【案例背景】

思維導(dǎo)圖（Mind Mapping）是形象思維與抽象思維的結(jié)合，將你的思維痕跡用圖畫(huà)和線條形成發(fā)散性結(jié)構(gòu)。從而激活語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程中探索，挖掘式的高級(jí)思維模式，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，創(chuàng)造性學(xué)習(xí)。

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)要?jiǎng)?chuàng)建以活動(dòng)課為主的教學(xué)模式。教學(xué)重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生用語(yǔ)言進(jìn)行交流的能力。小學(xué)五、六年級(jí)的英語(yǔ)教學(xué)，在進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)能力的同時(shí)，發(fā)展初步的讀寫(xiě)能力，將思維導(dǎo)圖運(yùn)用到小學(xué)高段英語(yǔ)教學(xué)中，能夠提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力。

【案例描述】

思維導(dǎo)圖在高段英語(yǔ)教學(xué)中起到了諸多作用，特舉PEP7 unit 5 What does he do？ Read and write 的課例片斷為例。

片段1：課前導(dǎo)入、導(dǎo)說(shuō)。

教師通過(guò)自己女兒“Orange”構(gòu)建一個(gè)導(dǎo)圖：

導(dǎo)圖中共有四個(gè)分支，分別是“name”“hobby”“job” “place”。四個(gè)分支上先以圖片將其遮蓋，讓學(xué)生通過(guò)圖片識(shí)別的引導(dǎo)，使得學(xué)生了解“Orange”的基本情況。教師出示句子Her name is Orange. She likes singing and dancing. She wants to be an actor. She wants to work in a theatre. 在完成導(dǎo)圖后，鼓勵(lì)學(xué)生將“Orange”替換成好朋友的名字，讓學(xué)生說(shuō)： Her/His name is .... She/He likes .... She/He wants to be .... She /He wants to work in .... 最后由老師提問(wèn)：“What about Hu Bin？”導(dǎo)出文本中的人物。

片段2：課中導(dǎo)讀。

教師利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行語(yǔ)篇導(dǎo)讀：

閱讀文本，完成以下關(guān)于“Hu Bin”的思維導(dǎo)圖.根據(jù)該思維導(dǎo)圖的分支，學(xué)生查找特定的信息，把注意力集中到與主題有關(guān)的段落與語(yǔ)句，快速找到信息。

閱讀文本完成關(guān)于“Sarah”的思維導(dǎo)圖和“Robin”的思維導(dǎo)圖。

閱讀對(duì)比Hu Bin、Sarah和Robin的思維導(dǎo)圖，教師對(duì)導(dǎo)圖內(nèi)容作了紅色圈出處理，學(xué)生很快就能找到三者之間的聯(lián)系點(diǎn)，從而細(xì)致、準(zhǔn)確地梳理了文本的主要信息，并且快速得出本文的Title：Hobbies and jobs.

【案例反思】

在教學(xué)實(shí)踐中，教師將思維導(dǎo)圖運(yùn)用于本課堂。它能直觀地、有層次地顯示出語(yǔ)言的組織結(jié)構(gòu)，連接方式，促進(jìn)學(xué)生的理解和記憶，幫助學(xué)生將知識(shí)融會(huì)貫通，建立個(gè)人信息，并帶動(dòng)學(xué)生的發(fā)散思維和無(wú)限創(chuàng)新。

1.思維導(dǎo)圖的導(dǎo)入功能。小學(xué)高段英語(yǔ)課堂教學(xué)中，結(jié)合思維導(dǎo)圖能有助于新知識(shí)的導(dǎo)入。片斷1中，教師利用思維導(dǎo)圖重點(diǎn)突出、聯(lián)系緊密的特征，提煉總結(jié)出相關(guān)知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，通過(guò)介紹自己女兒 “Orange”復(fù)習(xí)回顧已學(xué)舊知，然后引導(dǎo)學(xué)生介紹自己，再進(jìn)一步向四周擴(kuò)散，導(dǎo)入新知（Hu Bin， Sarah， Robin的個(gè)人信息）。

2.思維導(dǎo)圖的導(dǎo)說(shuō)功能。語(yǔ)言是用于交際的，要讓學(xué)生通過(guò)課堂學(xué)習(xí)在不同語(yǔ)境中正確使用英語(yǔ)。思維導(dǎo)圖圍繞中心主題展開(kāi)分支，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行發(fā)散思維，并通過(guò)老師提供的支架，使學(xué)生不僅有話(huà)可說(shuō)，且知道從何說(shuō)起。例如在片斷1中，教師利用思維導(dǎo)圖介紹自己的孩子，為學(xué)生提供介紹他人相關(guān)信息提供了清晰的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)，起到了導(dǎo)說(shuō)的功能。

3.思維導(dǎo)圖的導(dǎo)讀功能。思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生將抽象零碎的信息分類(lèi)整理，讓學(xué)生深入理解語(yǔ)篇、抓住重要信息，強(qiáng)化對(duì)篇章結(jié)構(gòu)的認(rèn)識(shí)，降低閱讀的難度。在片斷3中，學(xué)生和教師一起或者小組學(xué)生一起制作完成思維導(dǎo)圖，運(yùn)用思維導(dǎo)圖來(lái)進(jìn)行分析，對(duì)課文語(yǔ)篇中的三個(gè)人物：Hu Bin、Sarah、Robin做了全面的了解?？梢允箯?fù)雜的課文內(nèi)容變得清晰，從而能幫助學(xué)生更深刻地理解閱讀的內(nèi)容，也能更加容易地記住所讀材料。

總之，思維導(dǎo)圖的嘗試運(yùn)用為我們小學(xué)高段的英語(yǔ)教學(xué)提供了更為廣闊的途徑。作為一種思維工具，它在高段英語(yǔ)課堂教學(xué)中進(jìn)行復(fù)習(xí)導(dǎo)入，支架導(dǎo)說(shuō)、快速導(dǎo)讀、模仿導(dǎo)寫(xiě)，提高了學(xué)生的識(shí)記能力，表達(dá)能力，閱讀能力以及寫(xiě)作能力，為今后的學(xué)習(xí)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]托尼·博贊.思維大圖——放射性思維（第二版）[M].北京：世界圖書(shū)出版社，2004.

[2]王相瑞，袁華莉.思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中的運(yùn)用探究[J].中國(guó)教育信息化，2010（16）：49-51.

【作者簡(jiǎn)介】劉含冰，杭州市省府路小學(xué)。