楊瓊 吳錦文

【摘要】“翻轉(zhuǎn)課堂”要求學(xué)生課前在教學(xué)視頻的指導(dǎo)下完成教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，然后在課堂上接受教師指導(dǎo)和檢測(cè)以完成知識(shí)內(nèi)化。其應(yīng)用應(yīng)該與傳統(tǒng)教學(xué)模式相結(jié)合，取長(zhǎng)補(bǔ)短以期達(dá)到最好的教學(xué)效果。

【關(guān)鍵詞】大學(xué)英語;翻轉(zhuǎn)課堂;閱讀教學(xué)

【作者簡(jiǎn)介】楊瓊（1971.1-），女，漢族，廣東人，研究生，中國(guó)地質(zhì)大學(xué)外國(guó)語學(xué)院（武漢），副教授，研究方向：應(yīng)用語言學(xué);吳錦文（1972.8-），男，漢族，海南人，研究生，中國(guó)地質(zhì)大學(xué)外國(guó)語學(xué)院（武漢），講師，研究方向：英美文學(xué)。

一、“翻轉(zhuǎn)課堂”的特點(diǎn)

“翻轉(zhuǎn)課堂”（Flipped Classroom/Inverted Classroom）是指學(xué)生在課前觀看教師提供的教學(xué)視頻，可以是教師自行錄制的或是從網(wǎng)上下載的新課視頻，經(jīng)過超前學(xué)習(xí)后，再回到課堂接受師生面對(duì)面交流和教師檢測(cè)自主學(xué)習(xí)效果的一種教學(xué)模式。

目前，以“慕課”和“微課”等方式實(shí)現(xiàn)的翻轉(zhuǎn)課堂儼然已成為課堂教學(xué)改革的標(biāo)桿，莘莘學(xué)子對(duì)信息時(shí)代的電子產(chǎn)品和各類軟件有著與生俱來的好奇心和親近感，先進(jìn)的信息技術(shù)運(yùn)用到課堂教學(xué)上，這一點(diǎn)對(duì)學(xué)生的積極作用不能低估，學(xué)習(xí)更加靈活、主動(dòng)，參與度更強(qiáng);另外，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學(xué)英語教師的角色逐漸淡化，學(xué)生成為學(xué)習(xí)主導(dǎo)者和探索者，也給予其更大的自由度和成就感。

二、“翻轉(zhuǎn)課堂”的難度

1.教學(xué)視頻制作的難度。翻轉(zhuǎn)課堂首先要求教師能夠創(chuàng)建短小精煉的教學(xué)視頻，而教學(xué)視頻制作最大的難度，對(duì)大多數(shù)大學(xué)英語教師而言，是缺乏相關(guān)的技術(shù)支撐。教學(xué)視頻需要具有多種功能以便于學(xué)生自我控制，如：暫停、回放等，而教師平時(shí)使用電腦只是上上網(wǎng)、編寫簡(jiǎn)單的文本、制作PPT而已，其他的軟件和技術(shù)很少接觸。另外，制作視頻時(shí)，教師自身的職業(yè)素養(yǎng)也要充分展示。

2.教師角色轉(zhuǎn)換的難度。大部分的教師不愿意采用翻轉(zhuǎn)課堂模式，恐怕是心理上覺得，如果把上課的內(nèi)容事先提供給學(xué)生，那么在課堂上教師的意義就無足輕重了，教師要盡快地從傳統(tǒng)的課堂主導(dǎo)者轉(zhuǎn)變成引導(dǎo)者，要能夠根據(jù)學(xué)生不同的語言能力給予相應(yīng)的指導(dǎo)，解答學(xué)生在自學(xué)過程中，經(jīng)過自身的探索、查閱相關(guān)信息后仍不能解決的問題，這對(duì)教師的專業(yè)素養(yǎng)和應(yīng)變能力也是一種挑戰(zhàn)。此外，教師在微課的設(shè)計(jì)與制作、學(xué)習(xí)平臺(tái)的管理、和學(xué)生的線上互動(dòng)等方面，與傳統(tǒng)課堂教師上完課就走人相比，都大大地增加了隱形工作量。

3.學(xué)生自我管理的難度。學(xué)生長(zhǎng)期以來習(xí)慣了填鴨式教學(xué)，當(dāng)真正有了自主學(xué)習(xí)的空間，有了向教師提問的機(jī)會(huì)時(shí)，他們能充分、有效地利用嗎？在課堂上，當(dāng)教師在對(duì)其他同學(xué)進(jìn)行一對(duì)一輔導(dǎo)時(shí)，他們能自覺地內(nèi)化吸收新的知識(shí)嗎？要想取得理想的效果，教師還得給予適當(dāng)?shù)谋O(jiān)督和壓力。翻轉(zhuǎn)課堂受制于學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，沒有預(yù)習(xí)，課堂就成為空中樓閣;如果某些學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，自我管理能力較差，則可能存在跟不上學(xué)習(xí)進(jìn)度的問題，課堂起點(diǎn)提高后不同程度學(xué)生可能拉大差距。

4.課堂時(shí)間合理利用的難度。既然通過課堂翻轉(zhuǎn)使學(xué)生課前相對(duì)充分地領(lǐng)悟了新的信息，那么，課堂上節(jié)省出來的寶貴時(shí)間如何處理就是決定教學(xué)效果的關(guān)鍵。據(jù)本人觀察，部分教師在課堂上再次播放視頻，那我不禁疑惑：既然學(xué)生已經(jīng)觀看過，那還有必要再播放嗎？是否用這時(shí)間來檢測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果更合適呢？整堂課老師只是充當(dāng)放映員，那何必要翻轉(zhuǎn)課堂的程序呢？教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化指導(dǎo)的同時(shí)，還要照顧到其他學(xué)生，給他們布置了相應(yīng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，才能使人人都有學(xué)習(xí)任務(wù)。

三、“翻轉(zhuǎn)課堂”與傳統(tǒng)課堂的有機(jī)結(jié)合

1.教學(xué)視頻的制作方面，對(duì)于大學(xué)英語閱讀教學(xué)而言，首先要確定什么內(nèi)容適合制作成視頻，什么內(nèi)容則需要面授解決。一般而言，課文中出現(xiàn)的語言點(diǎn)，如：?jiǎn)卧~和短語的用法及其舉例等，都可以令學(xué)生超前學(xué)習(xí);而關(guān)于課文理解方面的問題，如：文章的主題和結(jié)構(gòu)分析，還有開放式的閱讀理解問題等，則需要全班同學(xué)共同完成，學(xué)生之間互相提問、回答，教師評(píng)述。

2.檢測(cè)學(xué)習(xí)效果的方式也可以在線練習(xí)和紙質(zhì)練習(xí)相結(jié)合。課本上設(shè)計(jì)了相當(dāng)數(shù)量的練習(xí)，要求學(xué)生直接把答案填在書上，教師隨時(shí)檢查。在線練習(xí)則可以直接統(tǒng)計(jì)出正確率并提供正確答案，對(duì)于學(xué)生中的共性問題，教師在練習(xí)課集中講解。教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行線上線下實(shí)時(shí)跟蹤指導(dǎo)，特別是對(duì)跟不上進(jìn)度和語言基礎(chǔ)差的學(xué)生要特別給予關(guān)注。

3.翻轉(zhuǎn)課堂的初衷是通過超前學(xué)習(xí)，自主解決淺層次的語言知識(shí)問題，以便節(jié)省大量的課堂時(shí)間對(duì)學(xué)生有針對(duì)性的輔導(dǎo)，既然是要對(duì)學(xué)生因材施教，那首先要對(duì)學(xué)生的英語語言基礎(chǔ)要有一個(gè)正確的衡量。本校新生入學(xué)時(shí)進(jìn)行過英語分級(jí)考試，收集其分級(jí)成績(jī)作為依據(jù)，將學(xué)生劃分為三個(gè)層次，對(duì)語言能力上層的學(xué)生，主要指導(dǎo)其進(jìn)行高水平的閱讀和寫作;對(duì)語言能力中層的學(xué)生，主要指導(dǎo)其提高句子水平，從只會(huì)寫短小的簡(jiǎn)單句向較長(zhǎng)的復(fù)合句發(fā)展;對(duì)語言能力下層的學(xué)生，主要幫助其分析句子結(jié)構(gòu)和構(gòu)建句子框架，同時(shí)督促其背單詞。

四、結(jié)論

通過以上的分析，不難看出“翻轉(zhuǎn)課堂”模式不適于所有的課堂內(nèi)容，不能代替教師在課堂上的現(xiàn)場(chǎng)點(diǎn)撥和指導(dǎo)，只能作為課堂教學(xué)的一種補(bǔ)充。翻轉(zhuǎn)課堂和傳統(tǒng)課堂模式的有機(jī)結(jié)合，更有利于師生的互動(dòng)和學(xué)生個(gè)性化培養(yǎng)，如何把握學(xué)生超前學(xué)習(xí)的效果，則很大程度上取決于教師的督促和監(jiān)管。對(duì)于學(xué)生來說，激發(fā)其學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性是核心，變被動(dòng)灌輸為主動(dòng)探索才是教育的根本。

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