摘 要：語(yǔ)文是所有課程的基礎(chǔ)，聽說讀寫都從語(yǔ)文教學(xué)中來。在新課標(biāo)改革以來，課堂上運(yùn)用了各型各類的方法去完善教師的語(yǔ)文教學(xué)，“作文先導(dǎo)式”教學(xué)模式探索就是語(yǔ)文教學(xué)的新方式，這個(gè)方式如何才能極大的提高學(xué)生們的創(chuàng)作能力，如何提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，教師需要不斷探索，使學(xué)生樂寫，精寫，最終使學(xué)生的自我寫作價(jià)值得到實(shí)現(xiàn)。

關(guān)鍵詞：作文先導(dǎo)式 主體 探索 溝通

作文先導(dǎo)式教學(xué)與以往的教學(xué)方式不同，它能有效改變傳統(tǒng)學(xué)生思維方式，由此方式使學(xué)生理解作文靈感都源于生活，沒有絢爛奢華的文藻點(diǎn)綴，有的只是有感而發(fā)，能充分發(fā)揮學(xué)生作文的自身創(chuàng)造能力。這種教學(xué)模式的探索及實(shí)施，重點(diǎn)突出學(xué)生的主體地位，文章所寫為心中所想，沒有過多思想的干擾，作文即本身，這將會(huì)加大學(xué)生寫作意愿，從而提高學(xué)生的寫作能力。

一、作文先導(dǎo)教學(xué)應(yīng)與語(yǔ)文教學(xué)結(jié)合在一起

就當(dāng)今的教學(xué)方式而言，身處何境何地聯(lián)想法是最能講學(xué)生帶入寫作意境的一種方式。在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，教師更傾向于使用這種方式，已達(dá)到意到情到的境界，不僅將學(xué)生心中所想形象化，而且能更直觀表達(dá)內(nèi)在情感。在課堂上，教師有時(shí)候不能直觀展現(xiàn)情景，而課本中對(duì)角色描寫的詞句能很好的緩解這一困境，再加上教師的解釋與講義的潤(rùn)色，能使學(xué)生有身臨其境的效果。舉個(gè)例子，小學(xué)課本中的《狼來了》，讓一個(gè)學(xué)生扮演放羊娃，一個(gè)學(xué)生扮演狼，若干學(xué)生扮演農(nóng)夫，通過對(duì)這個(gè)故事的扮演，使學(xué)生身臨其境，能促使學(xué)生理解各個(gè)人物的心理，進(jìn)一步感受文章的寓意，領(lǐng)悟其思想，最終回歸于寫作本生，也提高學(xué)生自主思考的能力。

二、多讀多閱讀

要想寫出膾炙人口，有自己思想的文章，最簡(jiǎn)單也最深刻的方式莫過于多閱讀，就像語(yǔ)文教學(xué)中一定要有閱讀一樣，生活中的閱讀也不可或缺。作家是怎么成為作家的？很大一部分原因是文字的積累，樂于讀書，從中汲取靈感，內(nèi)化成創(chuàng)作的養(yǎng)分。多讀多閱讀也是如此，小學(xué)生要從起點(diǎn)開始抓起，從小就應(yīng)該有意訓(xùn)練自己的閱讀能力，這不僅僅是一瞬間的知識(shí)獲得，而且對(duì)以后思想范圍的擴(kuò)大有一定的提升，語(yǔ)文素養(yǎng)得以提升。

人教版的語(yǔ)文教材編寫中，也越來越重視閱讀對(duì)學(xué)生的影響?，F(xiàn)在的語(yǔ)文課堂，大多數(shù)都是將課本上的文章結(jié)合ppt形象化，通過一系列的問題，深度剖析主人公的心境以及當(dāng)時(shí)環(huán)境對(duì)思想的影響，從而引發(fā)學(xué)生對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的思考。例如，小學(xué)課本中《孔子拜師》一文中，教師可以先讓學(xué)生敘述孔子拜師的過程，他是怎么一步步拜師的，通過對(duì)文章的理解，引出學(xué)生對(duì)孔子與老子人物的思考，應(yīng)該像他們學(xué)習(xí)何種優(yōu)秀的人格品質(zhì)，從而作出對(duì)人物的評(píng)價(jià)。課堂上，也應(yīng)該進(jìn)行小組討論的方式，了解他人的想法，擴(kuò)充思考問題的途徑，讓學(xué)生最大程度的參與文章的閱讀當(dāng)中，從而培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

三、教師與學(xué)生加強(qiáng)溝通

在小學(xué)生的認(rèn)知里，教師說的就是對(duì)的，教師的話語(yǔ)在學(xué)習(xí)中占據(jù)很大的分量，那教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合這一心理，課間或課堂上多與學(xué)生溝通。無論是學(xué)習(xí)上的，還是生活中的，學(xué)生有疑惑，教師的言行給學(xué)生會(huì)有一定程度上的引導(dǎo)，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力有時(shí)取決于教師教學(xué)本身。所以，在進(jìn)行實(shí)際教學(xué)時(shí)，組織一個(gè)活動(dòng)，僅僅由學(xué)生參與是不夠的，教師應(yīng)當(dāng)參與其中，一方面有帶頭作用，另一方面可以加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)幸福感，縮短學(xué)生與教師心的距離，豐富自身的情感。在教學(xué)中，在教《我不能失信》一文時(shí)，教師可以讓學(xué)生代入其中，如果自己是宋慶齡，一邊是想去的伯伯家，一邊是答應(yīng)別人的事情，自己會(huì)選擇哪一個(gè)，再次提問，失信對(duì)不對(duì)。通過學(xué)生的想法，教師也可以談?wù)勛约簩?duì)失信的看法，義務(wù)上及道德中，或者從前自己或是身邊的人失信的例子，拉近自己與學(xué)生的距離，更加平易近人，學(xué)生有自己的想法也會(huì)樂于提出來。即使有些話題在學(xué)生年齡的角度還未經(jīng)歷，學(xué)生也可以從不同的角度思考問題。在課余，學(xué)生的興趣愛好，教師也應(yīng)該廣泛關(guān)注，當(dāng)學(xué)生得知教師與自己有共同點(diǎn)時(shí)，很容易有親近的心理，而生活上的困難，也樂于聽取教師的建議，這一心理的轉(zhuǎn)變?cè)趯W(xué)習(xí)上教師與學(xué)生也會(huì)進(jìn)行更好的溝通，從而提高學(xué)生各項(xiàng)能力的進(jìn)步空間。

四、作文和語(yǔ)文教學(xué)一體化

在學(xué)生掌握一定的字詞之后就要最大程度化的利用起來，周記是一個(gè)很好的選擇，大多數(shù)的語(yǔ)文教師都會(huì)留這一作業(yè)，一是檢查有無錯(cuò)別字，語(yǔ)感方面，而是檢查學(xué)生語(yǔ)文作文素養(yǎng)能力。而寫日記不僅使學(xué)生對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的再次展現(xiàn)，在寫作的同時(shí)，也會(huì)對(duì)這一事件加以思考，有時(shí)為了獲得老師的表?yè)P(yáng)，會(huì)樂于運(yùn)用較高級(jí)的詞匯及句子運(yùn)用手法，從而潤(rùn)色自己的文章。再者，寫日記能使學(xué)生抒發(fā)自己的想法，也能使教師了解學(xué)生心中所想。在課堂語(yǔ)文教學(xué)中，適當(dāng)推薦文學(xué)作品，可以先摘取其中優(yōu)美語(yǔ)句，或者文章的主旨，吸引學(xué)生的注意，更樂于去讀這本書，從而使學(xué)生養(yǎng)成摘好詞好句的習(xí)慣，最終回歸到語(yǔ)文教學(xué)中，提升自己的語(yǔ)文素養(yǎng)。當(dāng)學(xué)生閱讀大量書籍之后，自己的文學(xué)素養(yǎng)就會(huì)得到體現(xiàn)，從而自成自己的文學(xué)寫作方式。

結(jié)語(yǔ)

小學(xué)語(yǔ)文“作文先導(dǎo)式”教學(xué)模式探索的研究，以上從四個(gè)方面展開討論，一是要身臨其境，及學(xué)生在腦海中要有對(duì)某一環(huán)境的情景再現(xiàn)，再結(jié)合教師課堂教學(xué)，促進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)的成功。二是要充分發(fā)揮學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體作用，通過角色扮演，在故事中體會(huì)文章主旨。三是教師必須要深刻了解學(xué)生所需，切學(xué)生之心，才能使語(yǔ)文教學(xué)發(fā)揮到實(shí)處。最后要將作文與教學(xué)相結(jié)合，多閱讀，多思考，多摘抄，在培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣的同時(shí)，也使學(xué)生的作文素養(yǎng)得到提升。

參考文獻(xiàn)

[1]顧子玲.小學(xué)語(yǔ)文“作文先導(dǎo)式”教學(xué)模式探索[J].作文成功之路（上），2017（2）：62.

[2]曾永華.小學(xué)語(yǔ)文“作文先導(dǎo)式”教學(xué)模式探索[J].讀寫算：教師版，2017（30）：256.

作者簡(jiǎn)介

上官憲忠，中小學(xué)高級(jí)教師，江西省遂川縣大汾中心小學(xué)，研究方向：語(yǔ)文教學(xué)。