胡金芬

[摘 要]教育是科學與生活相結合的產物，數學來源于生活，又服務于生活。數學教學應該從學生的生活經驗和已有的知識出發(fā)，通過動手操作、創(chuàng)設情境、應用數學、突破重難點等方面來培養(yǎng)學生學習數學的興趣，力求讓學生感受數學是貼近生活的，從而使學生對數學學習充滿熱情，讓課堂變得生動有趣。

[關鍵詞]學習興趣;培養(yǎng);操作;數學應用

[中圖分類號] G623.5[文獻標識碼] A[文章編號] 1007-9068（2019）02-0087-02

興趣是最好的老師。在數學課堂教學中培養(yǎng)學生的學習興趣對于學生掌握數學知識、技能的培養(yǎng)、知識的運用有著十分重要的作用。數學是一門抽象性比較強的學科，如何培養(yǎng)學生對數學學習的興趣，是廣大數學教師反復探索的問題。下面，我結合自己的從教經驗，談談在數學教學中如何培養(yǎng)學生的學習興趣。

一、在動手操作中培養(yǎng)學生的學習興趣

小學生的思維特點以形象思維為主，對具體形象的實物比較感興趣。根據這一特性，教師在教學之前要有意識地組織學生收集生活中的數學素材，在課堂教學中引導學生開展操作活動，以及提供較多形象的、直觀的感性材料以豐富學生的想象力。這樣不僅使學生容易理解和接受數學知識，也能逐步培養(yǎng)他們抽象的概括能力。另外，可以借助學具提高學生的操作能力，讓學生在“做中學”，以此培養(yǎng)學生的數學學習興趣。

例如，在教學“面積和體積”的鞏固練習中，我設計了這樣的練習，“用10個棱長為1厘米的正方體來擺成一個長方體，有幾種擺法？所組成的長方體的體積、表面積各是多少？”我覺得在課堂上要學生找出所有的擺法是很困難的，于是，我讓學生運用身邊的學具擺一擺、算一算，并不斷自我探究、自我發(fā)現，這樣就容易解決問題了。最終學生得到這樣的答案：不管怎么擺，擺出來的長方體的體積都是10立方厘米，而用不同擺法擺出來的長方體表面積就有所不同了。

正因為學生親自動手操作，借助直觀學具解決抽象問題，他們的學習興趣才會更濃，其觀察能力、操作能力以及分析能力才會得到提高，這促進了學生思維的發(fā)展，激發(fā)了他們的創(chuàng)新意識。對于自制力不強的低年級學生來說，培養(yǎng)興趣起到至關重要的作用。若長此以往，學生便會養(yǎng)成動手操作的良好習慣，從而有效解決枯燥的練習題，學生的自信心也能得到提升，學習興趣自然就提高了。

二、創(chuàng)設情境，激發(fā)學習興趣

在數學教學中，如果教師沒有設計教學情境，而是直截了當、照本宣科地導入新課內容，以傳統(tǒng)灌輸式的教學方法，把學生當成接受知識的“容器”，這會讓學生覺得數學學習是枯燥乏味的，更談不上有學習的興趣和動力了。“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”樂之者，即強調學習興趣的重要性。學生本身具有很強的好奇心，尤其是低年級的學生，對童話、神話或奇趣故事特別感興趣，對此，教師可以把教材中的知識設計成通俗易懂且有趣的小故事，以故事中的趣味性來激發(fā)學生的求知欲望。

例如，我在教學一年級“簡單加減法”時，運用故事情境引入新課：“同學們，今天老師和你們分享一篇童話故事。有一天早上，動物園的阿姨領來一筐蘋果，高興地對著籠子里的幾只猴子說：‘孩子們，你們真能干，今早你們表現得很好，做了很多好事，阿姨要大大地獎勵你們，獎品是每只猴8個紅紅的、香香的、甜甜的蘋果，你們高興嗎？猴子們聽了很高興，連忙拍手叫好，阿姨接著說‘不過今天的獎品不是一次給你們發(fā)完，要分上午和下午各發(fā)一次，上午每只猴3個，下午每只猴5個。猴子們聽了，心里嘀咕著‘上午3個，下午5個，3小于5，我們不要這樣分！阿姨見他們都表現出了不高興的樣子，接著又說‘那么上午每只猴5個，下午每只猴3個，怎么樣？猴子們聽了，一邊掰著手指，一邊說‘上午5個，下午3個，5大于3，這樣好?。『镒觽兌济奸_眼笑地手舞足蹈起來了?！惫适轮v完，我接著說：“阿姨分發(fā)蘋果時，猴子們第一次不高興，而第二次卻露出笑容，這是為什么？難道上午每只猴3個和下午每只猴5個的總數會比上午每只猴5個和下午每只猴3個的總數要多嗎？”學生的積極性一下子就被調動起來，個個舉手爭著發(fā)言。由此可見，通過創(chuàng)設情境為學生的“思”和“言”提供機會，使他們產生“言”的欲望，可以達到激發(fā)學生的學習興趣的目的。

三、在生活中應用數學知識

“沒有興趣的學習，無異于一種苦役，沒有興趣的地方，就沒有智慧和靈感，也就沒有記憶?！迸d趣能夠激起智慧和靈感。所謂學以致用，就是當學生能夠利用他們已學到的知識去解決生活中的問題時，我們可以想象出學生的心理得到滿足的那種自豪感，因為他們能體會到興趣帶給生活和學習無窮的樂趣，也體會到優(yōu)越感和成就感，因此，學生不再把學習當作是一種苦役，而是當作一件快樂的事情，長此以往，他們便會對數學產生濃厚的興趣。

例如，在教學長度單位的鞏固練習時，我這樣設計一道習題“3? ? ? = 30? ? ? =300? ? ? ?。在3、30、300這三個數后面加上什么，使這三個數中的等號成立？”學生一看，搖頭說：“老師，這三個數怎么能畫上等號呢？”我說：“老師就是讓你們想辦法讓它們相等，能用我們學過的知識解決嗎？”學生思索后，答案不一會兒就出來了，有的說：“老師，那就是在3、30、300的后面相應填上米、分米、厘米?！庇械恼f：“老師，在3、30、300的后面相應填上元、角、分。”……聽到學生的回答，我微笑點頭，并加以肯定和表揚。只要教師提倡對數學知識進行學以致用，就能使學生體會到數學不是空洞無趣的，而是具體、有用的知識。

四、趣味點撥，突破重難點知識

數學知識對于低年級的學生來說比較抽象，這往往會影響學生的學習積極性，教師在教授新知識時，必須熟悉教材，吃透教材以及掌握知識中的內在聯(lián)系，這樣才能促使學生克服困難，推動學習的內部動力，從而使學生對學習產生興趣。

例如，在人教版教材第四冊59頁例4“兩步計算的應用題”教學中，我的教學設計是讓學生認真觀察情境圖，并要求學生邊看圖邊思考這五個問題：（1）這道題求的是什么？（2）條件中的“我們這么多人”指的是“什么人”？（3）要想解答“要坐幾輛碰碰車？”必須先求什么？（4）從哪個圖中可以直接解答第二個問題？（5）求出“我們這么多人”之后，還要怎樣計算才能求出“要坐幾輛碰碰車？”我設計的這五個問題，以討論的形式進行解決，從問題入手，環(huán)環(huán)緊扣，既突破了教學的難點，又教給了學生如何分析應用題的思路和方法，提高解決問題的能力，從而極大提高了學生的學習興趣。

總之，興趣是人類探究某種事物的心理傾向，它總伴隨著良好的情感體驗。我們作為教育者，要做的就是為學生創(chuàng)造一個寬松愉快的學習環(huán)境，為學生搭建展示自我的平臺，鼓勵學生積極主動地參與學習活動，創(chuàng)新學習方法，并體驗成功學習的樂趣，在探究知識的過程中體驗學習的快樂，最終培養(yǎng)他們學習數學的興趣，感受數學的魅力。

（責編覃小慧）