【摘要】“翻轉課堂”具有許多特點，但最主要的是學習方便，不受時間、地點、場所等限制。遠程教育的特點是利用多種現(xiàn)代化的技術手段使學生自主學習的習慣，翻轉課堂充分體現(xiàn)了現(xiàn)代教學的思想理念，因此把“翻轉課堂”的模式應用到遠程開放大學英語教育專業(yè)口語課程的教學中，會起到事半功倍的效果。

【關鍵詞】開放;翻轉課堂;自主學習

【作者簡介】石曉巖，酒泉職業(yè)技術學院培訓中心。

【基金項目】高等職業(yè)學校列“2050305——高等職業(yè)教育”科目。

一、前言

開放大學（The Open University）以現(xiàn)代信息技術為支撐，探索現(xiàn)代信息技術與教育的深度融合，學校面向全體社會成員，實施遠程開放教育，滿足經(jīng)濟社會和社會成員對教育的多樣化需求，提升國民素質和綜合國力，促進教育公平和社會公平。它是全民學習、終身學習的學習型社會建設的重要支柱。今天，“互聯(lián)網(wǎng)+”和計算機技術在教育領域的應用，結合“翻轉課堂”這個當今世界最前沿、最有價值的現(xiàn)代教育技術的教學模式，運用到遠程英語教育專業(yè)口語教學中提升英語教育專業(yè)學歷、進一步獲取知識技能的主要途徑。

二、開放大學英語教育專業(yè)口語課程的困惑

1.學習資源的問題。首先，教師角色轉變緩慢，制約了翻轉課堂模式在開放性大學的開展。其次，翻轉課堂模式的英語口語課程在開放大學英語教育專業(yè)教學中應用不夠廣泛，再者，英語教育口語課程沒有與其它教育資源達到共享。

2.學員的問題：第一，學習過程比較被動;第二，工學矛盾比較突出;第三，口語課程在開放大學英語教育專業(yè)教學中沒有得到足夠的重視。第四，不能很好利用翻轉課堂英語口語教學模式的優(yōu)勢。

三、翻轉課堂教學模式在開放性大學英語教育專業(yè)教學口語課程中的有效應用

1.融合基礎理論構建翻轉課堂教學模型。將翻轉課堂的理念、中國傳統(tǒng)文化進行嘗試性的融合，根據(jù)翻轉課堂漸進式知識內化的特質和翻轉課堂的構成要素，利用開放性大學的網(wǎng)絡平臺，使教師采用新的教學方法展開教學活動，提高英語口語的教學質量。要適應學生多樣化和學習需求多樣化的趨勢，改變教師自身的角色，為不同學生提供不同層次、不同形式和不同內容的教育服務，滿足學生在職、在校、在家，以及隨時隨地的學習需求。

2.教師要不拘泥于教材，利用開放性大學做網(wǎng)絡信息化技術較的優(yōu)勢，搜集大量電子教材，提供優(yōu)質教育資源;共享網(wǎng)絡優(yōu)勢資源，依靠微課、視頻和電子設備，把學習場所拓展到學生能利用到的每一處地方。英語教育專業(yè)口語教學課程（文本和視頻）設計和開發(fā)的優(yōu)質教學資源與其它教育資源達到共享，以學生為中心， 強調學生自主學習、師生間互動交流、生生間合作探究。

3.學生語音、語調普遍帶有嚴重地地方方言。要想培養(yǎng)學生純正的發(fā)音，國際音標的學習必須列為語音課的重點，教師要根據(jù)將相關的語音知識，根據(jù)教學內容制做成短小、有趣的音頻、音像制品，布置學習任務單，不斷地督促學生聽錄音、練發(fā)音，進行一對一的交流、學習。根據(jù)學習任務單對學員進行定期的指導、練習、檢測、評價，待改正不良的發(fā)音習慣后，再進行新內容的布置、指導和檢查。

4.利用互聯(lián)網(wǎng)海量的教育資源在課前進行知識傳授， 把學什么、怎么學、何時學、何地學的選擇權交還給學生， 學生根據(jù)自身已有的知識、學習興趣開展自主學習。學生間互相幫助，老師不是唯一的知識傳播者。翻轉課堂在無形中幫助我們形成了一種新的學習方式。學生們不再把學習當成是在完成任務，而是一件自我需求且有意義的活動。指導學生正確發(fā)音，培養(yǎng)學生檢查和復習的好習慣。

5.遠程開放大學的學生主要來自社會，工學矛盾極為突出。而翻轉課堂能帶給學生學習的靈活性，讓他們自主安排工作與學習時間，可以讓他們根據(jù)自己的喜好，利用乘車、休息、課間的零碎時間進行學習。所以，翻轉課堂突破了時空的局限，支持繁忙與困難學生的學習。做到學習和工作兩不誤。

對于學習有困難的學生，翻轉課堂在課前通過視頻控制來進行分層次教學，在課堂中進行有針對性的指導。學生對難于理解的學習內容，直接在視頻上與教師、其他學習者進行溝通交流，讓學生通過自主學習和互助學習，提升課堂互動的數(shù)量與質量，課堂使學生的個性化學習成為可能。實現(xiàn)“所有學生都能學會”和個性化學習的目標。

6.應用多媒體手段適當?shù)亻_展英語各方面知識的訓練，對鞏固英語課內所學內容和口語知識、豐富英語文化背景知識、提高英語教學質量具有重要意義?！胺D課堂”的新教學模式結合開放大學平臺，為學生提供更完美的英語口語技能學習的機會和支持，使學生的學習更系統(tǒng)、更具體，對所學內容更容易消化、吸收。既培養(yǎng)了學生的積極性和主動性，又有利于學生知識水平的提高，同時也促進了教師教學水平。增強了英語口語和教學質量的提高。

總之，英語口語課既是單純的知識課，也是專項技能課。要提高總體水平，有很多方法和技巧，而聽、說、能力的提高有賴于運用所學的方法進行大量的實踐。教師要幫助學生掌握一定詞匯量和語法知識，讓學生提高文化意識，掌握盡可能多的知識;緊緊圍繞語音、語調等語言交流的基本知識的訓練，訓練學生聽、說技能，增加獲取信息的量，擴大知識面，只有這樣才能提高和發(fā)展學生的英語綜合能力。

參考文獻：

[1]張寧.語言學與口語[J].上海外國語學院學報，1990（4）.

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