陶小軍

摘 要：“自主、合作、探究”課程理念下的信息技術(shù)課堂教學(xué)，倡導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動建構(gòu)的終身學(xué)習(xí)能力。在信息技術(shù)操作學(xué)習(xí)課堂上運用項目化學(xué)習(xí)策略，可以讓學(xué)生有效地開展自主探究性學(xué)習(xí)，讓每個學(xué)生都得到不同程度的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù);項目學(xué)習(xí);自主探究;創(chuàng)新意識

【中圖分類號】G【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】B【文章編號】1008-1216（2019）01B-0078-02

項目化學(xué)習(xí)最鮮明的特點是，以項目為主線，以教師為引導(dǎo)，以學(xué)生為主體。在課堂上，教師通過對教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行細(xì)化分解，將其分成一個個小目標(biāo)，即項目任務(wù)，讓學(xué)生圍繞一系列的項目活動，輕松啟程，快樂探究，積極發(fā)現(xiàn)，踴躍展示;教師應(yīng)在學(xué)生的項目完成過程中給予必要的點撥、引領(lǐng)，甚至個別輔導(dǎo)，分層教學(xué)，最終通過完成的作品來證明學(xué)習(xí)的成效。項目化學(xué)習(xí)最大的優(yōu)勢在于給學(xué)生營造了真實、完整、有意義的情境，讓他們在做中學(xué)，思中學(xué)，議中學(xué)，實驗中學(xué)，切實發(fā)展學(xué)生的學(xué)力，提高學(xué)科的核心素養(yǎng)。

在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中，學(xué)生是學(xué)習(xí)探究、有效建構(gòu)的主體，教師是引導(dǎo)學(xué)生樹立正確認(rèn)知、形成一定能力的主體。師生均是信息技術(shù)課程的踐行者和創(chuàng)生者。為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個又一個真實、具體的探究情境，在任務(wù)驅(qū)動下進(jìn)行意義學(xué)習(xí)、深度學(xué)習(xí)，繼而在尋找解決問題的過程中發(fā)展能力，催生創(chuàng)新，實現(xiàn)“教學(xué)做合一”。師生的教學(xué)做高度統(tǒng)一，是我們在實施項目化教學(xué)時的追求和收獲。

一、借助項目任務(wù)分解，在真實情境中豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗

信息技術(shù)課程初期的學(xué)習(xí)內(nèi)容，多偏于陳述性知識的學(xué)習(xí)，它對于學(xué)生的上機(jī)操作導(dǎo)向性較強(qiáng)。但如果教師以講述、指導(dǎo)示范、操作演示的方式展開教學(xué)，學(xué)生往往失去，自我閱讀和探究驗證的機(jī)會，他們的思維會僅僅停留在滿足依葫蘆畫瓢的模仿層面，學(xué)得快，忘得也快。而且，如果新的知識來得太容易，他們就會被其他更精彩的網(wǎng)上信息所吸引，將本應(yīng)學(xué)習(xí)的時間浪費在不相干的事情上。

因此，應(yīng)給學(xué)生營造一些可操作的項目任務(wù)情境，讓他們在執(zhí)行任務(wù)、解決問題中，可以激活他們已有的生活經(jīng)驗，生成新的經(jīng)驗，構(gòu)建新的認(rèn)知。如在教學(xué)“在WPS文檔中插入圖片”時，筆者給學(xué)生播放《春天的故事》這一歌曲作為開課背景音樂，提出“本節(jié)課，我們要做一份精美的海報，慶祝改革開放四十周年”這一項目任務(wù)。而后，出示導(dǎo)學(xué)單——項目一：要制作這份海報，我們需要哪些圖片來裝飾？項目二：你網(wǎng)上搜索圖片時選擇了什么作為關(guān)鍵詞搜索？結(jié)果是什么？項目三：你插入WPS文檔中的圖片能完整顯示嗎？你是怎么處理的？項目四：在WPS文檔中插入圖片，你發(fā)現(xiàn)了幾種方法？你覺得哪一個最便捷？項目五：插入WPS文檔中內(nèi)的圖片可以再加工嗎？試著摸索一下。

這樣，學(xué)生在明確的任務(wù)驅(qū)動下，目標(biāo)明確，動力滿滿，創(chuàng)意連連，往昔經(jīng)驗被激活，新的能力得到發(fā)展，自主學(xué)習(xí)的興趣被點燃。當(dāng)筆者把那些經(jīng)過精心裝飾的海報加以展示時，作者那份成功的喜悅溢于言表。

二、注重學(xué)生認(rèn)知差異，設(shè)計不同層次的項目和學(xué)習(xí)小組

美國心理學(xué)家奧蘇伯爾（D·P·AuSubel，1918—2008）在他的專著《教育心理學(xué)：認(rèn)知論》中說，學(xué)生在進(jìn)入新的學(xué)習(xí)前已經(jīng)知道了什么，是影響學(xué)生學(xué)習(xí)效果的唯一重要因素。我們不得不承認(rèn)，在同一學(xué)段的學(xué)生，他們的起點不盡相同，這種個體間的認(rèn)知發(fā)展差異，決定著學(xué)生進(jìn)行新的操作時的進(jìn)步空間。教師要正視這種差異，采取不同的教學(xué)方法，規(guī)劃針對不同層次的學(xué)生的學(xué)習(xí)期望。

如在學(xué)習(xí)《進(jìn)入“我的空間”》一課時，筆者以注冊、登錄“江蘇省中小學(xué)信息技術(shù)學(xué)習(xí)網(wǎng)”為例，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)表日志的方法。因為發(fā)表日志需要前期的各種文字、圖片準(zhǔn)備，而且管理空間也是一個長期的過程，這些都對學(xué)生提出了綜合運用各種操作技能的要求。因為學(xué)生已有認(rèn)知的必然差異，以及家庭電腦普及情況的影響，他們在完成這一任務(wù)時會遇到各種不同的問題。因此，筆者根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行“異質(zhì)分組”，讓能力強(qiáng)的學(xué)生匹配能力稍弱的，讓家中有電腦和家中無電腦的學(xué)生有機(jī)組合，并給予不同層次的項目任務(wù)。如針對操作基礎(chǔ)好的學(xué)生，筆者提出“課前準(zhǔn)備自己最得意的一張照片，配上文字說明，然后上傳到自己的郵箱，以便課上下載使用;課上操作：你覺得可以怎樣修飾自己的日志，讓它更加美觀？課后鞏固：堅持將自己的一日見聞感受記錄到自己的日志中，打造屬于自己的‘網(wǎng)上小屋”。

對操作水平一般的學(xué)生，筆者安排的探究項目有：（1）用一兩句話表達(dá)一下你今天的心情，并輸入到日志中。（2）到網(wǎng)上搜索與你的心情相關(guān)的圖片，下載并插入到日志中，力求版面清新、美觀。這樣根據(jù)學(xué)生不同生活、學(xué)習(xí)的實際情況，提出不同的探究項目任務(wù)，既尊重了每個學(xué)生個體，也努力為他們提供能夠?qū)崿F(xiàn)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，使其品嘗到成功的喜悅，激發(fā)了學(xué)生不斷探究、學(xué)習(xí)的動力。

三、引領(lǐng)學(xué)生角色體驗，在呼喚他們身心加入中提升能力

項目化學(xué)習(xí)的一個重要作用就是賦予了學(xué)生在情境角色中體驗的機(jī)會，讓他們置身于真實的問題情境或生活情境中來解決真問題，獲得真體驗，提高真能力。世界課程社會學(xué)的奠基人、英國著名教育學(xué)家麥克·揚（Michael Young）在他的著作《未來的課程》一書中說，真正有效的課程學(xué)習(xí)，當(dāng)從“基于事實”轉(zhuǎn)變到“基于實踐”。讓學(xué)生在角色體驗和身心參與的實踐中進(jìn)行項目化學(xué)習(xí)探究，以保證他們始終充滿對學(xué)習(xí)探究的興趣，真正成為一名知識的發(fā)現(xiàn)者、研究的探索者、實踐的參與者。

如Scratch的腳本設(shè)計就是讓學(xué)生參與角色體驗的一個好范本。在教學(xué)中，教師可以放手讓學(xué)生完成基礎(chǔ)的角色項目任務(wù)：小明對Scratch界面操作一竅不通，請你在對照課本、嘗試操作后，整理一則便捷的入門寶典，讓小明迅速了解Scratch，并對Scratch產(chǎn)生濃厚的興趣。繼而設(shè)計各種有挑戰(zhàn)性的操作任務(wù)，如自由漫步的Scratch小貓、擴(kuò)充自己喜歡的舞臺角色、創(chuàng)設(shè)活潑的生活動畫場景如“風(fēng)和日麗”“小橋流水”等。為讓他們的學(xué)習(xí)成果得到鞏固、提升，筆者還安排小老師角色，讓他們?nèi)椭鷮W(xué)有困難的同伴;安排學(xué)有余力的學(xué)生一起合作、交流，讓學(xué)生的視野更開闊，思維更活躍。

四、鼓勵學(xué)生實踐創(chuàng)新，在創(chuàng)造性地完成項目任務(wù)中生長

創(chuàng)新是一個民族生存、發(fā)展的動力。隨著當(dāng)今科技發(fā)展的日新月異，新產(chǎn)品、新技術(shù)、新理念不斷推陳出新，這樣的時代亟需善于自主學(xué)習(xí)、用于探索創(chuàng)新的新型人才。我們的信息技術(shù)教學(xué)，接觸的正是代表時代進(jìn)步和理念發(fā)展的新內(nèi)容，鼓勵學(xué)生創(chuàng)造性地運用所學(xué)到的操作技能，進(jìn)行創(chuàng)新整合，智慧創(chuàng)生，創(chuàng)作出充滿想象力和創(chuàng)造力的作品，是我們必須追求的教學(xué)目標(biāo)。

如教學(xué)《WPS幻燈片演示》時，筆者在學(xué)生已經(jīng)掌握了基本性的操作之后，派發(fā)給他們一組選擇性的制作任務(wù)，如《魅力江蘇》《水繪園印象》《我們的學(xué)?！返?，讓他們選擇一個主題進(jìn)行宣傳冊的創(chuàng)編。然后，從文字排版、藝術(shù)字插入、圖片編輯、音樂、視頻處理、幻燈片背景設(shè)計、自動播放速度設(shè)置等各方面提出具體的要求，在讓他們的能力得到提升的同時，賦予他們最大的想象空間，使其創(chuàng)設(shè)出富有個性的幻燈片，并在搜集材料中，增加對家鄉(xiāng)、對學(xué)校的喜愛之情，樹立作為如皋人、作為江蘇人的自豪感和使命感。

為讓學(xué)生的創(chuàng)造力得到更大地發(fā)揮，筆者還充分發(fā)揮小組合作、交流、互助的功能，讓他們互相啟發(fā)，互相建議，互相糾正，互相學(xué)習(xí)，取長補(bǔ)短，相得益彰。這樣，他們在一個個項目的學(xué)習(xí)、操作中，實實在在地解決了問題，不僅“會學(xué)”，而且“慧學(xué)”。

在信息技術(shù)教學(xué)中實施項目化學(xué)習(xí)，真正讓學(xué)生走向了課堂的最中央，作為課堂組織主導(dǎo)的教師，則以培養(yǎng)學(xué)生扎實的操作技能為目標(biāo)，通過規(guī)劃、激勵、啟發(fā)等手段，讓學(xué)生在真實情境中帶著項目任務(wù)親歷學(xué)習(xí)、探究的過程，獲得屬于自己的經(jīng)驗、能力，形成積極的高階思維，并具有的創(chuàng)造力！

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