龔侃侃

摘? 要：如何借助生活化理論，將抽象概念、數(shù)學(xué)知識具體化、形象化？陶行知所倡導(dǎo)的“生活教育”理論則為我們打開了一扇新的大門。本文根據(jù)生活教育理論，結(jié)合學(xué)生生活實際，淺析生活化理論在高年級數(shù)學(xué)教學(xué)中的具體運(yùn)用策略，即解讀生活化，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)意識;導(dǎo)入生活化，喚醒學(xué)生生活體驗;內(nèi)容生活化，推促學(xué)生主動學(xué)習(xí);練習(xí)生活化，便于學(xué)生鞏固知識;實踐生活化，引導(dǎo)學(xué)生內(nèi)化運(yùn)用。

關(guān)鍵詞：生活化理論;高年級數(shù)學(xué);教學(xué)實踐

民國時代陶行知提出了“生活教育”理論，其核心是“教學(xué)做合一”。對于小學(xué)高年級數(shù)學(xué)教學(xué)來說，內(nèi)容比較抽象，過程比較枯燥;而小學(xué)生生性活潑，好動，思維直接，傳統(tǒng)的教學(xué)方法必然會讓學(xué)生感到枯燥。只有借助生活化，喚醒學(xué)生的生活化體驗，將抽象的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為具體的形象概念，這樣不僅便于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且還能有效地推促學(xué)生理解數(shù)學(xué)概念與相關(guān)內(nèi)容。在這方面，陶行知的生活化理論給了我們新的思路。

一、解讀生活化，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)意識

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確提出，數(shù)學(xué)教學(xué)要重視與生活實際相聯(lián)系的要求。這與陶行知所倡導(dǎo)的“生活教育”理論是一脈相承的。畢竟對于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)來說，雖是高年級，但其對象仍是小學(xué)生，仍需要結(jié)合他們實際特征進(jìn)行。因而在具體解讀中，教師要通過換位思考，站在學(xué)生的角度和生活的角度，進(jìn)行思考，設(shè)計教案，設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，其目的是便于給學(xué)生營造一種生活化情境，給他們實踐操作提供空間。

比如針對五年級“小數(shù)”這一章節(jié)，教師可以考慮以下情境設(shè)計，即通過多媒體創(chuàng)設(shè)超市買賣情境，接著引導(dǎo)學(xué)生接觸“元角分”單位，然后讓學(xué)生分別了解超市商品中的具體價格。通過小組交流，結(jié)合學(xué)生生活經(jīng)驗，他們很快就能說出相應(yīng)物品的具體價格。接著再揭示課題，認(rèn)識小數(shù)。由于學(xué)生之前經(jīng)過超市商品的買賣情境，熟悉商品的價格，尤其是以“元”為單位的商品，既幫助學(xué)生建構(gòu)起了新舊知識之間的聯(lián)系，與此同時，還能有效地強(qiáng)化小數(shù)知識在生活的運(yùn)用，繼而進(jìn)一步激發(fā)他們學(xué)好數(shù)學(xué)的興趣。

興趣是最好的老師。對于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)來說，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)意識才是根本目的。通過解讀過程生活化，不僅有效地引導(dǎo)學(xué)生對新知識的回顧，而且還能充分激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動力。比如對于小數(shù)教學(xué)這一案例來說，除了課堂模擬購物外，還可以通過微信平臺，建議家長在課后與孩子一起到超市進(jìn)行購物，通過實際操作，在激發(fā)他們學(xué)習(xí)運(yùn)用興趣的同時，還能有效地引導(dǎo)學(xué)生在生活中滲透數(shù)學(xué)意識，提升數(shù)學(xué)能力。

二、導(dǎo)入生活化，喚醒學(xué)生生活體驗

良好的開始是成果的一半。對于高年級數(shù)學(xué)教學(xué)來說，最好的方式就通過導(dǎo)入生活化，一方面喚醒學(xué)生的生活體驗，另一方面激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教育家陶行知先生曾說過：“學(xué)生有了興味，就肯用全副精神去做事，所以‘學(xué)和‘樂是不可分離的?！币虼?，在具體教學(xué)中，教師需要充分捕捉生活中的有趣現(xiàn)象，并巧妙運(yùn)用在課堂導(dǎo)入之中，以便營造和諧的課堂學(xué)習(xí)氛圍，便于激發(fā)學(xué)生的興趣。

比如針對《圓的認(rèn)識》這一課，傳統(tǒng)方法是開門見山便介紹圓的概念，學(xué)生也許興趣不大，但是通過生活現(xiàn)象進(jìn)行導(dǎo)入，引導(dǎo)學(xué)生分組探究，其效果反而更好。具體來說，可以通過問題進(jìn)行引導(dǎo)，即“孩子們，你們坐過車嗎？見過車輪嗎？那么車輪是什么形狀？為什么非要采用圓形呢？”這是學(xué)生生活中的現(xiàn)象，接著通過分組實驗，讓學(xué)生嘗試用三角形、正方形，還有梯形等，做車輪模型，并在桌上進(jìn)行行駛，想象坐在上面的感覺。結(jié)果學(xué)生興趣盎然，課堂春意盎然。這樣的導(dǎo)入不僅使學(xué)生增長了生活知識，而且很好地喚起了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為本課“教學(xué)做合一”的有效學(xué)習(xí)打下了良好的基礎(chǔ)。

生活化導(dǎo)入，也就是通過生活現(xiàn)象、生活問題，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，整合成課堂導(dǎo)入，繼而引導(dǎo)學(xué)生思考，主動探究教學(xué)內(nèi)容。通過這種方式，不僅有效地激發(fā)了學(xué)生的興趣，而且還能讓其抽象內(nèi)容變得具體，更容易接受。案例中這種分組探究方式，不僅便于激發(fā)學(xué)生的興趣，而且還為踐行陶行知先生的“生活教育”理論，落實“教學(xué)做合一”的有效探索堅定基礎(chǔ)。

三、內(nèi)容生活化，推促學(xué)生主動學(xué)習(xí)

學(xué)會學(xué)習(xí)，是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的根本目的。雖然小學(xué)高年級數(shù)學(xué)內(nèi)容比較抽象，但并不等于脫離學(xué)生的生活。畢竟絕大多數(shù)知識還是來源于社會，來源于生活。陶行知先生所倡導(dǎo)的“生活教育”理論，其中“教學(xué)做合一”既是一種教學(xué)方法，更是一種生活實踐。因而在具體教學(xué)中，教師盡可能通過生活中的場景、事例來想象化、具體化概述數(shù)學(xué)知識。這樣通過生活鏈接，在便于學(xué)生理解數(shù)學(xué)知識的同時，也能從中學(xué)到方法，繼而有效地推促他們主動學(xué)習(xí)、主動實踐。

比如針對“三角形知識”，至于其教學(xué)內(nèi)容，教師可以先讓各小組探索做三角形紙質(zhì)包裝盒?？梢宰寣W(xué)生先行討論，自行探索，或者邊學(xué)習(xí)邊探索，甚至是邊探索邊學(xué)習(xí)，方法可以多樣，關(guān)鍵是讓學(xué)生在小組合作中逐步認(rèn)識三角形的相關(guān)知識，即邊與角的認(rèn)識，若有可能，還可以引導(dǎo)他們初步接觸三角形的周長，等等。通過這種方式，不僅有效地推促了小組之間的合作能力，而且還能加深數(shù)學(xué)知識與學(xué)生生活之間的有效聯(lián)系，便于學(xué)生能夠自主學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中體驗生活，在生活中鍛煉能力。

要做到這一點，前提是教師思維不能僵化，盡可能圍繞學(xué)生生活，乃至學(xué)校、周邊社區(qū)、家庭等環(huán)境中挖掘教學(xué)資源，并充分融合到教材之中，便于教學(xué)內(nèi)容更形象化、更具體化。這比機(jī)械講解，機(jī)械記憶，效果更好。另外，具體分析過程中，教師也要引導(dǎo)學(xué)生立足生活，從實際出發(fā)去分析，去嘗試解決問題，這樣長時間訓(xùn)練，不僅可以推促學(xué)生能夠主動掌握學(xué)習(xí)方法，而且還能提高數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

四、實踐生活化，引導(dǎo)學(xué)生內(nèi)化運(yùn)用

對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)來說，其最終目的是能夠讓學(xué)生學(xué)以致用，學(xué)會用數(shù)學(xué)知識解決生活中的問題。如果只是讓學(xué)生單純進(jìn)行做題，而不去實踐。這既不符合新課標(biāo)精神，也不符合陶行知先生的“生活教育”理論。對于“教學(xué)做合一”來說，“做”才是關(guān)鍵，而“做”在某種意義上就是實踐。因而教師要善于整合生活中數(shù)學(xué)現(xiàn)象，善于給學(xué)生搭建平臺，運(yùn)用生活素材，推促學(xué)生生活實踐化，繼而最終在實踐中走向內(nèi)化運(yùn)用，提升他們的語文核心素養(yǎng)。

比如針對“利息”這一內(nèi)容，如果直接讓學(xué)生學(xué)習(xí)公式，進(jìn)行計算，教師教得枯燥，學(xué)生學(xué)得枯燥。若能換一換花樣，比如在學(xué)生熟悉相關(guān)知識后，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實踐操作，這樣不僅可以激發(fā)他們的興趣，而且還能推促內(nèi)容。具體來說，即讓學(xué)生自己做一次小儲戶，首先通過網(wǎng)絡(luò)查閱相關(guān)銀行所執(zhí)行的存款利率數(shù)，接著讓學(xué)生計算自己的壓歲錢，然后再根據(jù)不同的年限存款利率，計算如何存款才能確保收益最大化。

其實這也是一種實踐。在其過程中，學(xué)生通過分析、調(diào)研、比較的方式，不僅深入理解了利率與利息等相關(guān)知識點，而且還能引導(dǎo)學(xué)生能夠接觸相關(guān)生活理財，繼而從中學(xué)會合理消費。但是這里的實踐，有一定的局限性，即在課堂里，如有可能，教師可以與家長聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生幫助父母做一份理財計劃，可以綜合保險、債券乃至存儲等方式，通過利率，還有利息等方面的比較，讓他們參與家庭理財，這種實踐也許效果更好。

總之，針對陶行知先生的“生活教育”理論，針對“教學(xué)做合一”，其根本策略就是教學(xué)與生活的和諧發(fā)展。對此陶行知先生曾形象概述：“我們要以生活為中心的教學(xué)做指導(dǎo)，不要以文字為中心的教科書?！倍鴮τ诟吣昙墧?shù)學(xué)教學(xué)來說，教師也應(yīng)結(jié)合相應(yīng)內(nèi)容，盡可能在解讀、導(dǎo)入、內(nèi)容、練習(xí)，乃至實踐方面進(jìn)行生活化方面的探索，這樣不僅可以有效地引導(dǎo)學(xué)生形象化理解數(shù)學(xué)知識，而且還能提高他們用數(shù)學(xué)知識解決生活問題的能力。