董穎潔

摘要：近年來(lái)，小學(xué)新課改深入實(shí)施，作為教學(xué)的基礎(chǔ)學(xué)科，語(yǔ)文學(xué)習(xí)也面臨新一輪的革新。以往的語(yǔ)文閱讀過(guò)于重視技巧，教師在教學(xué)中占主導(dǎo)地位，學(xué)生跟隨教師的思路學(xué)習(xí)，想象力和分析能力難以得到提高。隨著語(yǔ)文教學(xué)新理念的提出，教育愈加重視到創(chuàng)新教學(xué)方法的重要性，并通過(guò)科學(xué)的方式組織教學(xué)。本文就從小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀入手，對(duì)教學(xué)方法加以深入的剖析，希望從中得到啟示，提高學(xué)生的語(yǔ)文閱讀水平。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文 閱讀 教學(xué)方法

眾所周知，語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)就是閱讀，不僅因?yàn)殚喿x在考試中分?jǐn)?shù)占比多，還由于其對(duì)學(xué)生的思維邏輯要求較高，需要學(xué)生理解、分析文章要講述的重點(diǎn)，找到上下文之間的邏輯關(guān)系，并猜測(cè)作者的寫作意圖。過(guò)去小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的方法相對(duì)單一，課上以教師講解為主，難以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。在素質(zhì)教育的背景下，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)方法出現(xiàn)了新的變化，借助多種手段實(shí)施教學(xué)，對(duì)多樣的教學(xué)模式加以研究，是提高教學(xué)質(zhì)量，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與熱情的有效途徑。下面就對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)方法做一個(gè)闡述，為促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文成績(jī)的提高打基礎(chǔ)。

一、當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)存在的不足

（一）考試壓力致使閱讀目的出現(xiàn)偏差

現(xiàn)階段，我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)普遍存在“重成績(jī)，輕能力”的現(xiàn)象，在升學(xué)的壓力下，教師拼命讓學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀技巧，把取得高分看作是唯一的目標(biāo)。在日常教學(xué)中，也會(huì)預(yù)先設(shè)計(jì)各種考試中有可能考的題型，希望通過(guò)這種方式鞏固知識(shí)點(diǎn)。長(zhǎng)此下去，學(xué)生之間缺乏溝通，閱讀的時(shí)候也無(wú)法自主找到文章的側(cè)重點(diǎn)，不利于學(xué)生分析水平的提高。

（二）忽視對(duì)學(xué)生人文主義思想的引導(dǎo)

語(yǔ)文閱讀中很多文章具有深刻的內(nèi)涵，是教育學(xué)者根據(jù)小學(xué)生特點(diǎn)設(shè)計(jì)的文本。閱讀教學(xué)應(yīng)該從能力培養(yǎng)入手，關(guān)注閱讀中深邃的思想，通過(guò)挖掘課本深層含義樹(shù)立學(xué)生的人文主義情懷。但是現(xiàn)階段一些教師只在乎字詞、段落的講解，導(dǎo)致學(xué)生分析和理解能力較差。

（三）禁錮了學(xué)生的想象力

“一千個(gè)人就有一千種哈姆雷特”，每個(gè)人的想法、經(jīng)歷、認(rèn)識(shí)等的不同，使他們對(duì)閱讀文章會(huì)產(chǎn)生不同的理解。教師要尊重學(xué)生的個(gè)性思維，鼓勵(lì)他們不斷想象，延展他們的思維。然而目前一些教師在閱讀講授中只允許學(xué)生按照標(biāo)準(zhǔn)答案學(xué)習(xí)，導(dǎo)致他們的想象力被禁錮，思維得不到解放。

二、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)方法的研究及啟示

通過(guò)上述論述，我們知道對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)方法加以研究，分析其帶給我們的啟示的重要性，它也是是創(chuàng)新教學(xué)的根本，對(duì)于提高教學(xué)質(zhì)量具有重要的意義。

（一）提高學(xué)生的閱讀感悟能力

有效的閱讀教學(xué)能夠讓學(xué)生有身臨其境之感，學(xué)生通過(guò)閱讀文本可以感受到作者的意圖，更好的理解文章語(yǔ)言，并從中獲得領(lǐng)悟。有些小學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)不足，對(duì)于閱讀中所描繪的場(chǎng)景知之甚少，自然不利于理解。對(duì)此，教師可以有目的的開(kāi)展教學(xué)，通過(guò)調(diào)動(dòng)他們的感官情緒，提高感悟能力。

比如，在閱讀《花的學(xué)?！愤@篇文章時(shí)，教師可以先讓學(xué)生細(xì)心觀察一下自己的學(xué)校，說(shuō)說(shuō)自己看到的美麗景象以及學(xué)校在自己心目中的形象。然后再引導(dǎo)他們?nèi)ラ喿x該篇文章，體會(huì)文章提到的“東風(fēng)走過(guò)原野”“花朵是在地下的學(xué)校里上學(xué)”“簌簌地響”等詞語(yǔ)、短語(yǔ)的應(yīng)用，結(jié)合自己親身經(jīng)歷來(lái)尋找文章表達(dá)的主旨，使學(xué)生與作者產(chǎn)生情感上的共鳴，逐步增強(qiáng)他們的閱讀感悟能力，以達(dá)到課堂教學(xué)目標(biāo)。

（二）借助多媒體技術(shù)實(shí)施教學(xué)

隨著信息技術(shù)的普及推廣，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中利用現(xiàn)代化技術(shù)開(kāi)展授課，能夠最大限度的調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓枯燥的課堂變得更為生動(dòng)有趣。例如，在教學(xué)小學(xué)語(yǔ)文寓言兩則《亡羊補(bǔ)牢》和《南轅北轍》的時(shí)候，教師可以先借助多媒體播放兩則寓言的小視頻和動(dòng)畫故事，讓學(xué)生猜猜視頻中所說(shuō)的是哪兩個(gè)成語(yǔ)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被調(diào)動(dòng)出來(lái)后再開(kāi)展教學(xué)。這樣一來(lái)，課堂氣氛更為濃厚，學(xué)生也愿意主動(dòng)參與學(xué)習(xí)。

（三）采用積極有效的學(xué)生參與方式，構(gòu)建新型課堂

課文閱讀的目的是讓學(xué)生積極獲得對(duì)課文深刻的體會(huì)，而理解內(nèi)容，學(xué)習(xí)體會(huì)的教學(xué)方式只會(huì)扼殺學(xué)生的閱讀能力。而新的閱讀教學(xué)模式更應(yīng)該在教學(xué)過(guò)程中將“條理化”和“啟發(fā)化”結(jié)合起來(lái)。問(wèn)題應(yīng)該涉及面廣，學(xué)生的回答必須要經(jīng)過(guò)認(rèn)真思考，課堂教學(xué)以啟發(fā)性帶動(dòng)學(xué)生。比如在教學(xué)《草船借箭》這類多人對(duì)話的文章時(shí)，學(xué)生們可以采用不同的角色進(jìn)行朗讀，一方面可以將學(xué)生吸引到課文的情境中去，以獲得自我的情感收獲與感情升華。另一方面，在朗讀中學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力可以得到鍛煉，也能夠體會(huì)到作者的寫作意圖。

結(jié)束語(yǔ)

總而言之，小學(xué)語(yǔ)文閱讀在課程學(xué)習(xí)中的重要性不言而喻。作為教學(xué)的主導(dǎo)者，教師要彰顯學(xué)生的主體地位，給學(xué)生提供更多的參與機(jī)會(huì)。為了擺脫應(yīng)試教學(xué)的束縛，教師應(yīng)該通過(guò)多種教學(xué)方法啟迪學(xué)生，建立一個(gè)新型的課堂，并借助多媒體和各種創(chuàng)新教學(xué)的方法激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提高學(xué)生的感悟和理解力。

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