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        體育教學評價的個性化探索

        2019-03-13 13:24:10張利青
        小學教學參考(綜合) 2019年2期
        關鍵詞:教學評價體育教學個性化

        張利青

        [摘 要]體育教學評價要求教師科學運用評價的方法,為學生創(chuàng)建適宜的運動訓練環(huán)境。教師可從評價時機的把握、評價語言的創(chuàng)新、評價形式的變換、科學拓展評價領域等方面進行探索,以有效提升課堂教學效率,培養(yǎng)學生的運動素養(yǎng)。

        [關鍵詞]體育教學;教學評價;個性化

        [中圖分類號] G623.8[文獻標識碼] A[文章編號] 1007-9068(2019)06-0053-02

        在體育教學評價中,教師要對評價時機、評價語言、評價形式等方面展開創(chuàng)新設計,以提升課堂教學評價的品質,為體育教學助力。對學生的運動表現進行評價,這是常規(guī)的教學要求,因此教師要充分發(fā)揮自身的創(chuàng)造性,給予不同的學生不同的評價,以滿足學生的個性成長需求,體現因材施教的原則。

        一、準確把握評價時機

        體育教學評價的機會眾多,教師要有敏銳的洞察力,及時實施教學評價,以發(fā)揮評價激勵的作用。如目標評價、即時評價等,是教師需要掌握的評價形式。

        1.目標評價

        所謂目標評價,是指教師在教學設計中對重點關注對象進行預設性評價,以調動其的運動積極性。評價目標是教師針對課堂教學內容和學生實際情況設計的,帶有鮮明的目的性,可以給目標對象帶來啟示,也可以讓目標對象獲得深刻的心理觸動。另外,教師設定的評價對象、評價內容、評價形式要帶有預設性,這樣實施起來更順暢,調整也方便。

        2.即時評價

        即時評價是教師教學中使用頻率極高的評價方式。學生的運動呈現動態(tài)化,所以教師要深入學生之中,對學生的個性表現給予具體指導和評價。教師介入及時,評價的作用也更顯著。如學生表現優(yōu)良,教師給出表揚性評價;學生表現不好,教師給出糾偏性評價。無論哪一種評價,都可以為學生運動提供堅實的動力。

        體育教學中,教師可為學生布置韻律操訓練任務。學生展開訓練后,教師要深入學生之中,細心觀察學生的表現,給出即時評價。如有的學生表現突出,動作規(guī)范標準,教師給予評價:“你的動作很規(guī)范,再訓練一下,就可以成為大家學習的榜樣了?!睂W生聽了教師的評價后,訓練的信心更足了,訓練熱情更高了。對動作存在不少問題的學生,教師給出評價:“你訓練時很認真,但動作還存在一些問題,你可以看看人家是如何操作的,我相信你會有許多新的發(fā)現?!苯處煹募磿r評價,如貼心的提醒,使學生受到啟發(fā),自然生發(fā)出運動內驅力。

        二、合理運用評價語言

        評價時可以采用口頭語言,也可以采用書面語言,還可以借助肢體語言進行評價,具體采用哪種形式,教師需充分考慮教學需求。

        1.口頭語言

        體育教學一般在操場進行,非常適合教師進行口頭評價。在設計口頭評價語言時,教師要體現出教學智慧。新課改提倡激勵性評價,要求教師多給予學生鼓勵和表揚,但是“你真棒”“你能行”等語言運用太多,學生容易產生厭倦情緒。因此,教師要對口頭評價語言進行創(chuàng)新設計,以提升評價語言的促學效果。

        2.肢體語言

        運用肢體語言進行課堂評價,在體育教學中極為常見。肢體語言直觀、有動感,比口頭語言更生動。學生對教師的肢體語言非常敏感,如教師的一個眼神、一個表情、一個動作等,都會給學生帶來深刻的心理觸動,其調度效果也更好。

        如在速跑訓練中,當學生疲憊掉隊時,教師一邊做點贊的動作,一邊喊加油,學生就會增強信心,堅持訓練;當學生因傷退出速跑訓練時,教師用手撫摸學生的頭,安慰學生“沒有關系,下次你會表現得比這一次好”,學生聽了教師的評價,心情豁然開朗。教師將肢體語言和口頭語言相結合,關心和鼓勵學生,既可以為學生提供動力支持,又加深了師生之間的情感和信任。

        三、適時變換評價形式

        課堂上,教師讓學生自己評價自己,或者讓學生展開互評,可以為學生帶來新的體驗。

        1.學生自評

        教師評價學生的表現是比較傳統(tǒng)的評價形式,而自評是全新的評價形式,即讓學生自己評價自己的運動表現,使學生有更多展示自我和反省自我的機會。因此,教師要給出具體指導,使學生客觀公正地對待自己的運動表現,不苛求,也不過分寬容,保持清醒的頭腦,發(fā)揮自評的價值。學生大多沒有自評的習慣,教師要有關照意識,多開展自評活動,為課堂教學帶來新的評價力量,提升學生的自評效率。

        2.學生互評

        學生之間展開互評活動,這無疑讓學生“照鏡子”,從他人身上看到自己的長處和短處。他評的目的是自省,教師不能放任自流,要體現客觀公正,不苛刻要求,也不能沒有原則,這樣的評價才有價值。學生之間互評時,教師要適時引導,讓學生客觀公正地評價,不盲目夸贊,不惡意差評,發(fā)揮評價的正面效應。

        如在傳球競賽中,教師這樣引導學生:“在集體活動中,我們要有合作意識,對同組同學的表現給予客觀公正的評價,這樣才能提升團隊的戰(zhàn)斗力和協(xié)作能力?!睂W生開展互評活動時,教師應深入學生的討論之中,傾聽學生的發(fā)言。有的學生說:“我認為某同學做得最好,傳球到位,其他人容易接球?!倍械膶W生則這樣評價:“我認為某同學缺少責任心,因為其他同學動作不規(guī)范、整體表現不好時,他沒有理會,他應該多幫助大家?!薄诮處煹闹笇?,課堂評價進展順利,評價效果顯著。

        四、科學拓展評價領域

        科學拓展評價領域,教師可從以下兩個方面進行考量:一是讓學生展示運動表現;二是發(fā)揮網絡優(yōu)勢,創(chuàng)新評價形式。

        1.展示評價

        在集體活動中,學生表現如何自己有感知,教師和其他同學也會形成印象。讓學生以各種形式進行展示是比較隱晦的評價形式,教師要充分考慮訓練內容和學生的訓練實際,可以在小組內展示,也可以在班級內展示。展示本身就是一種評價手段,學生積極展示,評價效果才會顯現。

        2.網絡評價

        將課堂展示進行延伸,會形成更為廣闊的評價領域。教師可讓學生以作業(yè)的形式在課外制作運動視頻,然后將這些視頻放到信息共享平臺上,讓學生對自己和他人的運動表現進行詳細的自評與他評,使學生在評價中提高運動能力,掌握相關的運動技能。

        體育活動豐富多彩,教師的評價也應多元化,進行創(chuàng)新。如在跳馬訓練中,教師先給學生做示范,然后讓學生試跳,可仍然有不少學生有畏難情緒,不敢跳。于是教師用手機對學生具有典型性的錯誤動作進行錄像,然后播放給學生看。學生觸動很大,自覺矯正錯誤動作,并反復訓練,直至熟練掌握動作。在課堂展示階段,教師將表現良好的學生的運動視頻放到班級網絡信息共享平臺上,讓學生和家長觀賞與學習。被展示的學生,在今后的學習中表現更主動了,成為大家學習的榜樣;沒被展示的學生,都能夠自覺地學習和模仿,進行深度訓練。教師利用網絡信息共享平臺展開教學評價,將評價領域進行拓展,發(fā)揮了信息技術的優(yōu)勢,獲得好的教學效果。

        在體育課堂評價中,教師要準確把握評價時機,合理運用評價語言,適時變換評價形式,科學拓展評價領域,從不同維度進行思考,對評價手段進行優(yōu)化,以發(fā)揮課堂評價的促學作用,培養(yǎng)學生的運動素養(yǎng)。

        (特約編輯 木 清)

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