毛學(xué)紅 劉自成

[摘 要]微課導(dǎo)學(xué)是信息技術(shù)發(fā)展與學(xué)科教學(xué)融合的體現(xiàn)，可以切實促進(jìn)學(xué)生在教學(xué)過程中的深度參與，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的有效策略之一。

[關(guān)鍵詞]微課導(dǎo)學(xué);自主學(xué)習(xí);習(xí)慣培養(yǎng)

[中圖分類號] G623.5[文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A[文章編號] 1007-9068（2019）02-0054-02

在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，借助網(wǎng)絡(luò)、電子白板或一體機(jī)，恰當(dāng)?shù)厥褂梦⒄n導(dǎo)學(xué)，不僅為新課程理念的實施提供了一個新的嘗試策略，而且為信息技術(shù)發(fā)展與數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)的融合提供了實踐的機(jī)會?；谖⒄n應(yīng)用的數(shù)學(xué)課堂導(dǎo)學(xué)，既可以激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效率不斷提高，又可以指導(dǎo)學(xué)生在借助微課進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程中，探索適合自己個性的自主學(xué)習(xí)方式，驅(qū)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)的個性化發(fā)展，具體可以從以下幾個方面來實施。

一、以微課引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會自主閱讀

在互聯(lián)網(wǎng)科技及信息技術(shù)發(fā)展日新月異的今天，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)是促進(jìn)學(xué)生成長的必由之路，也是教育界的共識，而閱讀學(xué)科教材是學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握相關(guān)知識的前提，同時也是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)的前提。正如蘇霍姆林斯基所說：“學(xué)會學(xué)習(xí)首先要學(xué)會閱讀?！奔热婚喿x教材對于學(xué)生學(xué)習(xí)來說如此重要，那么在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中教師就要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會閱讀數(shù)學(xué)教材。數(shù)學(xué)教材的每一個章節(jié)的每一個學(xué)習(xí)內(nèi)容，都是一篇內(nèi)容豐富、邏輯嚴(yán)謹(jǐn)、條理清晰的說明文。無論是要求學(xué)生就學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行一般閱讀，還是使用微課導(dǎo)學(xué)，都要引導(dǎo)學(xué)生將詳細(xì)閱讀和有針對性的閱讀相結(jié)合，促使學(xué)生將被動視聽和主動讀思相結(jié)合，把握和理解教材的重難點、定義、概念、法則以及所學(xué)內(nèi)容的條理順序和邏輯關(guān)系等，力求學(xué)生在自主閱讀的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步加深對學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解和掌握，讓學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得以提高，學(xué)習(xí)方式有所轉(zhuǎn)變，這也是信息技術(shù)應(yīng)用與學(xué)科課堂教學(xué)融合的發(fā)展方向。

教師僅在微課中抓住一兩個知識點進(jìn)行精煉講解，學(xué)生在視聽過程中不一定能夠完全接收和消化，這就需要學(xué)生通過預(yù)習(xí)教材內(nèi)容和再次閱讀教材內(nèi)容來補(bǔ)充學(xué)習(xí)，完成初步感知和印證認(rèn)知，自我構(gòu)建知識體系。因此，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中使用微課進(jìn)行導(dǎo)學(xué)前，應(yīng)留給學(xué)生幾分鐘的時間，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真地閱讀本節(jié)課要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，以此促進(jìn)學(xué)生對知識的初步了解和掌握，然后讓學(xué)生帶著在閱讀教材中產(chǎn)生的問題去學(xué)習(xí)微課，效果會更好。如在使用微課導(dǎo)學(xué)前，教師可以用“自學(xué)要求”的形式引領(lǐng)學(xué)生逐條逐點地閱讀教材內(nèi)容，以確保學(xué)生掌握閱讀順序，構(gòu)建知識之間的前后聯(lián)系。在微課導(dǎo)學(xué)后，教師可以“自主閱讀”的形式引導(dǎo)學(xué)生在通讀本節(jié)內(nèi)容的前提下，有重點地閱讀部分內(nèi)容，如定義、概念、法則等，以及尚未理解的部分或自己感興趣的部分;或者在使用微課導(dǎo)學(xué)后，教師以“自學(xué)提示”的形式，適時點撥、提醒、引導(dǎo)學(xué)生去閱讀需要重點理解和掌握的部分，以此引導(dǎo)學(xué)生抓住本節(jié)所學(xué)內(nèi)容的重難點及定義、概念、法則等，并促使學(xué)生加深理解。如此循序漸進(jìn)，就可以促使學(xué)生在微課導(dǎo)學(xué)下逐步學(xué)會自主閱讀教材內(nèi)容，為下一步的學(xué)會學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，也為學(xué)生的自主成長奠定基礎(chǔ)。

二、以微課引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會自主思考

微課導(dǎo)學(xué)中，教師將信息技術(shù)應(yīng)用與課堂教學(xué)相結(jié)合，把課堂上要講解的知識要點及發(fā)展過程提前錄制成視頻，然后在課堂上播放，期間大多數(shù)是以展示、陳述的形式出現(xiàn)，沒有留給學(xué)生自主思考和討論匯報的時間。這樣，教師將無從掌握學(xué)生建構(gòu)知識的狀況、學(xué)生的思維過程及學(xué)習(xí)效果。在這個過程中，學(xué)生完全處于一種被動的接受狀態(tài)，倘若教師還是單一地使用微課導(dǎo)學(xué)，將不利于學(xué)生掌握這節(jié)課的知識。

僅靠視聽而沒有自我思考的學(xué)習(xí)是低效的，甚至是無效的，因此，教師在使用微課導(dǎo)學(xué)前后，要恰當(dāng)?shù)卦O(shè)計相關(guān)的問題，且使問題有明確的指向性、目標(biāo)性和思考價值，并能有效地引導(dǎo)學(xué)生去思考、去探索。如觀看微課前可以問學(xué)生：預(yù)習(xí)時有沒有遇到困難？有哪些不懂的地方？觀看微課后可以問學(xué)生：看完后你學(xué)到了什么？（了解學(xué)生的自學(xué)效果），還有什么不明白的？（了解學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中存在的問題）針對這個問題你有什么想法？打算怎樣解決？（引導(dǎo)學(xué)生尋求解決途徑，即通過師生的幫助來達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)）還有沒有其他疑問？（引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑）這樣，讓學(xué)生帶著問題有目的地去觀看微課，帶著問題去認(rèn)真詳細(xì)地閱讀教材，然后帶著問題去合作、去探究，再帶著問題及討論的結(jié)果去匯報，學(xué)生有了思考，學(xué)習(xí)便多了主動性，學(xué)習(xí)效果才會趨于預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)，而學(xué)生也會在潛移默化的過程中掌握學(xué)習(xí)方法。

三、以微課引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會自主探究

“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行?！睌?shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)僅僅靠大腦記住概念、定義、法則、定律等是行不通的，而要學(xué)習(xí)和掌握一節(jié)課的內(nèi)容，僅憑幾分鐘的微課講解也是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。如果沒有學(xué)生的自主探究來實踐、驗證、構(gòu)建知識，學(xué)習(xí)效果就無法達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。因此，使用微課導(dǎo)學(xué)，主要目的是通過引導(dǎo)、點撥、提醒，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。期間教師的引導(dǎo)和點撥，既是拋磚引玉，又是星星之火，終究還需要學(xué)生積極主動地探究。那么，這時的微課導(dǎo)學(xué)就要給學(xué)生下一步的自主探究學(xué)習(xí)或合作探究學(xué)習(xí)提供指導(dǎo)，既要給學(xué)生的自主探究學(xué)習(xí)指出方向，又要給合作探究學(xué)習(xí)留有空間和時間，保證學(xué)生有時間去合作，并在合作中有所發(fā)現(xiàn)、有所收獲。

例如，在教學(xué)人教版教材六年級下冊“圓柱的表面積”時，課前要求學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、收集生活中的圓柱形物品（這是一個自主探究的過程），課上使用微課導(dǎo)學(xué)進(jìn)行授課，其目的就是先讓學(xué)生做到眼到心到，從發(fā)現(xiàn)、收集到觀察了解，再到進(jìn)一步學(xué)習(xí)，體現(xiàn)了一個循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)過程。之后通過互動設(shè)計，讓學(xué)生利用手中的紙圍成圓柱，再動手剪一剪、展一展，得到一個圓柱的展開圖，然后留給學(xué)生思考的問題和探索的時間去驗證、去思考、去總結(jié)。

師：請同學(xué)們大膽猜測一下，圓柱的側(cè)面展開后可能會是什么樣子的？

（學(xué)生通過動手做圓柱、剪拆圓柱體、展開圓柱，就會發(fā)現(xiàn)圓柱側(cè)面展開圖有的是長方形，有的是正方形，有的是平行四邊形，還有的可能是不規(guī)則圖形。）

師：剪拆的過程中你有什么發(fā)現(xiàn)？展開圖形的長當(dāng)于什么，寬相當(dāng)于什么？你有沒有辦法把展開的平行四邊形變成長方形或不規(guī)則圖形嗎？

（同桌合作探究，交流討論，初步達(dá)成結(jié)論）

接著，教師引導(dǎo)學(xué)生逐步推導(dǎo)圓柱側(cè)面積的計算公式：先讓學(xué)生動手操作，然后教師引導(dǎo)學(xué)生觀察、比較得出結(jié)論。

因為，長方形的面積=? ? ?長? ? ? ×? ? ?寬

[? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?↓][? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ↓? ? ? ? ? ? ? ↓]

所以，圓柱的側(cè)面積=底面周長? ×? 高

再次展示圓柱的表面積展開圖，演示剪拆拼接后的圖形，由此明確圓柱的表面積的計算方法：

圓柱的表面積=圓柱的側(cè)面積+兩個底面的面積

在這堂課上，微課導(dǎo)學(xué)、自主探索與合作交流相輔相成，使得學(xué)生自主探索的成果可以在合作交流中得以充分共享，進(jìn)一步加深了學(xué)生對圓柱表面積知識的理解和掌握。因此，課堂上教師要結(jié)合學(xué)生的學(xué)情，善于適時激勵，根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)有利條件，為學(xué)生后續(xù)的學(xué)習(xí)做好鋪墊。如在微課導(dǎo)學(xué)后，為了檢驗學(xué)習(xí)效果，可以用診測練習(xí)的方式，讓學(xué)生自主應(yīng)用有關(guān)知識與技能，引導(dǎo)學(xué)生用行動去驗證知識的產(chǎn)生和演變過程;也可以引導(dǎo)學(xué)生通過練習(xí)掌握計算方法，或通過實踐、類比、推導(dǎo)出計算公式等;還可以在鞏固提高階段再次播放微課視頻，拓展延伸練習(xí)，促使學(xué)生從中體驗自主探究的樂趣，培養(yǎng)學(xué)生自主探究的精神。

綜上所述，在基于微課導(dǎo)學(xué)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師要積極創(chuàng)造條件，以導(dǎo)為主，適時大膽放手，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，做到教材讓學(xué)生自主閱讀，疑難讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)，規(guī)律讓學(xué)生主動探究，解題思路讓學(xué)生自主講述，知識讓學(xué)生主動通過練習(xí)去驗證。當(dāng)學(xué)生在經(jīng)歷一系列自主閱讀、自主思考、自主探索的過程后，教師再給予恰當(dāng)?shù)狞c撥，讓學(xué)生通過練習(xí)進(jìn)一步鞏固相關(guān)知識及應(yīng)用，學(xué)生定能在收獲知識的同時，收獲成就感和自信心。這樣一個全程以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)方式必將有利于學(xué)生未來的成長和發(fā)展。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1] 陳育琨，田愛麗.慕課與翻轉(zhuǎn)課堂導(dǎo)論[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2014.

[2] 王瑞，李永波，王曉東，等.移動自主學(xué)堂及其應(yīng)用[J].河南師范大學(xué)學(xué)報：自然科學(xué)版，2014（6）.

[3] 王瑞.信息化環(huán)境下移動課堂教學(xué)模式探究[J].中國教育學(xué)刊，2015（12）.

（責(zé)編 羅 艷）