【摘要】在學習英語這門課程的過程中，學生的核心素養(yǎng)不應當只是停留在對英語的應用上，還應當加深對英語這門語言的文化和背景理解?；诖耍處熢谝龑W生學習英語的過程中經(jīng)常會應用到閱讀解題法，一方面通過閱讀文本可以對學生語言綜合能力的提升起著促進作用，另一方面學生在閱讀過程中了解到這門語言的社會背景和文化，同時積累了大量的詞匯。如何提升學生閱讀的速度與質量，進而幫助學生系統(tǒng)的學習英語，提高英語應用能力，一直是教育工作者長久以來面臨的難題之一，本文以初中英語課程的教學現(xiàn)況為切入點，探索教學過程中的疏忽點，并重點研究了“讀思言”教學模式在初中閱讀課堂中的應用。

【關鍵詞】教學現(xiàn)狀;“讀思言”教學模式;初中英語閱讀課堂

【作者簡介】艾太妹（1977-），女，福建長汀人，晉江市新僑中學，中學一級，本科，研究方向：英語教學。

隨著我國教育事業(yè)的改革與發(fā)展，英語教學中心也從注重學生的詞匯量，轉到注重提升學生英語綜合能力層面上來，作為提升英語綜合能力的高效渠道，構建“讀思言”三位一體的初中英語閱讀課堂在當前看來是新課標發(fā)展的必然結果。

一、“讀一思一言”教學模式概述

“讀思言”教學模式最早是由福建師范大學的黃遠振教授提出的，它的提出改善了在教學過程中存在的“淺學淺教”現(xiàn)象，只注重對英語文本字面意思理解和句型結構分析，忽略了文章深層結構或含義。老師的淺教，造成了學生了淺學，導致學生記憶了大量的英語知識，卻不知道怎樣運用，其特征就是學生淺層的記憶知識只是復制了所學英語知識，并進行重復的記憶和鞏固訓練，是一種基于外在動機以記憶為主的學習方式。

為了解決傳統(tǒng)英語教學模式教育效果較弱的問題，黃遠振教授提出了深層閱讀教學方式。何為深層教學方式呢，“解其言，知其理，明其意”，教師在教學過程中不斷制造與傳統(tǒng)教學認知沖突，引導學生自主閱讀，獨立化理解文本，然后引導學生表達對文本的個性化理解，構建反思，并在解題過程中具化其理解，實現(xiàn)學思結合的教學方式，其目的是喚醒學生的反思意識，養(yǎng)成獨立化閱讀，個性化理解文本的學習習慣。

“讀”指的是閱讀、朗讀或默讀，這一環(huán)節(jié)指的是對文章的整體來說，是對文本的感知和大體理解，教師可以在閱讀前，灌輸文本背景知識，確認文本重點和閱讀任務?！八肌敝傅氖撬伎?，這一環(huán)節(jié)是對文章所寫內(nèi)容的思考，根據(jù)學生的主觀意識內(nèi)化文章，從而基于文章背景產(chǎn)生新的思維模式?！把浴敝傅氖墙o學生構建合理的課堂發(fā)言環(huán)境，提供符合初中知識水平認知的支持，引導學生自主完成學習任務，使其對文本的認知實現(xiàn)質的突破。

二、具體事例分析及應用

筆者根據(jù)八年級下冊仁愛版英語Unit3 Topic 2 Section C一What Sweet Music！為例介紹“讀言寫”教學模式在初中閱讀課堂的應用。本章節(jié)的主題是音樂，主要介紹偉大作曲家莫扎特“音樂神童”的故事。

Step 1 Reviewing and Warming up.

通過玩游戲的方式，讓男女生PK識詞比賽復習SectionA and B所學的音樂相關詞匯檢查生詞預習情況并活躍課堂氣氛。讓學生寫出一首關于莫扎特的歌，從而引出本文Wolfgang Amadeus Mozart。

Step 2 Reading（讀）。

1.導讀。讓學生閱讀Here is some information about Wolfgang Amadeus Mozart.Please guess the related meanings of the words and numbers.猜測單詞或者數(shù)字與Mozart的聯(lián)系，激活學生對Mozart的了解，并通過閱讀（2）確定Mozart是哪個國家的人民，通過對（1）（2）部分的學習，學生對莫扎特有了一定的認識，進而啟發(fā)學生進行頭腦風暴，對莫扎特進行初步的評價，通過頭腦風暴，激活發(fā)散思維。并引導學生閱讀課文1借助標題及插圖，激發(fā)學生預測文章體裁，寫作順序及大意，使其心理處于積極的閱讀狀態(tài)，對后續(xù)閱讀產(chǎn)生強烈期待。

2.默讀。根據(jù)課文長的三個問題讓學生對文章整體理解，核對預測，在驗證三個問題的答案過程中，學生邏輯思維中的觀察、分析、判斷、比較、綜合、歸納能力得到訓練。

3.朗讀。理解文章意思后，讓全班根據(jù)錄音進行齊聲朗讀，朗讀過程中要注意朗讀的語音、語調(diào)和朗讀節(jié)奏，并引導學生進行課后朗讀錄音。

Step 3 Thinking（思）。

讓學生在此閱讀課文，并根據(jù)Read the passage and find out information about 5W這條總領全文的文章線索。讓學生在進行when（at the age of…）信息推測過程中，以及在對why（was Mozart a wonder boy）文本依據(jù)的查找過程中，鍛煉學生觀察、推理等思維力能力。一方面學生在對開放性問題“What makes Mozart a wonder boy？”的探討，其抽象概括的思維能力得到鍛煉，另一方面其分析、評價等告誡思維能力也得到了訓練和提高。

Step 4 Expressing（言）。

讓學生以讀促寫，根據(jù)“Suppose you were Mozart，please share with us story of learning playing the piano in your childhood.”為文章主旨，根據(jù)第一人稱寫一篇文章，是對其邏輯思維能力、抽象概括能力、語言組織能力的有效訓練。閱讀和寫作的有機結合能培養(yǎng)學生提取信息的能力以及拓展學生思維的深度和廣度。學生在寫的過程中不僅主動經(jīng)歷了構建語篇知識的過程，其思維得以開拓，同時也能深入理解所學內(nèi)容，形成新的認識和觀點。

Step 5 Summary and Homework.

（1）修改完善今天課堂上的內(nèi)容;（2）熟讀課文;（3）完成練習冊Section C相關練習;（4）預習U3T2D。

三、讀思言教學模式具體應用策略

1.讀的教學策略。導讀時，教師在激活課文背景知識時，不應占用過長的時間，應當留給學生足夠的時間留白和思維空間，在閱讀過程中教師可以巧妙設計文本問題，并留給學生足夠的發(fā)揮空間，讓學生帶著閱讀任務去看這篇文章，閱讀完成后讓學生自主分成小組去討論、去研究，實現(xiàn)合作學習、自主學習。老師留給孩子足夠的時間去思考，學生得到的不只是文章的掌握，不只是文章問題的解決，而是對這節(jié)課程這篇文章的深刻領悟。朗讀時讓學生在明白文本的基礎上，讓學生站到作者的層次上來聲情并茂的進行朗讀，進而提高語感。

2.思的教學策略。在設計“思”的問題時，要注意幫助學生找到文章主線，掌握文章核心關鍵詞，并概括段落大意，借助圖片和可視化表達法幫助學生理解文本內(nèi)容。設置開放性及于固有傳統(tǒng)思維沖突的問題，從而幫助走出學生傳統(tǒng)的“淺學”閱讀方式，引導學生在文章中得到新知識、新感悟、新思維。循序漸進的引導學生更深層次的理解文章。

3.言的教學策略。在進行“言”的教學環(huán)節(jié)中，構建系統(tǒng)的支持框架，通過引導或幫助來讓學生獨立完成教學任務，且不可實行“包辦式”教學模式，破壞學生的獨立完成教學任務的積極性，對學習能力確實較弱的同學，可根據(jù)個人學習能力的高低，選擇讓老師引導或者是同伴來幫助完成。

閱讀文本是學生了解和學習英語這門學科的主要感知途徑和重要載體，教師應在合理誘導學生閱讀文本的情況下，應當加強對核心關鍵詞的理解和積累，熟練運用英語常用的表達方式，模擬文本的語言組織方式，并采用以讀促寫，以寫促讀的寫作方式，把學習文本得到的語言知識具化到寫作中去，并對文本語法進行從簡到繁，由易到難的編排，并通過圖片、表格等一些形象載體，使得學生對抽象的語言知識有更深的了解，大大降低學生口頭表達的難度，提高學生的開放性思維，進而提升學生英語方面的綜合素養(yǎng)。

四、結語

結合以上所說，閱讀課是學習英語課程中的重要環(huán)節(jié)，也是孩子學習英語的主要載體，其重要性不言而喻。但是對于初中學生來說，其獨特的心理特征和學習方法給英語教學增加了一定的難度。在閱讀、理解文本后，圍繞“讀思言”的教學重點，培養(yǎng)孩子理解能力、分析能力和開放性思維能力，從而幫助孩子為后期更深層次的語言學習打下堅實的基礎。

參考文獻：

[1]游天鵬.初中英語閱讀教學如何運用“讀—思—言”教學模式[J].考試周刊，2018（82）：119.

[2]王翠嬌.初中英語閱讀“讀——思—言”教學模式探究[J].課程教育研究，2017（33）：72-73.