陳杰

摘? 要：數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不只是接受知識那么簡單，還得重視學(xué)生的情感態(tài)度和價值觀等諸多方面的教育。因此，在教學(xué)中我們要重視學(xué)生的情感體驗，讓學(xué)生以高昂的斗志、飽滿的熱情去學(xué)習(xí)，去思考，從而提升學(xué)習(xí)的活力。教師要創(chuàng)設(shè)問題情境，滿足學(xué)生的好奇心，誘使他們主動學(xué)習(xí);要滿足學(xué)生的歸屬感，使其愛上數(shù)學(xué)學(xué)習(xí);要努力挖掘教材的內(nèi)在美和知識的美，有效刺激學(xué)生的感官，促使其更加主動地學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：情緒;歸屬感;好奇心;學(xué)習(xí)活力

“愛和歸屬感（Love and belonging）、尊重（Esteem）”是馬斯洛需求層次論中兩個重要組成部分。這兩個理論對我們的教學(xué)也是有著極其重要的指導(dǎo)作用的。試想一下，如果數(shù)學(xué)教學(xué)中只有學(xué)科本位意識，而忽略學(xué)生的主體人格，那學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)還能生動起來嗎？學(xué)生的學(xué)習(xí)生活還能是幸福的體驗活動嗎？顯然，這些是都不能達到的 [1]。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中教師就得重視學(xué)生情感、態(tài)度和價值觀的體驗學(xué)習(xí)，通過創(chuàng)設(shè)合適的情境、良好的氛圍，讓學(xué)習(xí)知識的過程演變?yōu)閷W(xué)生一種愉悅的情緒生活，積極的情感體驗生活，從而使學(xué)生有一種美好的歸屬感，進而加倍努力地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，充滿激情地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。

一、滿足好奇心，以激發(fā)探究動力

好奇心人皆有之。在小學(xué)生的心理表現(xiàn)中好奇心尤為明顯，所以在數(shù)學(xué)教學(xué)中教師就要善于利用學(xué)生這一心理特點，靈活地采集學(xué)生身邊的數(shù)學(xué)資源為素材，采取故事開篇、童話引路、比賽活動等形式的數(shù)學(xué)活動，誘使學(xué)生把注意力集中到學(xué)習(xí)中去，從而激發(fā)學(xué)生探究問題的動力，讓學(xué)習(xí)更具主動性。同時，教師還得在刺激學(xué)生好奇心的同時，不斷創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生去猜想、去提問、去驗證，讓數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)充滿理性。

例如，在“公平性”教學(xué)中，教師就得利用已經(jīng)學(xué)習(xí)過的“可能性”方面的知識，采取比賽的方式引入課題，誘發(fā)思考，從而讓學(xué)習(xí)更具吸引力，讓學(xué)生對學(xué)習(xí)更加投入。

師：下面我們將進行一場比賽，分男生、女生兩隊，從布袋中誰摸出的紅球多，誰就是贏家。

投影出示活動規(guī)則：每一次只能摸出一個球，記錄下顏色，再放回袋中搖一搖。每一小組各摸10次。

生：進行小組內(nèi)摸球比賽。

生：我們小組女生全是紅球，而男生是4次紅球，6次黃球。女生贏了。

生：我們小組女生也全是紅球，男生紅球5次，黃球5次。女生贏了。

生：女生10次紅球，她們贏了。

……

生：老師，不對?。≡趺疵恳粋€小組女生都是10次紅球，而男生不是，這是不是有貓膩?。?/p>

師：想知道原因嗎？打開袋子看看，再想想，是不是發(fā)現(xiàn)了一些蛛絲馬跡。

生：啊！原來是這樣，女生袋子中全是紅球，而我們的是3個紅球，7個黃球，這不公平吧！

生：老師欺負人，不公平。

師：哦！那怎么樣放球你認為就公平了呢？

……

競賽活動本身就帶有競爭性，它的出現(xiàn)會吸引學(xué)生的眼球。案例中教師設(shè)計小組活動比一比，既為公平性的引入打下伏筆，又能刺激學(xué)生的好奇心，讓學(xué)生充滿興趣地去試一試。當結(jié)論出現(xiàn)時，它超乎了學(xué)生的期望，進而引發(fā)了質(zhì)疑。我想，這種質(zhì)疑就是學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)、深入探究的原動力。當揭開袋子時，學(xué)生發(fā)現(xiàn)了問題所在，這就為教師引入設(shè)計公平性游戲規(guī)則提供了便利，也能促使學(xué)生圍繞問題去思考、猜想和實踐，從而讓數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)充滿活力。

二、滿足歸屬感，以釋放探索活力

歸屬感，就是學(xué)生需要得到班集體成員的認可，得到老師的認可，并被接納成為群體的一員。在課堂教學(xué)中教師要關(guān)注學(xué)生歸屬感的形成，并利用這份感受誘使學(xué)生更好地參與到學(xué)習(xí)研討之中，小組互動之中，成為課堂的主人，成為學(xué)習(xí)的主人。

例如，在“認識圖形”教學(xué)中，教師為達成學(xué)生通過具體的包裝盒、積木等認識到長方體的形狀，形成一種感性認識的教學(xué)目的，一方面安排學(xué)生課前收集一些包裝盒;另一方面在課堂上教師利用這些具體的物品，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)觀察，旨在通過一定量的學(xué)習(xí)感知，使學(xué)生建構(gòu)長方體的表象，學(xué)會從不同的物體中認出長方體。

師：課前小朋友都準備了一些包裝盒類的物品了吧！拿出來，介紹給小朋友，好嗎？

生：這是牙膏盒。

生：這是魔方。

生：這是香皂盒。

……

師：小朋友們真棒！老師也帶來了一個包裝盒。猜猜它是什么形狀的？

生A：這是個裝衣服的盒子。

師：仔細看看，它的形狀是什么樣子的呢？

生A：是長方形狀的盒子。

師：知道這樣的盒子叫什么名字嗎？

生A：長方形。

師：不對！再好好想想。

……

生B：這樣的盒子是長方體。

師：你真棒！你看B同學(xué)的表現(xiàn)多好……

這則案例，也許我們經(jīng)常會遇見，甚至已經(jīng)對它視而不見了。然而，它卻給我留有一種遺憾：生A也許在以后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中不太敢站起來回答問題，可能對一些模糊的認識再也提不出質(zhì)疑了，因為他感受到了老師的排斥，讓他心生畏懼。從中我們應(yīng)該想到什么？筆者認為，學(xué)生是什么？是學(xué)習(xí)者的生命體，是活生生的人。他需要同伴的友愛、教師的呵護。生A多次回答不到點子上，這不是學(xué)生的錯，而是教師的期望值太高的問題，是教師沒有履行好引導(dǎo)者、合作者的職能。學(xué)生是來學(xué)習(xí)的，教師就得把學(xué)生看成一個探索者、一個求知者，而不是一個已經(jīng)掌握知識的孩子，所以教師要多一份包容，多一份關(guān)愛，讓學(xué)生有一種集體的歸屬感，體會到教師的愛，從而樹立學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。

三、滿足審美感，以保持探究活力

愛美之心，人皆有之。同樣，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中學(xué)生也具有一種較為強烈的尋找美的沖動，他們會對數(shù)學(xué)中的美產(chǎn)生濃厚的興趣，愿意去嘗試、實踐，更愿意接受這方面的知識熏陶。細看當下小學(xué)數(shù)學(xué)教材，我們能夠欣賞到美麗的圖案、可愛的卡通、艷麗的色彩，圖文并茂的場景，面對這些，學(xué)生會生出親近之情，愿意去翻翻課本，讀讀文字。我想這就是學(xué)生在尋找美，感受美，接納美。當然，在這種美好的狀態(tài)下，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)一定是興趣滿滿的，一定是充滿活力的 [2]。

例如，在“兩、三位數(shù)除以兩位數(shù)”練習(xí)課教學(xué)中，教材中就有這樣的一道習(xí)題：這道習(xí)題，圖文并茂，處處給學(xué)生以美的享受，讓學(xué)生對數(shù)學(xué)習(xí)題充滿了興趣。

師：請大家仔細地觀察第18題，看看自己有什么發(fā)現(xiàn)？

生：圖中是一個美麗的校園，還有3個漂亮的花壇。

生：花壇里都種滿了紅、黃兩種郁金香，一共有108棵。

生：問我們“平均每個花壇中紅郁金香有多少棵？”

生：我們可以先把108棵郁金香平均分到3個花壇中，108÷3=36（棵），這36棵中一半是紅色的，所以紅色郁金香是36÷2=18（棵）。

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是學(xué)生主動的，富有個性的學(xué)習(xí)。的確如此，案例中我們可以看到學(xué)生不只是欣賞習(xí)題的畫面美、鮮花美，更有一種創(chuàng)造的美。學(xué)生沒有滿足單一的解題思路，而是把自己的思考融入學(xué)習(xí)之中，不僅能解答出來，更能清晰地闡述自己的思維過程，讓數(shù)學(xué)多了一份理性的美，一種智慧的美 [3]。同時，教者留有時間，給學(xué)生自我創(chuàng)想的機會，當一個學(xué)生拋出自己的設(shè)計時，其他學(xué)生驚訝之余，也能激發(fā)其學(xué)習(xí)活力，誘發(fā)創(chuàng)新意識，使得我們的數(shù)學(xué)課堂平添一份競爭之美。

總之，在數(shù)學(xué)教學(xué)中教師要善于利用有利資源，創(chuàng)設(shè)合適情境，營造和諧氛圍，讓學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)充滿好奇，充滿興趣，從而能夠運用所學(xué)積極思考，快樂學(xué)習(xí)。同時，教師還得重視啟發(fā)、激勵、維持、調(diào)控等課堂催化劑作用的發(fā)揮，讓學(xué)生擁有一顆火熱的心去探尋知識的奧秘，去體味成功的快樂，感受合作、創(chuàng)新所帶來的幸福體驗，讓數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)深深地烙印在心靈深處，在人生的學(xué)習(xí)旅途中留下震撼。

參考文獻：

[1]? 傅偉煒. 關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情感讓學(xué)習(xí)更具活力[J]. 數(shù)學(xué)教學(xué)通訊，2018（13）：68，78.

[2]? 范林偉. 數(shù)學(xué)實景學(xué)習(xí)讓課堂展現(xiàn)生命活力——關(guān)于兩節(jié)數(shù)學(xué)實景學(xué)習(xí)課的行與思[J]. 小學(xué)數(shù)學(xué)教師，2018（3）：54-57.

[3]? 孫蓓. 讓課堂充滿生機與活力——淺談小學(xué)數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)策略[J]. 數(shù)學(xué)教學(xué)通訊，2017（34）：46-47.