郜國(guó)梅

學(xué)生從閱讀繪本開始，在老師的引領(lǐng)下進(jìn)入文本，從而理解、嘗試配音;讀懂、扮演角色;喜愛(ài)、欣賞歌曲。同時(shí)，在輕松參與的氛圍中，學(xué)生豐富了詞匯量、拓展了文化、提升了能力，將繪本的學(xué)習(xí)方法延續(xù)在平時(shí)的學(xué)習(xí)中，并發(fā)展了學(xué)生的核心素養(yǎng)。

“繪本”一詞，源于日本，英文為picture books或picture story books，是一種童話故事書。繪本融合了文字、圖片、色彩、版式、音頻等方面，因此深受孩子們的喜歡。隨著譯林版新教材的深入學(xué)習(xí)，我們同步輔助一些繪本來(lái)增添英語(yǔ)閱讀的樂(lè)趣，讓學(xué)生在課余時(shí)間展開閱讀，享受閱讀。

一、閱讀引領(lǐng)參與

1、繪本閱讀，嘗試配音

對(duì)于三、四年級(jí)中年級(jí)段的學(xué)生，對(duì)新鮮事物充滿了好奇，同時(shí)很愛(ài)模仿。抓住他們的這一特點(diǎn)，在繪本閱讀時(shí)我會(huì)調(diào)動(dòng)學(xué)生關(guān)注故事情景，引導(dǎo)學(xué)生閱讀，體會(huì)故事中人物的心理，從而嘗試配音。在教研室的推薦下，我們引入“Read at home”系列繪本，其中，大家都很愛(ài)Biff、Chip、Kipper和他們的小狗Floppy。

新課標(biāo)指出：學(xué)生要能在圖片的幫助下聽(tīng)懂和讀懂簡(jiǎn)單的小故事。因此，在繪本“I can trick a tiger”時(shí)，我是這樣做的：

①學(xué)生瀏覽故事圖片，找出主要人物“Floppy”。

②學(xué)生初讀繪本，圈出五個(gè)關(guān)鍵動(dòng)物“tiger、crocodile、snake、rabbit和bee”，并學(xué)習(xí)這些動(dòng)物類單詞。

③學(xué)生欣賞故事音頻，了解Floppy和這些關(guān)鍵動(dòng)物之間發(fā)生的故事，并跟讀、模仿。

④小組內(nèi)互相閱讀、配音，讀出每個(gè)動(dòng)物特有的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)，體會(huì)故事的樂(lè)趣。

像這樣很多簡(jiǎn)短、有趣的小故事，學(xué)生會(huì)在課余時(shí)間反復(fù)閱讀，并競(jìng)相展示自己閱讀的成果。

2、繪本閱讀，扮演角色

隨著英語(yǔ)學(xué)習(xí)的繼續(xù)，學(xué)生能從簡(jiǎn)短的故事入手轉(zhuǎn)而閱讀一些名著。所以，《輕松英語(yǔ)名作欣賞》系列叢書走進(jìn)了他們的生活。因?yàn)榇蠖鄶?shù)學(xué)生已經(jīng)讀過(guò)中文版本的名著，因此在閱讀英語(yǔ)版本時(shí)，會(huì)格外熟悉。有了一定的英語(yǔ)基礎(chǔ)和閱讀技能，大家會(huì)在閑暇時(shí)自主閱讀。此時(shí)，我會(huì)利用學(xué)生的已知，挖掘?qū)W生的未知，讓大家?guī)е鴨?wèn)題去閱讀，在閱讀中了解故事信息、感悟人物情感、賞析優(yōu)美語(yǔ)句、互動(dòng)扮演角色、推薦經(jīng)典繪本，從而領(lǐng)略名作精髓。

Aladdin and the lamp是學(xué)生尤為喜歡的一本書。在閱讀繪本之初，首先我會(huì)引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)目錄，了解 “Aladdin meets a bad magician”、Aladdin marries the princess、The bad magician comes back和Aladdin gets the magic lamp back四個(gè)篇章。通過(guò)理解，我會(huì)啟發(fā)學(xué)生針對(duì)這四個(gè)篇章提出自己想要知道的問(wèn)題。接著，在一段時(shí)間的閱讀后，學(xué)生會(huì)爭(zhēng)先恐后地解決他們之前所列出的題目。在這樣的過(guò)程中，大家享受到了獲得成功的喜悅，因而會(huì)更加投入地閱讀。然后，細(xì)讀每個(gè)章節(jié)，大家感受到了名著的魅力，在輕松的氛圍和故事情境下，很快完成了繪本上相應(yīng)的閱讀題目。接著是學(xué)生最喜愛(ài)的環(huán)節(jié)。大家以他們喜歡的方式、以小組的形式來(lái)演繹。有的小組會(huì)讀、他們最喜歡的某一情景;有的小組會(huì)帶著自制的道具表演“阿拉丁和魔法師斗智斗勇”的情節(jié);有的小組會(huì)別出心裁地反串表演，讓大家倍覺(jué)耳目一新。

在閱讀完之后，我會(huì)引發(fā)學(xué)生思考，同時(shí)完成一份關(guān)于這本書推薦表。學(xué)生會(huì)回顧繪本的語(yǔ)句、情節(jié)，寫出這本書的獨(dú)特之處，并與其他同學(xué)一起分享。在這樣的創(chuàng)造活動(dòng)中，學(xué)生積極動(dòng)腦，重組繪本信息，從而學(xué)以致用。

3、繪本閱讀，欣賞歌曲

興趣是最好的老師，在歌曲學(xué)習(xí)時(shí)就是這樣。從接觸英語(yǔ)開始，學(xué)生在學(xué)完一個(gè)單元后都會(huì)學(xué)習(xí)一首歌曲后韻律小詩(shī)。當(dāng)然，我會(huì)適宜地給他們滲透其他歌曲，如學(xué)完了“On the farm”后，我教會(huì)他們唱“Apple song”;學(xué)習(xí)了“數(shù)字one—ten”后，大家也會(huì)唱“Ten little Indians”;學(xué)習(xí) “Holiday Fun”時(shí)，大家會(huì)根據(jù)自己的實(shí)際改編歌曲“I went on a holiday”……所有在課堂上學(xué)的這些歌曲，學(xué)生都會(huì)在下午第一節(jié)課前五分鐘反復(fù)吟唱，同時(shí)課后和小伙伴一起饒有興趣地合唱。

在繪本閱讀時(shí)我也尤為關(guān)注學(xué)生的這一特點(diǎn)，從而加深學(xué)生對(duì)于閱讀繪本的興趣：

①欣賞歌曲：在優(yōu)美的旋律下學(xué)生會(huì)情不自禁地回憶起故事梗概，繼而引起學(xué)生的共鳴，為學(xué)習(xí)歌曲做好鋪墊;

②學(xué)唱歌曲：跟隨著錄音大家認(rèn)真地傾聽(tīng)、學(xué)習(xí)，我們一方面陶醉在這些歌曲當(dāng)中，另一方面互相交流著;

③演繹歌曲：通過(guò)跟唱、齊唱、小組合唱等多種方式大家比拼、展示著學(xué)習(xí)成果，此時(shí)的氣氛是那么的活躍，學(xué)生也更加地積極！

在這樣輕松的氛圍中，大家寓學(xué)于樂(lè)，將繪本學(xué)習(xí)得淋漓盡致！

二、閱讀促進(jìn)提高

1、繪本閱讀，豐富詞匯

新課標(biāo)指出：小學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)應(yīng)特別強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)對(duì)英語(yǔ)的感知能力和良好的語(yǔ)言學(xué)習(xí)習(xí)慣。我們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的武器是詞匯，因此，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的感知能力首要的是增加學(xué)生的詞匯量并在正確的語(yǔ)境中合理運(yùn)用。繪本閱讀時(shí)我們正遇到了一些生詞，如何讓學(xué)生習(xí)得并學(xué)以致用呢？

首先，在不看生詞意思的前提下，提醒學(xué)生在閱讀繪本上下文時(shí)試著猜測(cè)單詞的意思;其次，強(qiáng)調(diào)單詞的發(fā)音，我通過(guò)自然拼讀的方法幫助學(xué)生正確拼讀出來(lái);然后，在一定的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)下展開活動(dòng)。如給出幾個(gè)單詞為例，編造一個(gè)例句。在我的啟發(fā)下，學(xué)生自己能小組PK，一方說(shuō)出幾個(gè)不相連的單詞，另一方編造出含有生詞的句子。慢慢地，學(xué)生根據(jù)我制定的“掌握生詞的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)”，主動(dòng)、大方地向其他同學(xué)表達(dá)學(xué)到的詞匯、短語(yǔ)或句型。當(dāng)然，我還通過(guò)自主默寫、出題考察等形式來(lái)檢查學(xué)生的掌握程度，以鞏固學(xué)生的基礎(chǔ)能力。

在我的影響下，學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)不再是慢慢地“接受”，而是主動(dòng)地“參與”，我欣喜地看到：學(xué)生的書本讀得更加流利;學(xué)生的單詞拼寫正確清晰;學(xué)生的生詞利用合理多效;學(xué)生的造句表達(dá)準(zhǔn)確。大家都會(huì)準(zhǔn)備一本字典，去了解更多不認(rèn)識(shí)的詞匯，并通過(guò)自己的方式學(xué)習(xí)、運(yùn)用，從而豐富自己的詞匯量。

2、繪本閱讀，拓展文化

語(yǔ)言有豐富的內(nèi)涵。在繪本閱讀時(shí)，我會(huì)關(guān)注學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)的情況，注重滲透外國(guó)文化，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識(shí)。在3A Unit 4 My family Story 板塊通過(guò)“Family公益廣告”讓學(xué)生了解到了家人的重要。于是，在選擇繪本時(shí)，我給學(xué)生閱讀了“Silly races”。從中，學(xué)生不僅了解到Biff一家人的有趣的業(yè)余生活，而且體會(huì)到了家人間的“愛(ài)”。我啟發(fā)學(xué)生思考：Biff一家是如何相處？學(xué)生若有所悟：他們?cè)诨ハ啾荣愔蝎@得樂(lè)趣，增進(jìn)彼此間的感情。小狗Kipper也是他們的家人，他們都喜歡和它玩。因此，在這Fun time學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生對(duì)于“家人”的畫作變得生動(dòng)，不再只是幾個(gè)人物頭像，而是多了實(shí)際的活動(dòng)，還有學(xué)生還畫了自己的家的寵物，并在課堂上自豪地向其他同學(xué)介紹。

童話故事是學(xué)生的最愛(ài)。在5B Unit 1 Cinderella文化時(shí)間，學(xué)生了解到Mike喜歡童話故事而Yang Ling喜歡神話故事。作為中西方文化的差異，我讓學(xué)生利用課余時(shí)間了解更多名著，并在課堂上分成兩組，展示自己喜歡的繪本并作簡(jiǎn)要介紹。通過(guò)這樣的活動(dòng)，學(xué)生對(duì)名著有了更深的認(rèn)識(shí)，此時(shí)我布置學(xué)生開始閱讀“Aladdin and the lamp”作為童話故事的延續(xù)。

通過(guò)課堂教學(xué)和課后閱讀，學(xué)生會(huì)更加關(guān)注故事中某地方特有的歷史地理、人們的傳統(tǒng)習(xí)俗、生活方式及行為規(guī)范。再對(duì)比我國(guó)的特點(diǎn)，大家會(huì)更愛(ài)我們的國(guó)家，也激發(fā)了他們的求知欲。

3、繪本閱讀，提升能力

經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的繪本閱讀，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的興趣越發(fā)濃厚，大家已不再是“為完成作業(yè)而完成”的心態(tài)。學(xué)習(xí)能力得到了進(jìn)一步提升。在平時(shí)的學(xué)習(xí)中，大家會(huì)用繪本閱讀的方法去深入、探究。

①學(xué)生了解閱讀方法，讓英語(yǔ)閱讀更優(yōu)化。在平時(shí)的閱讀訓(xùn)練時(shí)，學(xué)生已不會(huì)拿到題目無(wú)從入手，而是做到四步：先去理解題目的意思，從而大概猜測(cè)文本;再精讀段落首尾，繼而感悟文本中心;然后細(xì)讀文本，凸現(xiàn)文本意義;最后再讀文本，檢查閱讀答案。在練習(xí)中，大家的閱讀正確率越來(lái)越高，閱讀也越發(fā)得心應(yīng)手。

②學(xué)生注重自主學(xué)習(xí)，讓英語(yǔ)學(xué)習(xí)更輕松。課前，學(xué)生會(huì)利用“光盤、磁帶或納米盒”來(lái)預(yù)習(xí)課文，從而知道“學(xué)什么”;課后，學(xué)生自主品讀書本，掌握書本重點(diǎn)詞匯和句型，掌握了“怎么學(xué)”。大家的英語(yǔ)學(xué)習(xí)更加主動(dòng)，學(xué)習(xí)氛圍更加濃厚。

③學(xué)生關(guān)注評(píng)價(jià)方式，讓英語(yǔ)學(xué)習(xí)更有效。繪本閱讀后的讀后感讓學(xué)生重視書本學(xué)習(xí)后的思考，因此大家會(huì)嘗試采用合理的方法來(lái)檢查自己的學(xué)習(xí)成果。英語(yǔ)書本中的Ticking time板塊尤能顯示出學(xué)生的自我評(píng)價(jià)。孩子們很喜歡互相比拼：小組PK字母發(fā)音時(shí)，學(xué)生會(huì)課前查閱字典，說(shuō)出你意想不到的答案;同桌編造對(duì)話、檢測(cè)重點(diǎn)單詞、句型時(shí)，學(xué)生會(huì)很賣力，并監(jiān)督同學(xué)的得星情況;老師匯總星星總數(shù)時(shí)，學(xué)生會(huì)很自覺(jué)、真實(shí)地展示他們的成果。因此，我將課內(nèi)結(jié)構(gòu)拓展到課外，設(shè)計(jì)書本的Ticking time，讓學(xué)生從知識(shí)體系到能力展示到情感表達(dá)都產(chǎn)生共鳴，從而有效促進(jìn)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)。

三、閱讀發(fā)展素養(yǎng)

面對(duì)每個(gè)孩子的不同，我們要有一個(gè)寬容的心態(tài)，對(duì)待他們的每一次表現(xiàn)，無(wú)論是學(xué)習(xí)上的，還是生活上的;無(wú)論是課內(nèi)的，還是課外的。作為小學(xué)教師，我們都會(huì)遇到這樣的情況：孩子們有的時(shí)候精力不集中，做小動(dòng)作;家庭作業(yè)沒(méi)有完成;在課堂上講話;與同學(xué)由于小事而鬧矛盾，甚至產(chǎn)生過(guò)激行為。這時(shí)，有的老師在警告后仍不聽(tīng)勸的，可能會(huì)“請(qǐng)”家長(zhǎng)或者進(jìn)行體罰或變相體罰學(xué)生，長(zhǎng)此下去，學(xué)生容易形成逆反心理。實(shí)踐證明：寬容和理解、信任和尊重，是一種強(qiáng)有力的使差生端正學(xué)習(xí)態(tài)度，產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，樹立遠(yuǎn)大理想，調(diào)動(dòng)全身心力量進(jìn)行進(jìn)取和轉(zhuǎn)變的重要精神因素。

在理解了核心素養(yǎng)的定義之后，我們應(yīng)從實(shí)際做的事情出發(fā)，理解核心素養(yǎng)教育。只有做到了“以學(xué)生為中心”，通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生能力發(fā)展的途徑，關(guān)注學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。在閱讀“Hansel and Gretel”時(shí)，我就是這么做的。無(wú)論是復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)的自我問(wèn)答、造句，還是呈現(xiàn)環(huán)節(jié)的比賽，或是操練、鞏固環(huán)節(jié)的訓(xùn)練，我都能做到細(xì)心的引導(dǎo)，學(xué)生進(jìn)行鞏固性的聽(tīng)、說(shuō)、演和練習(xí)。在教學(xué)中，我運(yùn)用了多種教學(xué)手段和教學(xué)方法，給學(xué)生適當(dāng)?shù)膶W(xué)法的指導(dǎo)。

我還利用小黑板、圖片等教學(xué)材料幫助學(xué)生有效的復(fù)習(xí)，并在寬松、有趣的環(huán)境下，讓他們掌握了整本書的脈絡(luò)，順利地完成繪本閱讀的教學(xué)任務(wù)。作業(yè)是學(xué)生掌握學(xué)習(xí)知識(shí)扎實(shí)程度的體現(xiàn)。作為英語(yǔ)，沒(méi)有“漢語(yǔ)”有利的學(xué)習(xí)環(huán)境，作業(yè)的設(shè)計(jì)和布置顯得尤為的重要?！癕ind map”是一個(gè)有效的載體，通過(guò)它，學(xué)生能在掌握學(xué)習(xí)知識(shí)的前提下，圍繞主題，進(jìn)行發(fā)射性地想象，鍛煉學(xué)生的思維能力和寫作應(yīng)用能力。如“The Little Match girl”讀完后，我給孩子們布置了作業(yè)：①描述賣火柴小女孩最感動(dòng)你的片段;②小組演一演該片段;③如果你在現(xiàn)場(chǎng)，你會(huì)怎么做？寫一篇日記。我通過(guò)多樣活動(dòng)，做到了“以學(xué)生為主、教師為輔”的原則，將核心素養(yǎng)的要求落到了實(shí)處。在我的努力下，學(xué)生愛(ài)上了寫英語(yǔ)作業(yè)，無(wú)論是書本內(nèi)容還是課外閱讀，大家會(huì)積極交流自己的作品，并大膽地展示。

在老師的引導(dǎo)下，學(xué)生愛(ài)上了繪本閱讀;在課余的時(shí)間里，學(xué)生徜徉在繪本閱讀中;在課堂的學(xué)習(xí)中，學(xué)生正不斷地提高著……相信通過(guò)我們的共同努力，學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)落實(shí)到了生活中，學(xué)生的素養(yǎng)會(huì)很更大的發(fā)展！

【作者單位：揚(yáng)州市江都區(qū)武堅(jiān)鎮(zhèn)黃思小學(xué) ?江蘇】