溫美蓮

中圖分類號：G622文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2019）06-0253-01

逸夫藝術小學建于1996年，建校之初命名為逸夫小學。學校地處城鄉(xiāng)結合部，生源素質差，教學質量、校風校貌與名校有很大差距。2010年學校以藝術特色教育為突破口定位學校的發(fā)展，更名為“逸夫藝術小學”，培養(yǎng)出一批藝術特長學生，但家長還是不認可學校的教育，沒有擺脫區(qū)域生源流失的窘境，藝術特色發(fā)展之路舉步維艱。2015年學校決定探索“文化引領學校，特色發(fā)展學?！钡霓k學之路。

1.確立精神文化，指明發(fā)展方向

1.1依托傳統(tǒng)特色，確立精神文化。

為了提升學校品質，實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。從學校文化入手，根植藝術教育特色，拓展藝術內(nèi)涵，全面實現(xiàn)大藝術觀。確定了“藝術育人，潤澤生命”辦學理念，“學校處處見藝術，教師事事見藝術，學生人人見藝術”辦學目標。依托“四藝文化”實現(xiàn)提升學校品質的愿望?！八乃嚒奔礊槿怂囆g、處事藝術、求學藝術、創(chuàng)優(yōu)藝術。通過學生誓詞、校歌、校樹、校花等的征集和整理，引起全校師生強烈共鳴，形成了深入人心的校園文化。

1.2基于四藝文化，明確育人目標。

小學教育是學生習慣與品性發(fā)展的奠基時期，為了給孩子們一生的發(fā)展打好生命底色?；凇八乃囄幕蔽拿髯鋈?、平和處事、快樂學習、勇于創(chuàng)新的思想，結合《中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)》，將育人目標具體化為：“尚美德、懂禮儀、善學習、能創(chuàng)造”，并分年級段細化、具體化。

2.營造環(huán)境文化，浸潤行為習慣

校園環(huán)境文化是學校文化的顯性呈現(xiàn)，它能體現(xiàn)學校的核心理念和突出特色，為了讓優(yōu)美的環(huán)境潤物無聲地滋養(yǎng)師生心靈，不知不覺中融入文化磁場，我們精心設計了校園文化。

2.1開放的學習環(huán)境。

四季綠樹成蔭，三季花香四溢，心理活動室、音樂室、美術室、舞蹈廳、科技活動室、校園廣播室、青少年宮、大廳開放的鋼琴、隨處可見的圖書角、設計精美的連廊涼亭、設施齊全的運動場，為學生營造了豐富多彩的自選式學習環(huán)境。

2.2以“四藝”為主線的墻體文化。

“四藝文化”主題墻：松枝、蘭花、白鴿、構圖巧妙的窗欞、雕飾精美的四藝文化匾額，醒目的主題詞“四藝打開心靈之窗”寄予學生以開放的心靈學習、生活。藝園墻：優(yōu)美的線條勾勒出舞蹈、樂器、麥克風等藝術符號。“藝潤芬芳”是學校藝術育人的階段性成果——“四藝之星”是師生學習的榜樣。創(chuàng)建描繪校園生活的藝園樓道;為“四藝”追根溯源的傳統(tǒng)國學文化樓道;啟智激趣放飛夢想的科技樓道。在“每一面墻壁會說話”的校園，點滴中深入內(nèi)心，引發(fā)師生行為的自覺進步。

3.構建課程文化，滋養(yǎng)多彩生命

校本課程是學校育人特色的主要載體，我們在開齊開好國家課程的基礎上，開發(fā)出富有本校和時代特色的多元校本課程體系，以滿足學生發(fā)展的多樣需求。

3.1《我的四藝書》必修課程。

將“小習慣成就大人生”作為校本教育的核心，以學生為主體，實踐為主線，心靈塑造為宗旨，從習慣抓起，促進學生養(yǎng)成教育的進一步升華。結合校情開發(fā)了《我的四藝書》課本課程。每個年級一本，構成了優(yōu)秀道德體系?！盀槿怂囆g”從生活細節(jié)入手，具體指導學生要做講究衛(wèi)生，注重儀表，自然大方，積極陽光的好少年?！疤幨滤囆g”培養(yǎng)學生禮貌待人，知法懂法，心有原則，行有規(guī)矩;“求學藝術”培養(yǎng)學生熱愛學習，習慣良好，善于觀察、勤于思考;“創(chuàng)優(yōu)藝術”培養(yǎng)學生愛好廣泛，特長顯著，勇于創(chuàng)新，力求卓越。

3.2技能類選修課程。

以藝術特色教育為先導，將社團活動課程化，使學生個性得以充分發(fā)展。開設了器樂類、舞蹈類、書畫類、演唱類、語言類、實踐類、學科拓展類共26門選修課程。學生都能選擇最適合的技藝類課程，參與并享受愉快、自信的校園生活。

4.動態(tài)多元評價，固化“四藝”成果

學生是教育過程的起點和終點，教育評價是對教、學效果的檢驗，對師生發(fā)展具有引領性，學校以“四藝”為標準評價班級管理和學生的綜合發(fā)展，已見成效。

4.1“四藝之星”評選動態(tài)化。

學校制作了精美的“四藝”激勵卡，在校園顯著位置開設了“四藝之星”榜，扎實系統(tǒng)地開展集卡爭星活動，評選“月冠軍”，一學期評選“四藝之星”，邀請獲獎學生家長參加頒獎儀式，頒發(fā)喜報。引領教師、家長一起參與到學生個性化評價中來，通過評價教師、家長更多地關注孩子成長的過程，并對標要求及時調(diào)整、改進教育，成為多元互動的評價體系。

4.2“四藝文化”推廣常態(tài)化。

編制“四藝”品行操，每天大課間學生誦讀著瑯瑯上口的詩歌，伴隨著歡快的旋律用優(yōu)美的肢體動作表現(xiàn)“四藝”品行。譜寫了校歌《四藝之歌》，學生人人會用口風琴吹奏、演唱，上學時孩子們伴隨著優(yōu)美的旋律吟唱著校歌走進校園，每周一升旗儀式全體師生集體演唱，同時舉行了“校歌、紅歌唱起來”歌詠比賽，校歌唱響校園內(nèi)外。編撰了“四藝規(guī)范兒歌”，共16小節(jié)，一周學習一節(jié)，每周五“四藝”文化展示。每月有主題，每周有重點;課堂有習慣，活動有要求;形象有指導，行為有細則，并以此標準評定“四藝明星班級”。

在立體多元的評價過程中，一批批“四藝小明星”脫穎而出，在榜樣的感召下、在濃郁的氛圍中，孩子們個個情趣高雅，行為文雅。你追我趕、積極進取，展示自我、關心集體，心靈世界得到凈化和充實，文化素養(yǎng)得以提高。比如：校園柿子樹上鮮艷誘人的大柿子觸手可及，沒有一個學生采摘，直到果實成熟學校舉行采摘節(jié)，把一個個大柿子發(fā)放到每一個孩子手中。在“四藝文化”熏陶下，師生人與人、人與事、人與環(huán)境相互認識，相互作用，相互影響，共同成長，藝術的種子在校園、在師生心中生根發(fā)芽。