賈學(xué)芳

摘 要：閱讀能力包括對文章感知、理解、鑒賞的能力，是學(xué)生獲取知識，獲得情感和價值觀發(fā)展的過程。培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力是語文教學(xué)的核心人物。小學(xué)作為語文教學(xué)的基礎(chǔ)階段，更是需要加大對學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)力度，為他們以后的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)，獲得自主學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的能力。鑒于小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)提出了更高的教學(xué)要求，教師對于閱讀教學(xué)的組織和開展需要進一步的深入探究。本文將立足小學(xué)教育，對閱讀教學(xué)以及學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)提出幾點建議和看法。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 閱讀教學(xué) 閱讀能力培養(yǎng)

對于小學(xué)生來說，他們還沒有掌握學(xué)習(xí)的方法，積累的學(xué)習(xí)經(jīng)驗也不足。對于閱讀這樣一項綜合性的學(xué)習(xí)活動來說，他們很難獨立開展。但應(yīng)新課改要求，教師需要在課堂上體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，將知識教育變?yōu)榉椒ń逃?，將?yīng)試教育變?yōu)樗刭|(zhì)教育。因此，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力是勢在必行的，這也將對學(xué)生們的終身發(fā)展發(fā)揮積極的促進作用。

一、培養(yǎng)學(xué)生的認讀能力

認讀能力是閱讀能力的基礎(chǔ)。一般包括對文字符號的感知與辨識能力、識字量和認讀速度。它是以一定的識字量為基礎(chǔ)的。在低年級的語文教學(xué)中，教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生們良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，如遇到不會的生字詞自己查字典，積累生字詞等。這樣在步入中年級后，以學(xué)生們的識字量就可以基本實現(xiàn)自主認讀文章，教師在此基礎(chǔ)上加以引導(dǎo)，便初步實現(xiàn)了閱讀基本能力的培養(yǎng)。如在教學(xué)《七顆鉆石》一課時，教師可以給學(xué)生們首先留出一定的自主閱讀時間，學(xué)生利用十分鐘的時間將本課的重點詞匯“鉆石、焦渴、水罐、喜出望外、匆匆忙忙、反正、遞給、忍不住、唾沫、涌出、新鮮”等查詢釋義和讀音，流暢閱讀全文。為了檢驗學(xué)生自主閱讀的效果，在接下來的時間內(nèi)要求學(xué)生講解本文的故事情節(jié)。在講到“她匆匆忙忙，沒有注意到腳下有一條小狗……”這一段時，教師提問引導(dǎo)：“為什么小姑娘會‘匆匆忙忙呢？”學(xué)生回答：“因為她急著要把水交給母親”。通過這樣的問答使學(xué)生進一步感受詞語“匆匆忙忙”的意思。在這樣優(yōu)秀學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成以及教師的引導(dǎo)下，不僅學(xué)生的認讀能力得以增強，也積累了語言，提高了對語言的應(yīng)用能力，逐步的積累會使他們的閱讀能力不斷增長。

二、培養(yǎng)學(xué)生的閱讀鑒賞能力

文學(xué)的鑒賞能力是對文學(xué)的欣賞和評價能力。閱讀文章不應(yīng)是機械的，這是一次讀者與作者情感交融的過程。小學(xué)生在閱讀中還缺乏這種意識，需要教師引導(dǎo)，將他們的情感激活，對文章的理解更進一步。以小學(xué)語文s版《父親，樹林和鳥》一課為例，本文看似描寫了“我”和父親在路過樹林時的一次對話，但卻對鳥的聲音、動作、外表進行了大量的描寫，可見文章表現(xiàn)的情感是十分深刻的，需要深入挖掘。教學(xué)時，教師可以從文章中的這一段描寫入手，要求學(xué)生分析這一部分描寫的作用：“羽毛焐得熱騰騰的。黎明時，所有的鳥抖動著渾身的翎羽，要抖凈露水和濕氣。每一只鳥都張著嘴，舒暢地呼吸著，深深地呼吸著。它們要唱歌了?！毕嘈磐ㄟ^“父親”這樣生動、細致的描述，學(xué)生們定能夠感受到他對鳥的喜愛。最后，再從“‘這是樹林和鳥最快活的時刻。父親說。我知道這也是父親最快活的時刻?！边@兩句入手，進一步感知父親傾聽鳥鳴時的欣喜和愉悅?？梢?，在閱讀時，從細節(jié)入手往往能夠收獲到更多，感知作者蘊藏在文章中的情緒。在長期的引導(dǎo)下，學(xué)生在閱讀時定會更加的全面和深入，閱讀鑒賞能力也得以增強。

三、培養(yǎng)學(xué)生的閱讀評價能力

閱讀評價是指對閱讀材料的思想內(nèi)容、表現(xiàn)形式、風(fēng)格特征等做出評判的能力。正所謂“一千個人眼中就有一千個哈姆雷特”，不同學(xué)生對于同一篇文章的理解和審視的視角不同，評價的結(jié)果也會大相徑庭，但教師不可批評打擊，以對錯來衡量，要為學(xué)生提供寬松的學(xué)習(xí)空間，尊重他們的個性。此處以《和時間賽跑》一課為例，我在閱讀教學(xué)后這樣提問：“同學(xué)們？你覺得本文作者寫這篇文章的目的是什么呢？他想告訴我們什么呢？今天，你讀了課文，又有怎樣的感受呢？”

學(xué)生們也眾說紛紜：“我認為與時間賽跑就是提前做好應(yīng)該做的事，這樣能夠比別人更快一步?！薄拔矣X得作者寫這篇文章是告訴我們要珍惜時間，不要等時間流逝了再后悔莫及”。學(xué)生們的評價都十分準(zhǔn)確，我在最后進行了補充，他們對本文的感悟也進一步加深了。

四、培養(yǎng)學(xué)生的閱讀活用能力

閱讀是積累知識的過程，而積累的目的則是為了應(yīng)用。培養(yǎng)學(xué)生的閱讀活用能力需要教師將讀與寫充分結(jié)合，可以是詞匯，語句，也可以是某一寫作技巧。在完成閱讀教學(xué)任務(wù)后，布置相應(yīng)的寫作任務(wù)，趁熱打鐵，教會學(xué)生活學(xué)活用，提高語文教學(xué)的有效性。如在學(xué)完了《清明節(jié)的由來》一課后，鼓勵學(xué)生仿照作者的語言風(fēng)格，寫一寫《春節(jié)的由來》、《端午節(jié)的由來》等。

結(jié)語

總而言之，對學(xué)生各項閱讀能力的培養(yǎng)應(yīng)始終貫穿于閱讀教學(xué)的始終，方能體現(xiàn)閱讀教學(xué)的實際效果。學(xué)生在小學(xué)階段習(xí)得的知識，獲得的能力，將會使他們在未來的發(fā)展道路上受用無窮。教師必須把握好這一“黃金時段”，幫助學(xué)生打下能力與知識的基礎(chǔ)，總結(jié)出有效開展閱讀教學(xué)及閱讀能力培養(yǎng)的方法。

參考文獻

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