裘曉磊

摘要：初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)是中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)環(huán)節(jié)中的重要一環(huán)，也是困擾師生的重要問題，本文嘗試從創(chuàng)建語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)習(xí)語(yǔ)文與熱愛祖國(guó)的語(yǔ)言文字相結(jié)合，以及掌握合適的閱讀方法三方面做一個(gè)簡(jiǎn)單的思考。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文閱讀教學(xué);環(huán)境建設(shè);閱讀方法

中圖分類號(hào)：G633.3文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2019）06-0049-02

在義務(wù)教育階段，初中生學(xué)習(xí)語(yǔ)文，付出大，收效小，這一現(xiàn)狀往往讓語(yǔ)文教師十分苦惱。初中生具有基礎(chǔ)不太牢固，情感不太充沛，缺乏生活經(jīng)歷等多方面的特點(diǎn)。所以，我們可以嘗試從以下三個(gè)方面去思考應(yīng)對(duì)方案。

1.創(chuàng)建良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)環(huán)境

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出要建設(shè)開放而有活力的語(yǔ)文課程，語(yǔ)文課程的環(huán)境自然應(yīng)該上開放有活力的。環(huán)境的存在對(duì)個(gè)人的發(fā)展有著十分重要的影響。健康、開放、有序和有活力的環(huán)境必然對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文大有裨益。這里的環(huán)境重點(diǎn)指校園環(huán)境。

構(gòu)建良好的校園環(huán)境不能僅滿足張貼“講普通話”的標(biāo)牌或者名人名言。應(yīng)著力打造一個(gè)開放充滿活力的詩(shī)畫校園。

衛(wèi)生間作為校園內(nèi)相對(duì)封閉、獨(dú)立的活動(dòng)空間，甚少被利用，但可開發(fā)價(jià)值巨大。在衛(wèi)生間里的醒目位置設(shè)置活動(dòng)插板，里面定期更換古詩(shī)文。要求放置在這里的古詩(shī)文，篇幅簡(jiǎn)短，語(yǔ)言優(yōu)美，韻律和諧，古詩(shī)文中的生僻字還要注音。如杜牧的《鷺鷥》、常建的《春詞》。衛(wèi)生間里布置的古詩(shī)文還可以應(yīng)季，選取大量符合四季特點(diǎn)的詩(shī)文，一年四季定期更換。也可以穿插有一定主題的詩(shī)文布置，如詠月、頌竹等。

走廊和樓梯是初中生課間主要停留場(chǎng)所，在走廊、樓梯墻壁上懸掛風(fēng)景畫，可以增加初中生對(duì)美的感知和向往。同時(shí)在風(fēng)景畫下設(shè)置插槽，鼓勵(lì)學(xué)生積極投稿，為每一幅風(fēng)景畫做介紹，再選擇優(yōu)秀的介紹放置在插槽里。這樣由美的觸動(dòng)而激發(fā)出初中生寫作的欲望，所呈現(xiàn)的文字，所流露的情感，既真實(shí)又富于美感。學(xué)校由于可供布置風(fēng)景畫的地方比較少，不可能完全展示所有的美景，或者對(duì)所展示的美景有詳盡的介紹，這樣又可以鼓勵(lì)學(xué)生自己去搜集資料。如展示可可西里的藏地雪山風(fēng)情的風(fēng)景畫，在風(fēng)景畫下面列出可供學(xué)生參考的相關(guān)書籍《可可西里的生態(tài)印記》、《可可西里的哭泣》。學(xué)校定期所展示的風(fēng)景畫，也可以有一定的主題，統(tǒng)一展示與主題相關(guān)的風(fēng)景畫。如《藏地風(fēng)情》、《海底奇緣》。當(dāng)然學(xué)校所展示的畫作同樣也要定期更換。

學(xué)?？晒┱故井嬜鞯奈恢眠€是有限的，不可能詳盡，但展示的目的就是引起學(xué)生興趣，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)美的感知，讓他們自己去探尋世界的奇妙，自己主動(dòng)將搜集或創(chuàng)作的文字和這些美的事物統(tǒng)一起來(lái)。在不知不覺中感受語(yǔ)言文字的美。

考慮到個(gè)別學(xué)生的家庭情況，學(xué)校圖書館和計(jì)算機(jī)房的建設(shè)也得提供一些便利，供學(xué)生查閱資料。

學(xué)校還應(yīng)自主創(chuàng)辦具有本校特點(diǎn)的文學(xué)刊物，專門刊登本校師生的原創(chuàng)文章。既能鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)作，激發(fā)寫作熱情，又搭建了一個(gè)供師生交流和互相促進(jìn)的平臺(tái)。

班級(jí)環(huán)境的建設(shè)也不能僅滿足于黑板報(bào)，班級(jí)四周的墻壁也是構(gòu)建語(yǔ)文學(xué)習(xí)環(huán)境的肥沃土地，墻壁上可以懸掛書畫作品，一面墻壁懸掛名人大家的，一面墻壁懸掛師生自己的，當(dāng)然各班級(jí)也可以根據(jù)自己的情況，打造屬于自己的班級(jí)布置，求新求活。

總之就是把校園打造成詩(shī)情畫意，最美風(fēng)情的活力校園。

2.把對(duì)祖國(guó)語(yǔ)言文字的熱愛融入到閱讀教學(xué)中

教師進(jìn)行語(yǔ)文閱讀教學(xué)，應(yīng)該把學(xué)習(xí)語(yǔ)文與熱愛祖國(guó)的語(yǔ)言文字、繼承和發(fā)揚(yáng)祖國(guó)優(yōu)秀的文化傳統(tǒng)相結(jié)合。先要讓學(xué)生熱愛本民族的語(yǔ)言文字，進(jìn)而愛本民族的燦爛文化，從而增進(jìn)愛國(guó)主義情感、增強(qiáng)民族自豪感。

將愛國(guó)和愛漢字相結(jié)合是每個(gè)語(yǔ)文教育工作者的使命，有些教師卻抱怨語(yǔ)文難教，有的學(xué)生都上到高三了，依舊存在書寫不工整和錯(cuò)別字的情況。這就值得我們思考，到底是漢字難學(xué)還是我們不會(huì)教。

漢字是有情感的，但我們的教師是否真的注意到，《聲聲慢·尋尋覓覓》中“凄凄慘慘戚戚”和《黃河頌》中“?。↑S河！”表達(dá)的情感完全不同。而我們的語(yǔ)文教師卻把這些飽含情感的詞語(yǔ)單獨(dú)拿出來(lái)分析，還用所謂的模板教學(xué)生來(lái)答題。摧殘般的語(yǔ)文教學(xué)還能指望學(xué)生學(xué)好語(yǔ)文么？

語(yǔ)言文字本就是活的東西，有生命的東西，學(xué)好語(yǔ)文，學(xué)好漢字，多讀即可，在適宜文本的情境中讀，在和作者心境相仿的情境下讀。教師范讀，學(xué)生之間互讀，學(xué)生在聽讀中也會(huì)有不一樣的情感體驗(yàn)。教師只需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)適宜的情境，剩下的交給學(xué)生，讓他們自己在讀的過(guò)程中去感受語(yǔ)言文字，在日常生活中體驗(yàn)語(yǔ)文文字。閱讀教學(xué)本就不是一個(gè)學(xué)期，一個(gè)學(xué)段的任務(wù)，是伴隨學(xué)生一生的學(xué)習(xí)。教師只是生活大課程下的一任教師，剩下的課程還需學(xué)生自己去品味。

初中生通過(guò)閱讀對(duì)漢字的理解加深，增進(jìn)了對(duì)中國(guó)語(yǔ)言文字的情感后，自然就能把熱愛祖國(guó)語(yǔ)言文字和熱愛祖國(guó)聯(lián)系起來(lái)。被喚起愛國(guó)情感的初中生，又將以更飽滿的熱情來(lái)學(xué)習(xí)漢字。熱愛漢字才是愛國(guó)的階梯，是學(xué)生真正能對(duì)愛國(guó)有深刻理解的基石。

3.掌握合適的閱讀方法

初中生學(xué)習(xí)語(yǔ)文要變被動(dòng)為主動(dòng)，變依賴為獨(dú)立。在學(xué)習(xí)過(guò)程中強(qiáng)調(diào)自覺和主動(dòng)，這就需要之前說(shuō)到的環(huán)境熏陶起作用，此外還需要教師善加引導(dǎo)。但部分教師對(duì)初中生學(xué)習(xí)語(yǔ)文存在這樣一個(gè)誤區(qū)，認(rèn)為教師上課所提出的問題，學(xué)生只有完整的回答出來(lái)，才叫用功，才是預(yù)習(xí)任務(wù)完成的好。我們教師應(yīng)該認(rèn)清，我們面對(duì)的受教育者雖然是獨(dú)立的有個(gè)性的群體，但從身心發(fā)展階段上看，只是初中生無(wú)論從認(rèn)知層面還是思維能力都處于發(fā)展中，在平時(shí)教學(xué)中應(yīng)該允許甚至鼓勵(lì)學(xué)生犯錯(cuò)?，F(xiàn)在市面上工具書很多，教師所提的很多問題在上面都有完整的答案，一旦教師過(guò)分強(qiáng)調(diào)答案的正確性，就會(huì)引導(dǎo)孩子從獨(dú)立思考到死記硬背工具書的答案上，這樣的現(xiàn)象是十分可怕的，師生都丟棄了思考，忽視自己的閱讀體驗(yàn)，忽視與文本做純粹的交流變成了倒賣知識(shí)的販夫。

教師在布置預(yù)習(xí)任務(wù)時(shí)，更多的應(yīng)該強(qiáng)調(diào)多讀，并教授學(xué)生合適的閱讀方法，比如圈點(diǎn)批注法，在進(jìn)行過(guò)一段時(shí)間的訓(xùn)練后，相信我們的學(xué)習(xí)可以熟練掌握。在教會(huì)學(xué)生多種閱讀方法后，放開手讓他們讀。所選入教材的文本無(wú)一不是文質(zhì)兼美的文章，無(wú)一不是“我手寫我口”的文章，學(xué)生認(rèn)真品讀這樣的文章，自然就能與作者溝通，試問這樣的預(yù)習(xí)還不夠么？????????

教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生寫心得筆記，記下困惑的地方上課提問，師生共同討論解決。記下自己領(lǐng)悟的內(nèi)容，上課與師生分享，增加自己的閱讀體驗(yàn)。討論分享本身就是思想交流的途徑，在這一過(guò)程中教師只需要善加引導(dǎo)，讓學(xué)生去享受閱讀的過(guò)程，從死記模板和題海戰(zhàn)中解放出來(lái)。

參考文獻(xiàn)：

著作類

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[5]中華人民共和國(guó)教育部：《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》，北京師范大學(xué)出版社，2011年版.

翻譯著作類

[1][意]亞米契斯著，夏丏尊譯：《愛的教育》，開明書店，1926年版.