劉雯

隨著我國教育體制改革的深化，如何在素質(zhì)教學(xué)理念的引導(dǎo)下，借助“小先生制”教學(xué)方法做好小學(xué)綜合實踐教學(xué)已成為當(dāng)前教育者最關(guān)心的問題。從構(gòu)建主義來看，運(yùn)用“小先生制”教學(xué)方法對小學(xué)生進(jìn)行教學(xué)引導(dǎo)，有助于小學(xué)生形成正確的認(rèn)知模式，掌握正確的實踐性學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)能力。鑒于此，本文就“小先生制”在小學(xué)綜合實踐教學(xué)中的運(yùn)用展開詳細(xì)探討，并提出具體的研究思路，以供廣大讀者借鑒。

一、引言

陶行知先生是我國偉大的教育家，一直致力于人民的教育事業(yè)。在多年的教學(xué)實踐中，他形成了獨特的教學(xué)理念。在現(xiàn)代教育教學(xué)體系下繼承和發(fā)揚(yáng)陶行知先生的教學(xué)思想，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，有利于進(jìn)一步健全課堂教育機(jī)制，提高教學(xué)質(zhì)量。在遍地文盲、教學(xué)資源嚴(yán)重缺乏的舊社會，陶行知先生創(chuàng)造性地提出了“小先生制”教學(xué)理念，這種教學(xué)模式后期也被稱為“符合中國國情的教學(xué)方法”。經(jīng)過長期的教學(xué)實踐，該教學(xué)理念被證明為是一種適合于小學(xué)生認(rèn)知架構(gòu)健全的教學(xué)模式的一種教學(xué)方法，有著獨特的社會意義。在現(xiàn)代小學(xué)綜合實踐教學(xué)中，繼續(xù)應(yīng)用該教學(xué)方法不僅能優(yōu)化課堂組織架構(gòu)，更能提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)小學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法。

一、“小先生制”的內(nèi)容及特征

陶行知先生在長期的教學(xué)實踐中對“小先生”的概念作出了深入的闡述。他認(rèn)為：生是生活，先選擇哪一種生活便是哪種生活方式的先生，后選擇哪一種生活便是哪一種生活的后生，學(xué)生就是學(xué)習(xí)生活的人，而先生的職責(zé)就是教會小孩子如何生活。根據(jù)這個理論，我們可以推測，小孩子最開始選擇了哪種生活方式，那么孩子便是生活過的個體，有了生活經(jīng)驗，而他又完全愿意教會其他小孩子如何去生活，那么他便是小先生。由此來看，“小先生制”教學(xué)理念可以理解為“以孩子為中心”的教學(xué)理論，這種理論不僅適應(yīng)于我國的舊社會，也適合當(dāng)代社會，更能在素質(zhì)化教學(xué)理念實踐過程中體現(xiàn)出其獨特的價值。就其本質(zhì)而言，“小先生制”教學(xué)模式實質(zhì)上是一種以學(xué)生為主體的教學(xué)理念，是在尊重小學(xué)生學(xué)習(xí)能力基礎(chǔ)上，以學(xué)生為核心的教學(xué)模式。由此，在小學(xué)綜合實踐教學(xué)中，老師就要以學(xué)生為主體，強(qiáng)化課堂組織架構(gòu)，通過健全課堂組織管理體系，強(qiáng)化學(xué)生認(rèn)知，讓小學(xué)生具備較強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)能力。

二、小先生制綜合實踐課堂教學(xué)模式的構(gòu)建途徑

（一）構(gòu)建課堂教學(xué)引導(dǎo)機(jī)制

“小先生制”的教學(xué)核心就是以學(xué)生為教學(xué)主體，根據(jù)小學(xué)生的認(rèn)知架構(gòu)和個體差異構(gòu)建課堂。因此，以小學(xué)生為核心的教學(xué)課堂構(gòu)建，首要一點就是確立引導(dǎo)機(jī)制。綜合實踐教學(xué)與普通課堂教學(xué)模式有著本質(zhì)的不同，是以強(qiáng)化小學(xué)生學(xué)習(xí)能力和動手實踐能力為中心的教學(xué)方法，實踐性內(nèi)容較多，主要培養(yǎng)小學(xué)生的動手實踐能力。因此，在課堂組織教學(xué)中，老師首先要對學(xué)生的基礎(chǔ)素養(yǎng)、動手實踐能力做出評估，根據(jù)小學(xué)生的認(rèn)知差異確定以何種教學(xué)方法對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，通過強(qiáng)化學(xué)生的認(rèn)知目標(biāo)，輔以個性化教學(xué)方法來優(yōu)化課堂組織架構(gòu)，讓小學(xué)生在動手實踐過程中獲得正確認(rèn)知。

（二）創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境

在對小學(xué)生進(jìn)行“小先生制”教學(xué)中，老師為了健全學(xué)生的認(rèn)知架構(gòu)，創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境目標(biāo)就要以學(xué)生為主體，構(gòu)建課堂教學(xué)情境。在素質(zhì)化教學(xué)理念影響下，課堂教學(xué)情境是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的主要途徑，以課堂教學(xué)情境為核心的個性化教學(xué)模式，不僅有利于健全學(xué)生的認(rèn)知架構(gòu)，更能激發(fā)學(xué)生潛在的學(xué)習(xí)欲望，促進(jìn)協(xié)商對于所學(xué)學(xué)科的知識形成正確的理解。因此，小學(xué)教學(xué)中，老師要以強(qiáng)化學(xué)生的認(rèn)知思維能力為中心，創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境。一方面，老師要不斷強(qiáng)化課堂組織架構(gòu)，應(yīng)用計算機(jī)技術(shù)、多媒體技術(shù)通過設(shè)置教學(xué)動漫、微電影、微視頻等傳媒教學(xué)形式來引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注課堂。另一方面，老師在教學(xué)過程中，要合理地配置教學(xué)資源，圍繞學(xué)生整體學(xué)習(xí)的規(guī)律及特點設(shè)置教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)既要突出學(xué)生的主體地位，以教學(xué)情境為核心，也要滿足學(xué)生個性化認(rèn)知的需要，健全學(xué)生的認(rèn)知思維，激發(fā)學(xué)生潛在的學(xué)習(xí)欲望，讓學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（三）以教學(xué)小組為核心引導(dǎo)學(xué)生分工合作

“小先生制”教學(xué)中最主要的方法就是構(gòu)建學(xué)習(xí)小組，以小組為單位來優(yōu)化小學(xué)生的認(rèn)知架構(gòu)。所以在課堂組織環(huán)節(jié)，老師要引導(dǎo)學(xué)生分工合作進(jìn)行學(xué)習(xí)?！胺止ぁ笔恰昂献鳌钡幕A(chǔ)條件，小組教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成很大程度上來源于教學(xué)任務(wù)的分工與合作。老師在提出問題之后就要將學(xué)生劃分成不同的學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生個體借助小組合作的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。一方面老師要引導(dǎo)小組內(nèi)的學(xué)生扮演不同的角色，分擔(dān)不同的任務(wù);另一方面老師要綜合考慮每個學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，發(fā)揮出每個學(xué)生的才能優(yōu)勢，針對重難點問題共同探討，發(fā)表意見，獲得正確的知識認(rèn)知。

（四）創(chuàng)設(shè)科學(xué)和諧的教學(xué)環(huán)境

實踐性知識內(nèi)容較多，步驟繁瑣，由于每個學(xué)生的學(xué)習(xí)能力不同，對知識原理的認(rèn)知也有所不同。為了強(qiáng)化學(xué)生的認(rèn)知思維，老師有必要構(gòu)建平等和諧的教學(xué)環(huán)境，實現(xiàn)學(xué)生個體的平等合作。因為平等交流是小組學(xué)習(xí)開展的基礎(chǔ)，只有學(xué)生之間具備了相互平等的關(guān)系及組織基礎(chǔ)，小組學(xué)習(xí)目標(biāo)才能實現(xiàn)。

綜上所述，“小先生制”是陶行知先生結(jié)合中國具體國情所提出的一個獨特的教學(xué)理念，是輔助以個體學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成的一種教學(xué)模式;在當(dāng)今社會依然有著廣泛的實踐價值。從構(gòu)建主義解讀，“小先生制”教學(xué)理念實質(zhì)上是以學(xué)生為中心的教學(xué)模式，通過構(gòu)建引導(dǎo)機(jī)制、優(yōu)化課堂組織架構(gòu)達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)而健全學(xué)生的認(rèn)知思維，讓小學(xué)生具備較強(qiáng)的動手實踐能力。

【作者單位：南京五塘小學(xué) ?江蘇】