羅應偉

摘 要：生物是高中階段一門重要的基礎(chǔ)課程，將思維導圖應用于高中生物教學，是現(xiàn)階段教學創(chuàng)新性的舉措。思維導圖不僅有利于培養(yǎng)學生思維的靈活性和連續(xù)性，更能激發(fā)學生的學習興趣，增強教學效果。思維導圖是一種腦神經(jīng)生理的學習互動動模式，同時也是一種重要的思維工具，具有放射性思考能力和多感官學習特性。教師在教學的過程中要將思維導圖應用到課堂上，讓學生對生物教學有正確的理解和掌握。

關(guān)鍵詞：思維導圖 高中生物教學 應用策略

在現(xiàn)階段的高中生物教學過程中，教師已經(jīng)充分認識到了思維能力對生物學習的重要性，不僅是自主學習的源泉，更是培養(yǎng)創(chuàng)新意識的重要途徑。思維導圖作為一種教學方法被引進生物教學，促進了高中生物教學的發(fā)展。在教學過程中，思維導圖將無形的思維過程給予有形的表現(xiàn)，對于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，提高生物教學效率具有重要意義。因此這就證實了思維導圖在高中生物教學中的應用價值，在滿足學生發(fā)展的過程中，提高了學生對生物教學的興趣。

一、指導學生主動建構(gòu)知識網(wǎng)絡(luò)

思維導圖的繪制具有放射性特征，學生可以利用思維導圖進行不斷的知識和記憶延伸，構(gòu)建更加完善的知識網(wǎng)絡(luò)。但是，如何進行知識網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建卻是需要教師特別注意的地方。知識網(wǎng)絡(luò)的建構(gòu)是由點向線、然后由線向面進行擴展的，教師在高中生物課堂教學中應該要幫助學生找到知識的關(guān)鍵點，然后引導學生建立越來越完善的思維導圖。建構(gòu)完善的知識網(wǎng)絡(luò)體系較常用于復習課的教學中，教師在教學中應該要采用合適的教學方法，引導學生主動進行知識網(wǎng)絡(luò)的建構(gòu)。例如，在“細胞增殖”的復習中，教師先要引導學生了解增殖的意義。因此，教師可以讓學生將細胞的結(jié)構(gòu)做到思維導圖的中心。細胞的基本結(jié)構(gòu)應該包括細胞壁、細胞核、細胞質(zhì)基質(zhì)、細胞器以及細胞膜幾部分。教師指導學生沿著細胞基本結(jié)構(gòu)這個中心畫出幾條長線，保持長線相互之間的距離，方便繼續(xù)進行知識網(wǎng)絡(luò)的建構(gòu)。這就是知識網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)的基本框架。然后教師再根據(jù)這幾條主干線讓學生進行進一步的知識拓展，完善知識網(wǎng)絡(luò)。

二、指導學生運用思維導圖進行總結(jié)

思維導圖是引導學生對所學的知識進行總結(jié)，讓學生進行討論，這也是提高學生對生物教學理解的關(guān)鍵，學生在學習生物教學時可以充分發(fā)揮自身的想象力來理解生物教學。討論學習過程中，每個小組成員都需要發(fā)表自己的意見和建議，最后進行所有建議和建議的綜合分析，選出最佳方案。這個過程中就存在提取不同學生的觀點和意見的問題，如何提取就需要依靠思維導圖的力量。小組可以在教師的幫助下選出一人進行思維導圖的繪制，當其他學生在討論時，這位學生就需要將其他學生的觀點以關(guān)鍵字詞句的形式進行記錄。這樣，學生在最后結(jié)論時就可以綜合思維導圖進行迅速的總結(jié)，有助于提高學生討論的結(jié)果，促進學生的學習效率和質(zhì)量。例如：在“生態(tài)工程的實例和發(fā)展前景”時，教師給學生布置的任務是：應該對那些生態(tài)工程進行保護以及怎樣進行保護？學生以小組為單位進行討論，選擇一名學生進行思維導圖的繪制。討論過程中，有些學生強調(diào)要重視對生物多樣性的保護，并提出采用生物技術(shù)和政府政策保護，也有學生主張對水資源的保護以及土地資源的保護等。負責繪制思維導圖的學生應該以生態(tài)環(huán)境的保護為中心，然后以生物多樣性、水資源、土地資源等為主線展開進行思維導圖繪制，并將其他學生的補充和建議添加上去，最后形成完整的答案。

三、利用思維導圖復習生物知識

在高中生物的復習階段采用思維導圖，可讓學生更加熟悉教材，還能讓學生脫離教材說出每個章節(jié)所涉及到的知識。比如，在復習“基因工程的應用”時，教師可將完整的思維導圖提供給學生，以便學生系統(tǒng)性的了解這個方面的知識點，并讓學生分小組進行討論學習、合作復習等。同時，通過這種方式每個學生都可以在腦海中形成一個知識結(jié)構(gòu)，而在學生熟悉思維導圖以后，再由小組成員之間相互提問，或者由學生自己不看教材也不看思維導圖，將某個部分的知識完整的說出來。如其中的“性別決定”，學生要能夠說出性別決定的基礎(chǔ)、染色體的類型、決定方式、決定過程、決定時間。通過學生之間的相互學習、監(jiān)督，可以提高復習效率。在學生復習完以后，教師再出一套復習題，檢測學生的復習情況，再針對學生的薄弱環(huán)節(jié)進行重點復習，從而達到更好的復習效果。

四、引導學生自己制作思維導圖

要讓學生更好的利用思維導圖學習高中生物，使其明白思維導圖在生物學習中的重要作用，教師就要引導學生自己制作思維導圖，讓學生在此過程中形成系統(tǒng)性的學習思路。例如：在“細胞的癌變”部分，教師可讓學生在課前預習，并在預習過程中完成思維導圖的制作，這就要求學生在預習的時候要用心去發(fā)現(xiàn)各知識點之間的關(guān)聯(lián)性，并通過思維導圖將知識點之間的聯(lián)系表現(xiàn)出來。學生首先要明確細胞的生命歷程包括哪些部分，每部分又涉及到哪些內(nèi)容。學生需要了解癌細胞的概念和特征、癌變的機理、致癌因子、健康的生活方式與防癌。通過完善每部分的內(nèi)容，就可以形成一個完整的思維導圖。在學生制作好思維導圖以后，再利用思維導圖去預習第二遍，就會發(fā)現(xiàn)比第一遍預習要輕松得多。做好課前預習，學生在課堂上的學習也會更加輕松。

結(jié)語

綜上所述，在高中生物教學中，利用思維導圖的方式開展教學活動，能夠使教學內(nèi)容一目了然，并提高學生的學習積極性，從而提高教學質(zhì)量、教學效率。因此，在實際的教學中，教師可利用多媒體展示思維導圖，引導學生自己制作思維導圖，并利用思維導圖進行生物知識的復習，以便使學生能夠形成屬于自己的生物知識學習思維，提高其學習效率，最終提升高中生物教學效果。因此，在高中生物教學過程中，教師要積極應用思維導圖。

參考文獻

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