何密

摘 要：新課標中對朗讀教學(xué)有了更高的重視，朗讀對提高學(xué)生的閱讀能力有著很大的幫助，而且在朗讀中能夠激發(fā)學(xué)生與文本的情感共鳴，啟發(fā)思維，培養(yǎng)良好的語感，關(guān)系到語文綜合素質(zhì)水平的提高。在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，教師要對學(xué)生進行有效朗讀的指導(dǎo)，努力激發(fā)學(xué)生對朗讀的興趣，幫助學(xué)生創(chuàng)設(shè)朗讀的意境，還要注重進行不同文本的閱讀訓(xùn)練，從而促進學(xué)生的朗讀水平不斷提高，確保朗讀指導(dǎo)的效果。本文主要針對小學(xué)語文課堂中有效朗讀的指導(dǎo)策略進行了探究，以供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 課堂教學(xué) 有效朗讀 現(xiàn)狀 指導(dǎo)策略

小學(xué)語文新課標明確地指出：“小學(xué)各個年級的閱讀都要重視朗讀，要讓學(xué)生充分地讀，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶”，如何提高小學(xué)語文教學(xué)的有效性是所有語文教育工作者的追求，指導(dǎo)小學(xué)生高效朗讀是小學(xué)語文有效教學(xué)的重要途徑。為此，教師必須要掌握小學(xué)語文課堂朗讀的特點及要求，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容加強教學(xué)設(shè)計，從而進有效朗讀的指導(dǎo)。

一、小學(xué)語文課堂朗讀教學(xué)的現(xiàn)狀分析

（一）教師缺乏思想認識

小學(xué)語文教師在實施課堂教學(xué)的過程中，都會帶領(lǐng)學(xué)生對文章進行朗讀練習(xí)，但是只是作為課堂講解的一個跳板，給予學(xué)生的朗讀時間非常少。教師對朗讀教學(xué)缺少應(yīng)有的重視，并沒有充分的認識到朗讀教學(xué)對于培養(yǎng)學(xué)生語言能力、閱讀能力以及寫作能力的重要性。

（二）缺少朗讀指導(dǎo)

教師只是單純的帶領(lǐng)學(xué)生對文章進行朗讀，有的教師甚至只是在布置家庭作業(yè)時讓學(xué)生提前預(yù)習(xí)課文。教師在課堂教學(xué)中幾乎沒有給學(xué)生留下朗讀的時間，更沒有對學(xué)生進行朗讀指導(dǎo)，使得學(xué)生出現(xiàn)各種各樣的朗讀問題。

（三）教學(xué)方法和手段單一枯燥

大多數(shù)小學(xué)語文課堂朗讀教學(xué)過程，都是學(xué)生在不斷的對文章進行閱讀，教學(xué)的方法過于單一和枯燥，使得學(xué)生對閱讀教學(xué)缺少應(yīng)有的興趣。教師并沒有運用豐富教學(xué)的手段和方法，學(xué)生只是單純的完成朗讀的任務(wù)，只要掌握文章的大意即可。

二、小學(xué)語文課堂中有效朗讀指導(dǎo)的策略

（一）激發(fā)學(xué)生對朗讀的興趣

愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師。”激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，讓學(xué)生親近朗讀，喜歡朗讀，愛上朗讀，不僅可以提高學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)生的朗讀能力，還可以讓學(xué)生終身受益。培養(yǎng)小學(xué)生的朗讀興趣，選擇課文篇目非常重要。五年級的學(xué)生，一部分學(xué)生喜歡讀書，但這種喜歡大部分停留在默讀的方式上。如何激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生大膽地讀出來，選材很關(guān)鍵。比如選擇《童年的發(fā)現(xiàn)》這一課作為重點朗讀課文，這篇課文寫了一個孩子在九歲時發(fā)現(xiàn)的一個規(guī)律，在三年后的課堂上得到證實的故事。大多數(shù)學(xué)生都很佩服這個大膽提問、勇于探索的男孩，這篇課文中有對夢境的描寫，有非常有趣的語言描寫，還有課堂上情不自禁地笑出聲的場面描寫。在指導(dǎo)朗讀時，由學(xué)生分別扮演老師和學(xué)生的角色，在對話朗讀時，學(xué)生們非常投入，能很好地把握住人物的情感，尤其在講到對話中出現(xiàn)的省略號時，他們也能控制住自己的情感。于是，后來的朗讀中，我們?nèi)サ袅伺园?，讓朗讀最好的兩個學(xué)生直接以對話的形式朗讀，學(xué)生們很投入，仿佛置身于課文的情境中，把老師、學(xué)生兩個角色的對話朗讀得入情入理。兩種不同形式的朗讀，讓學(xué)生們有了不同的收獲，他們已經(jīng)把自己當成了課文中的人物，體會到了人物的感情，更重要的是，通過激發(fā)孩子們對朗讀的興趣，從而讓他們喜歡上了朗讀。

（二）幫助學(xué)生創(chuàng)設(shè)朗讀的意境

情境的創(chuàng)設(shè)十分重要，它不但能幫助學(xué)生拓寬視野，有助于學(xué)生進行合理、豐富的想象，帶著自己對作品的理解，對人物的理解去體驗課文的意境、人物的心理，去感悟課文所表達出的情感，能更好地理解課文，這樣的朗讀才能表情達意，真實自然。例如《半截蠟燭》這篇課本劇發(fā)生在第二次世界大戰(zhàn)中，一個普通的法國家庭為了保護半截蠟燭中的秘密，與德國軍人斗智斗勇，蠟燭里的秘密終于被完好無損地保護下來。首先在預(yù)習(xí)時，讓學(xué)生查閱第二次世界大戰(zhàn)的相關(guān)資料，使學(xué)生了解這一歷史背景，在分角色朗讀時，學(xué)生們心中，已經(jīng)有了當時歷史條件下為保護蠟燭里的秘密，人物特有的既緊張，又故作鎮(zhèn)定的特定情境。課文的這一部分中，在德國軍人面前，人物的動作都是為保護情報而做，人物的語言非常巧妙，既要保護好情報，又不能讓敵人察覺出來。所以，在朗讀時，老師先和學(xué)生一起分析人物動作、語言，師生共同創(chuàng)設(shè)課文中的意境，在朗讀時，學(xué)生很快就進入了課本劇的緊張情境中。通過創(chuàng)設(shè)課文意境，學(xué)生參與到角色扮演中，分角色朗讀中，學(xué)生由表及里、由淺入深地理解課文，對人物的理解更加到位，從而提高了語文學(xué)習(xí)效率，提高了語文課堂質(zhì)量。

（三）進行不同文本的閱讀訓(xùn)練

在小學(xué)語文教材中，其所包含的內(nèi)容很多，相應(yīng)的其文本種類也較為豐富，例如在小學(xué)語文教材中有詩歌、敘事文、記敘文、童話等等，每一種文本因體裁不同所需要的朗讀模式也有一定的區(qū)別，因此教師可以根據(jù)教材內(nèi)容來培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力，使其可以接觸更多類型的文本模式，以此來幫助學(xué)生掌握更多的朗讀方法，提高朗讀教學(xué)的有效性。例如在對《一件小事》進行講解的過程中，就應(yīng)該讓學(xué)生按照敘事類文本的朗讀方法進行有感情的朗讀，而對《女媧補天》這一教學(xué)內(nèi)容進行講解的過程中就應(yīng)該按照童話類文本的朗讀方法進行朗讀，教師應(yīng)該對每一類文本均采用不同的朗讀方式實施教學(xué)，讓學(xué)生有針對性的掌握每一類文本的朗讀方法，這樣不僅僅可以讓學(xué)生更好的朗讀課文，同時有助于教學(xué)質(zhì)量的提升。

結(jié)語

總之，要提高朗讀教學(xué)的質(zhì)量，就應(yīng)該摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)觀念和方法，對教學(xué)的手段進行完善和創(chuàng)新，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生積極、主動地參與到課堂教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的朗讀習(xí)慣，進而更好地掌握課堂教學(xué)的內(nèi)容，真正實現(xiàn)語文學(xué)習(xí)水平的提高。

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