徐紅 陸如萍

摘要上海市實驗學(xué)校實行從小學(xué)到高中十年一貫的彈性學(xué)制，在教學(xué)及跟蹤研究中形成了“護長容短”“讓每一個孩子成為與眾不同的自己”的育人理念。學(xué)校構(gòu)建了全面的觀察記錄系統(tǒng)，以科學(xué)有效地識別學(xué)生的個性潛能；構(gòu)筑了包括“核心課程”“學(xué)養(yǎng)課程”“特需課程”在內(nèi)的三類課程體系，形成了“學(xué)生特需—教師特備—學(xué)校特供”的課程“供需”模式，滿足了學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需求。學(xué)校通過開展個性化教學(xué)，實施多元評價，保障特需課程有效實施。

關(guān)鍵詞個性化教育；十年一貫制；彈性學(xué)制；個人成長檔案；學(xué)生個性分析報告；特需課程；個性化教學(xué)

中圖分類號G63

文獻標識碼B

文章編號1002-2384（2019）01-0021-04

為每一個孩子提供真正適合其潛能優(yōu)勢與成長需求的個性化教育，是學(xué)生個性化發(fā)展的必然要求，是教育內(nèi)涵發(fā)展的必由之路。上海市實驗學(xué)校建校30年來，一直實行小學(xué)到高中十年一貫的彈性學(xué)制，逐漸形成了“護長容短”“讓每一個孩子成為與眾不同的自己”的育人理念。學(xué)校珍惜學(xué)生的每一份天賦潛能，通過多角度多方式認識孩子的獨特性和豐富性，強調(diào)對學(xué)生個性潛能和優(yōu)勢的發(fā)掘、保護、培育，通過建立學(xué)生個性化特征識別系統(tǒng)，對學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)過程進行持續(xù)追蹤和記錄，為學(xué)生提供個性化學(xué)習(xí)的環(huán)境和機會，促進、激勵學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)，從而讓每一個學(xué)生都獲得充分、自由的發(fā)展。

一、構(gòu)建觀察記錄系統(tǒng)，科學(xué)識別學(xué)生個性潛能

為了科學(xué)有效地識別學(xué)生的個性潛能，充分尊重個體差異，尋求讓學(xué)生個性化發(fā)展的途徑，學(xué)校構(gòu)建了全面的觀察記錄系統(tǒng)，從每位學(xué)生入學(xué)伊始，就對其行為、思想、興趣等方面進行跟蹤和記錄，建立學(xué)生個人成長檔案。

1. 建立觀察記錄平臺，發(fā)現(xiàn)學(xué)生個性特點

對學(xué)生的個性特點進行觀察記錄，學(xué)校已經(jīng)堅持了30年，記錄手段也由最初的紙質(zhì)版更新迭代為現(xiàn)在的電子化平臺，這期間變化的是不斷優(yōu)化的方法和手段，不變的是對學(xué)生個性特點的關(guān)注和尊重。2014年，學(xué)校對觀察維度指標和記錄平臺進行升級，升級后的觀察維度一級項目包括性格特點、學(xué)習(xí)行為、心理問題三個部分，每個維度分解為二級指標和三級指標。例如：性格特點包括人際交往、活動態(tài)度、紀律性、自控力、活動能力，對自己的認識、態(tài)度；二級指標“人際交往”包含同伴交往、師生交往。教師依據(jù)上述觀察體系對每個學(xué)生的行為表現(xiàn)進行觀察記錄，記錄時間從小學(xué)入學(xué)開始直至高中畢業(yè)，目前校園平臺記錄達13800條，記錄旨在發(fā)現(xiàn)學(xué)生的智力、非智力特點，為呈現(xiàn)個體的能力和價值提供了有力佐證。

2. 撰寫“與眾不同案例”，梳理學(xué)生優(yōu)長

教師對學(xué)生的觀察記錄，不僅僅停留在平時對學(xué)生學(xué)習(xí)和個性的記錄，還有全面的分析報告。每個學(xué)期末，每位教師都會梳理本學(xué)期自己所接觸的學(xué)生，針對其中比較有特點的、最與眾不同的一名學(xué)生，綜合對該生一個學(xué)期的觀察，撰寫其在個性和能力方面的“與眾不同”點，進一步梳理學(xué)生的“優(yōu)”和“長”，以便為“護長容短”的教學(xué)提供參考。目前學(xué)校的“與眾不同案例”已積累了七冊（350篇左右），為發(fā)掘?qū)W生的多元性、獨特性提供了寶貴的研究素材。

3. 開展結(jié)構(gòu)式視頻訪談，記錄學(xué)生成長變化

學(xué)校每隔兩年都會對學(xué)生進行結(jié)構(gòu)式視頻訪談，且貫穿學(xué)生的整個基礎(chǔ)教育階段。訪談提綱涉及學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)態(tài)度、應(yīng)對方式和社會支持五個方面。學(xué)校對收集到的視頻訪談資料進行存儲，記錄學(xué)生隨著年齡變化各方面的成長，旨在為學(xué)生興趣和價值等方面的非正式評估提供研究素材。

在以上記錄資料和數(shù)據(jù)的基礎(chǔ)上，學(xué)校針對性地生成學(xué)生個性分析報告，為教師發(fā)現(xiàn)、保護、引導(dǎo)學(xué)生個性潛能提供參考依據(jù)，同時引導(dǎo)學(xué)生認識自己的學(xué)習(xí)規(guī)律、優(yōu)勢特長，提出個性化的學(xué)習(xí)需求。

二、實行十年一貫制彈性學(xué)制，建立個性化教學(xué)機制保障

學(xué)校實行十年一貫制彈性學(xué)制，這是教師開展基礎(chǔ)教育全學(xué)段跟蹤研究的基礎(chǔ)，是學(xué)校實施個性化教學(xué)的機制保障。十年一貫制彈性學(xué)制主要呈現(xiàn)以下三方面特征。

第一，學(xué)制的年限彈性特征。學(xué)制不是一成不變的，我們允許學(xué)生在完成學(xué)業(yè)、獲得良好發(fā)展的前提下十年畢業(yè)，也允許學(xué)習(xí)節(jié)奏慢一些或中途發(fā)展其他潛能的學(xué)生最長十二年畢業(yè)。

第二，學(xué)制的一貫性特征。雖然我們的學(xué)制安排是小學(xué)四年、初中三年、高中三年，但從小學(xué)到高中基礎(chǔ)教育階段全程貫通，為特需課程提供了“無縫銜接”的支持體系和保障。學(xué)校從小學(xué)階段開始為每個學(xué)生提供“個性圖譜”，并堅持記錄到高中。這份過程性檔案可以為學(xué)生的學(xué)段銜接和設(shè)計個性化教育方案提供重要參考。學(xué)校還對畢業(yè)生進行追蹤研究，以反思學(xué)校的整體改革。