王嫻敏

核心素養(yǎng)的培養(yǎng)在當(dāng)前的小學(xué)語文教學(xué)中是非常重要的目標(biāo)。在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的時候，教師要致力于學(xué)生核心素養(yǎng)的提高，讓學(xué)生能夠?qū)ξ谋具M(jìn)行多元解讀，激活學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生思考、語用以及審美等方面的能力，構(gòu)建高效的語文課堂。

隨著新課改的進(jìn)行，對學(xué)生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)越來越受到大家的重視。作為語文教師，在指導(dǎo)學(xué)生解讀文本的過程中，要注重指導(dǎo)學(xué)生知識的積累，激活學(xué)生的思維，讓學(xué)生在解讀文本的過程中鍛煉語用能力，提升思維品質(zhì)，有效提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力，推動課堂教學(xué)的進(jìn)行，構(gòu)建高效語文課堂。

一、借助文本，積累豐富語匯

在學(xué)習(xí)的過程中，我們不能奢求一蹴而就，應(yīng)該注重登高自卑，腳踏實地，循序漸進(jìn)，而要想提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，教師就要注重指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的積累，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率及質(zhì)量。作為語文教師，從文本出發(fā)，讓學(xué)生積累文本中的精彩語句以及寫作技巧，能夠讓學(xué)生的閱讀水平得到提高，同時幫助學(xué)生的思想境界得到提升。

在教學(xué)《九寨溝》這篇課文的時候，教師在引導(dǎo)學(xué)生深度解讀文本的基礎(chǔ)上進(jìn)行重點詞語的積累，提高學(xué)生的語感能力。在具體的教學(xué)過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生思考：“同學(xué)們，你是不是被九寨溝的美景深深吸引了，這得益于作者精彩詞語的描寫，那么，在這篇課文中有哪些句子讓你陶醉其中呢？請你將自己喜歡的句子勾畫出來，進(jìn)行體會?！边@樣的問題對于學(xué)生來說難度不大，基本上每一個學(xué)生都能找到自己喜歡的句子進(jìn)行分析，例如，有的學(xué)生抓住文本中的比喻句進(jìn)行分析：“在文本中作者將大大小小的湖泊比喻成顆顆寶石，這樣的句子生動形象，給人帶來美的享受，讓人一下子沉浸其中?！边€有很多學(xué)生抓住自己喜歡的句子進(jìn)行分析，而在這樣的基礎(chǔ)上，教師進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀，讓學(xué)生在有感情朗讀的過程中進(jìn)一步體會文本的精妙，讓學(xué)生的語言積累變成可能，鍛煉了學(xué)生的語感能力。

在語文學(xué)習(xí)的過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生立足文本，體會文本中的精妙表達(dá)，幫助學(xué)生積累文本中的語文知識，這樣不斷提升學(xué)生的語文積累能力，并培養(yǎng)學(xué)生的語文學(xué)科素養(yǎng)。在這個教學(xué)實例中，教師就采用了這樣的方法幫助學(xué)生學(xué)習(xí)文本，讓學(xué)生體會文本的精妙用語，幫助學(xué)生深度解讀文本，提高學(xué)生的核心素養(yǎng)。

二、借助生活，鍛煉寫作能力

寫作同樣是語文教學(xué)中非常重要的組成部分，也是核心素養(yǎng)培養(yǎng)過程中重要的內(nèi)容之一?，F(xiàn)在的語文教學(xué)中，教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生們的寫作總是千篇一律，沒有新意，而且內(nèi)容空洞，缺乏真情實感，這都是學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)不到位的原因。作為語文教師，要引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)生活，在學(xué)習(xí)文本的基礎(chǔ)上體會其中蘊含的深厚情感，然后激發(fā)學(xué)生寫作的熱情，讓寫作成為表達(dá)學(xué)生真情實感的重要途徑，挖掘?qū)W生的本真和童趣。

在教學(xué)《第一次抱母親》這篇課文的時候，在學(xué)習(xí)文本的基礎(chǔ)上讓學(xué)生獲得情感的洗滌，提升學(xué)生的情感意識。而教師并沒有滿足于這樣的教學(xué)效果，而是在解讀文本的基礎(chǔ)上進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作訓(xùn)練：“同學(xué)們，親情總是最感動人心的，也是我們平時容易忽略的地方，今天我們學(xué)習(xí)的這篇課文從一個全新的角度讓我們解讀了親情，而今天的課后作業(yè)就是請你以‘我和我的父親/母親/爺爺/奶奶為主題創(chuàng)作一篇作文，要求能夠表達(dá)自己的真情實感?！边@樣的題目設(shè)計貼合學(xué)生的生活實際，學(xué)生們有話可說，而教師進(jìn)一步指導(dǎo)學(xué)生：“想一想，在這篇課文的寫作中，作者抒發(fā)對母親的深深的愛是怎樣做的呢？那么，你會怎樣表達(dá)自己對于親人的愛？”這樣的引導(dǎo)讓學(xué)生的思路成功打開了，學(xué)生們有的從多樣的場景中表達(dá)對親人的愛，還有的抓住生活中的細(xì)節(jié)進(jìn)行表達(dá)。這樣結(jié)合生活實際進(jìn)行的文章表達(dá)，讓學(xué)生將內(nèi)心的真實情感表達(dá)出來，同學(xué)們也在教師的鼓勵中、寫作的練習(xí)中獲得了能力的提升，核心素養(yǎng)的內(nèi)涵也悄然進(jìn)入學(xué)生的腦海中。

在語文學(xué)習(xí)的過程中，教師面對小學(xué)生，從小學(xué)生的認(rèn)知特點出發(fā)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，走進(jìn)學(xué)生的生活，抒發(fā)真情實感。這樣的過程中，提高了學(xué)生的情感意識，讓學(xué)生受到情感熏陶，同時鍛煉了學(xué)生的寫作能力，讓學(xué)生的習(xí)作具有豐富的情感，寫出令人滿意的習(xí)作。這樣，學(xué)生們的語言應(yīng)用能力才能提高，核心素養(yǎng)也才會得到培養(yǎng)和延伸。

三、借助實踐，培養(yǎng)思維品質(zhì)

客觀來說，語言和思維是相輔相成、緊密相關(guān)的，培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)就要關(guān)注學(xué)生的語言培養(yǎng)，而培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)也是提高學(xué)生核心素養(yǎng)的重要方面。在語文學(xué)習(xí)的過程中，培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，要注重結(jié)合教學(xué)實踐進(jìn)行，這樣能夠讓學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的情境中輕松走進(jìn)文本，體會文本中的內(nèi)涵，最終實現(xiàn)提高學(xué)生思維能力的目標(biāo)。

在教學(xué)《剪枝的學(xué)問》這篇課文的時候，教師為了讓學(xué)生對文本的知識有準(zhǔn)確的認(rèn)識，所以借助課文內(nèi)容，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的問題情境引導(dǎo)學(xué)生思考。在這篇課文中，作者有三次去王大伯桃園的時間以及所聞所想，而教師就抓住這樣的情境進(jìn)行問題設(shè)計：“在去年冬天里、春天里以及暑假里，我分別看見了什么？”這樣的問題提出之后，教師沒有讓學(xué)生直接回答，而是引導(dǎo)學(xué)生從不同角度思考，結(jié)合文本內(nèi)容，讓學(xué)生自主設(shè)計答案，這樣寫出完整的一段話。學(xué)生們根據(jù)自己的理解進(jìn)行回答，而教師在學(xué)生回答的過程中給予鼓勵和肯定，讓學(xué)生逐步走向正確的答案，讓課堂教學(xué)迎來一個個高潮，而學(xué)生們在討論交流的過程中發(fā)現(xiàn)，這段話中的每一個時間都圍繞王大伯家的桃園，這樣教師引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到這篇課文的主要內(nèi)容是什么，從而讓學(xué)生對文本的整體內(nèi)容有了初步的感知。

在語文學(xué)習(xí)的過程中，教師通過語文實踐活動，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生抓住文本的關(guān)鍵點進(jìn)行問題交流，在這樣的過程中讓學(xué)生對文本的主要內(nèi)容有初步認(rèn)識。這樣的教學(xué)，能夠讓學(xué)生積極思考，全身心投入到文本解讀中去，培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，為提高他們語文核心素養(yǎng)做好鋪墊，促進(jìn)高效課堂的構(gòu)建。

總而言之，在新課標(biāo)下提倡素質(zhì)教育，而培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)是重點的教學(xué)內(nèi)容之一。在語文教學(xué)的過程中，教師要提高學(xué)生的語用能力和寫作能力，要注重激活學(xué)生思維，讓語文課堂聚焦核心素養(yǎng)，讓小學(xué)語文課堂教學(xué)走向高效。

【作者單位：昆山市城北高科園中心小學(xué) ?江蘇】