穆文紅

摘 要 副版繪本（簡(jiǎn)稱“微繪本”）作為教材主體的補(bǔ)充，其形雖“微”，德育價(jià)值卻不“微”。把握微繪本的敘事要點(diǎn)和目標(biāo)指向，教師才能更好地理解教材意圖，采用合適的教學(xué)策略，不斷磨練自身的教學(xué)思維，讓繪本故事成為連接學(xué)生生活與內(nèi)心體驗(yàn)的橋梁，服務(wù)于學(xué)生的精神成長(zhǎng)。

關(guān) 鍵 詞 道德與法治；繪本式教材；教材理解；教學(xué)思維

中圖分類號(hào) G41

文獻(xiàn)編碼 A

文章編號(hào) 2095-1183（2019）02-00-04

統(tǒng)編《道德與法治》采用繪本式表達(dá)方式，在一些課文頁(yè)面底部三分之一處，出現(xiàn)了獨(dú)立連續(xù)排列4—8幅的畫面。根據(jù)其在教材中出現(xiàn)的位置，教師教學(xué)用書將稱之為副版繪本。相對(duì)于教材主體繪本而言，副版繪本所占頁(yè)面小，內(nèi)容分量也少，因此我們習(xí)慣稱之為“微繪本”。微繪本其形雖“微”，德育價(jià)值卻不“微”。作為主體繪本的補(bǔ)充，微繪本是拓展課堂空間的有益素材。如果我們運(yùn)用得宜，就能激活微繪本的德育價(jià)值，使其服務(wù)于兒童的精神成長(zhǎng)。以下，我們以統(tǒng)編《道德與法治》一年級(jí)為例，作一探討。

一、把握微繪本的敘事要點(diǎn)，深度理解教材意圖

統(tǒng)編《道德與法治》教材采用繪本式表達(dá)的呈現(xiàn)方式，彰顯了鮮明的兒童立場(chǎng)，可以說，教材是兒童學(xué)習(xí)的讀本。但是，繪本閱讀不同于文字閱讀，對(duì)于教師來說，必須從兒童立場(chǎng)出發(fā)，抓住繪本故事的內(nèi)容要點(diǎn)，明確其與本課教材主題的關(guān)系，才能更好地理解教材意圖，從而為“用好”教材奠定基礎(chǔ)。

總體來看，微繪本在一年級(jí)上冊(cè)出現(xiàn)較少，主要集中在下冊(cè)及二年級(jí)教材之中。這符合兒童的認(rèn)知規(guī)律，剛?cè)雽W(xué)的一年級(jí)學(xué)生讀圖能力還比較差，教材設(shè)計(jì)自然以簡(jiǎn)明易懂為要，重在降低閱讀難度；隨著年齡的增長(zhǎng)和學(xué)習(xí)的進(jìn)步，尤其是語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)習(xí)，兒童將具備一定的閱讀能力，微繪本才能發(fā)揮更大的價(jià)值。

以一年級(jí)《道德與法治》教材為例，我們梳理了微繪本的布局和內(nèi)容要點(diǎn)：

依據(jù)教師教學(xué)用書的相關(guān)介紹，教材的繪本式

表達(dá)主要采用說明式敘事和講述式敘事兩種形式。其中，講述式敘事又根據(jù)內(nèi)容細(xì)分為故事敘事和道理敘事。故事敘事，“是講述一個(gè)連續(xù)的場(chǎng)景或者事件的敘事方式”；道理敘事，“其構(gòu)成內(nèi)容不是連續(xù)的情節(jié)和人物，而是用一組相互獨(dú)立的文字和圖畫，共同說明一個(gè)道理”。從定義上看，分類的依據(jù)主要在于構(gòu)成的內(nèi)容（文字和圖畫）是否有連續(xù)性。從本質(zhì)上講，“故事敘事”講述的是一個(gè)故事，但大多也是為了說明一個(gè)道理。比如，《皮皮的故事》是以童話的方式說明不講衛(wèi)生、不愛整潔的孩子不受歡迎。這其中也蘊(yùn)含著“整潔不只是個(gè)人衛(wèi)生問題，也是在社會(huì)交往時(shí)對(duì)別人的尊重和禮貌”的道理。教師可以根據(jù)班級(jí)學(xué)生實(shí)際，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的需要使用繪本素材。

二、明確微繪本的目標(biāo)指向，助力教學(xué)目標(biāo)達(dá)成

微繪本是教材的一部分，自然是圍繞某一教學(xué)主題而設(shè)計(jì)的，它往往是對(duì)教材正文的延伸和拓展。其設(shè)計(jì)形式或是一組生活場(chǎng)景，或是一個(gè)童話故事，或是相互獨(dú)立卻主題明確的一組材料。不同的形式自然具有不同的目標(biāo)指向，明確微繪本的設(shè)計(jì)指向，我們才能確定具體的使用策略，使其更好地服務(wù)于本課的教學(xué)目標(biāo)?？偨Y(jié)來看，微繪本的設(shè)計(jì)意圖一般指向三個(gè)方面的目標(biāo)：

1.豐富認(rèn)知

低年級(jí)兒童處在形象思維階段，對(duì)于自己、他人、自然與社會(huì)的認(rèn)知建立在感性基礎(chǔ)上，而且存在不同的個(gè)體差異。教材主體繪本的呈現(xiàn)是遵循大多數(shù)兒童的一般規(guī)律，微繪本則可以在“一般”的基礎(chǔ)上進(jìn)一步補(bǔ)充或拓展，豐富兒童的認(rèn)知。

一類是補(bǔ)充常識(shí)性知識(shí)。比如，一年級(jí)下冊(cè)第5課微繪本《風(fēng)的朋友》，就是教材“風(fēng)兒在哪里”欄目的必要補(bǔ)充。它以“風(fēng)”為第一人稱自述的形式，呈現(xiàn)了風(fēng)與雨、云、霧、星辰、雪花、雷電等自然現(xiàn)象的相互關(guān)聯(lián)，從而讓兒童對(duì)“看不見，摸不到”的風(fēng)有了更為豐富的感性認(rèn)識(shí)。繪本最后設(shè)計(jì)的提示語(yǔ)“你還認(rèn)識(shí)我的哪些朋友呢”，旨在激發(fā)兒童進(jìn)一步探究大自然的神奇與美妙的好奇心。

另一類是理解道理性知識(shí)。比如，一年級(jí)下冊(cè)第4課《不做“小馬虎”》一課中設(shè)計(jì)了兩個(gè)微繪本，分別是《小馬虎添麻煩》和《馬虎危害大》。教師在教學(xué)時(shí)，可以結(jié)合學(xué)生的實(shí)際生活體驗(yàn)，以及新聞報(bào)道等，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到生活中的小馬虎常常給身邊的人帶來小麻煩，甚至還可能帶來更大事故的道理。以此加深學(xué)生對(duì)馬虎造成的危害的認(rèn)識(shí)，警示學(xué)生做事不能馬虎。

2.深化情感

兒童品德形成源于他們對(duì)生活的體驗(yàn)、認(rèn)識(shí)、感悟和行動(dòng)，而“情感是道德信念、原則性以及精神力量的核心和血肉，沒有情感，道德會(huì)變成枯燥無味的空話，只能培養(yǎng)偽君子?！盵1]道德教育要真正抵達(dá)心靈，一定要訴諸情感。教材中許多微繪本的設(shè)計(jì)意圖即在于此。

例如，《花兒草兒真美麗》一課，“生命”與“共生”是兩個(gè)核心價(jià)值，但這顯然非常抽象。要讓兒童領(lǐng)悟并內(nèi)化這一價(jià)值，我們的教學(xué)就必須訴諸情感。而道德情感哪里來？自然是轉(zhuǎn)化為具體可感的體驗(yàn)活動(dòng)。包括去尋找和發(fā)現(xiàn)多樣的生命形態(tài)和生長(zhǎng)變化，感受自然界的美麗神奇。微繪本《我和小樹》展現(xiàn)了孩子和小樹一同成長(zhǎng)的過程，以親近的方式走向孩子，引發(fā)孩子與同伴分享養(yǎng)過花花草草的經(jīng)歷體會(huì)，從而產(chǎn)生內(nèi)在的精神活動(dòng)。這種方式才是貼近學(xué)生生活的，符合兒童認(rèn)知特點(diǎn)的，才能深化其熱愛大自然的情感。

諸如一年級(jí)下冊(cè)第9課《我和我的家》等課題，本身就具有很強(qiáng)的情感性。其中的微繪本《我和弟弟》講述了一個(gè)雙胞胎家庭中兄弟相伴成長(zhǎng)的故事，兄弟倆穿一樣的衣服，“一起玩”“一起做事”“一起暢享未來”“一起去航?！?，形影不離，親密無間的手足之情躍然圖上。隨著二胎政策的實(shí)行，班級(jí)部分孩子是獨(dú)生子女，同時(shí)，有兄弟姐妹的孩子也在增多。教師可以根據(jù)班級(jí)學(xué)生實(shí)際，將這一微繪本作為正文的補(bǔ)充，讓孩子們學(xué)會(huì)從和家人一起玩耍、吃飯、聊天等生活細(xì)節(jié)中體味親情。

3.指導(dǎo)行為

統(tǒng)編《道德與法治》將“向生活學(xué)習(xí)”作為重要的道德學(xué)習(xí)方式，向過去的生活學(xué)習(xí)，意味著服務(wù)于當(dāng)下問題的解決，服務(wù)于當(dāng)下學(xué)生的道德困惑，服務(wù)于對(duì)更美好的未來的憧憬[2]。道德與法治教育最終要引領(lǐng)學(xué)生的道德行為，讓兒童過更美好的道德生活。

譬如，一年級(jí)下冊(cè)第2課《我們有精神》設(shè)計(jì)了微繪本《誰精神》，以童話故事的形式讓學(xué)生知道“精神”不僅指外表，更是內(nèi)在精神與外在表現(xiàn)的結(jié)合，從而指引學(xué)生“有精神”的日常行為。又如，上冊(cè)教材第2課的微繪本《交朋友》，旨在鼓勵(lì)學(xué)生和伙伴一起玩，交到新朋友，同時(shí)提醒學(xué)生以自我為中心會(huì)被他人排斥、孤立。一正一反的互動(dòng)情景，都是對(duì)學(xué)生人際交往態(tài)度和技巧的具體指導(dǎo)。

當(dāng)然，許多繪本故事往往是幾個(gè)維度的交叉融合。比如，上冊(cè)第15課《快樂過新年》一課的微繪本《團(tuán)圓》講述了一個(gè)農(nóng)村兒童的新年故事。其中暗含了新年的傳統(tǒng)習(xí)俗，如回家團(tuán)聚，除夕夜包餃子，穿新衣服，正月里走親訪友，給長(zhǎng)輩拜年等；此外，還透露著濃濃的親情，有孩子盼望父親回家的急切心情，和家人團(tuán)聚的快樂，親人間相互祝福的喜悅，父親離家時(shí)的離別愁緒等。

在教學(xué)中，教師要充分理解微繪本的內(nèi)容要點(diǎn)和目標(biāo)指向，立足學(xué)情準(zhǔn)確制定并及時(shí)調(diào)整教學(xué)目標(biāo)，才能激活微繪本的教學(xué)價(jià)值。

三、彰顯微繪本的橋梁作用，引領(lǐng)兒童精神成長(zhǎng)

統(tǒng)編《道德與法治》教材采用繪本式表達(dá)設(shè)計(jì)，提醒教師要讓繪本故事成為連接學(xué)生生活與內(nèi)心體驗(yàn)的橋梁[2]。這也是我們從品德教學(xué)開始便一直強(qiáng)調(diào)的教學(xué)思路：立足學(xué)生的已有生活經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)和感悟生活，從而引領(lǐng)未來生活。而微繪本的準(zhǔn)確理解和使用，有利于我們深入理解教材，明晰教學(xué)思路，真正從兒童立場(chǎng)出發(fā)，引領(lǐng)兒童的精神成長(zhǎng)。

1.“定位”微繪本地位，把握教材設(shè)計(jì)意圖

微繪本雖“微”，卻是教材的重要一環(huán)，它有利于我們更好地理解教材。比如，下冊(cè)教材第二單元“我和大自然”由四課組成，從課題可以看出，教材從風(fēng)兒、花兒、草兒并列切入，在最后一課總結(jié)本單元的教育觀念。如果我們從繪本故事的設(shè)計(jì)安排入手，就能更加明確地讀到核心目標(biāo)——喜歡并感恩大自然，與大自然共生。對(duì)于我們理解和使用教材而言，從單元主題到課題，再到繪本，便是一個(gè)逐步將關(guān)鍵詞具體化，從而提煉核心主旨，領(lǐng)會(huì)單元組合意圖的路徑。

而下冊(cè)《不做“小馬虎”》一課運(yùn)用了兩個(gè)繪本，都定位于讓學(xué)生了解日常的馬虎行為可能造成的危害，而且后一個(gè)微繪本說明馬虎的危害嚴(yán)重性更大，以此警示學(xué)生，指引其行為。本課繪本敘事從認(rèn)識(shí)生活中的“小馬虎”，到糾正馬虎的毛病，不是靠純道理的理性說教。這兩個(gè)微繪本清晰地表明，找出馬虎的原因、認(rèn)識(shí)到馬虎的危害，是本課教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。它們從家庭日常到社會(huì)事件兩個(gè)角度擺事實(shí)，講道理，引導(dǎo)學(xué)生從別人身上回到自己真實(shí)的生活中去，面對(duì)自己的問題進(jìn)行反思，激發(fā)起改掉馬虎毛病的內(nèi)動(dòng)力，從而使教學(xué)重難點(diǎn)得以較好的落實(shí)。

2.“讀懂”微繪本語(yǔ)言，以兒童邏輯指引課堂

教材中的許多微繪本彰顯了鮮明的兒童立場(chǎng)。教師必須讀懂繪本所表達(dá)的兒童語(yǔ)言和思維，從兒童生活和成長(zhǎng)的邏輯出發(fā)組織教學(xué)，實(shí)現(xiàn)成人邏輯向兒童邏輯的轉(zhuǎn)換。

例如，下冊(cè)教材第7、8課設(shè)計(jì)了微繪本《動(dòng)物老師》和《大自然的語(yǔ)言》，從用途上講，它們都是對(duì)主體教材內(nèi)容的補(bǔ)充。比如，《可愛的動(dòng)物》中“我喜歡的動(dòng)物”欄目，設(shè)計(jì)了讓學(xué)生說說自己喜歡的動(dòng)物和喜歡的理由的環(huán)節(jié)。而微繪本《動(dòng)物老師》則從一個(gè)獨(dú)特的視角對(duì)教材作了補(bǔ)充——人類從動(dòng)物身上獲得啟迪，創(chuàng)編了蛙泳、孔雀舞，發(fā)明了飛機(jī)、潛水艇等。微繪本《大自然的語(yǔ)言》以童心看世界的方式，提供了另一個(gè)視角：除了農(nóng)產(chǎn)品等豐富物產(chǎn)是大自然的禮物，大自然給予人們的智慧啟迪也是一份饋贈(zèng)。比如從自然現(xiàn)象上識(shí)別季節(jié)、預(yù)測(cè)天氣等。

這些繪本可說是充分彰顯了兒童視角，“動(dòng)物老師”和“大自然的語(yǔ)言”這種擬人化的表述，本身充滿了童話韻味和兒童化氣息。我們?cè)诮虒W(xué)中不必拘泥于繪本所呈現(xiàn)的素材，要為學(xué)生留出充分的自由表達(dá)的空間。鼓勵(lì)學(xué)生聯(lián)系生活，從自己的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，講述自己看到的動(dòng)物老師和大自然的語(yǔ)言。比如，人們穿的蝙蝠衫、跳的兔子舞，蜻蜓低飛要下雨、朝霞滿天天氣晴等。兒童在這種愉悅的“發(fā)現(xiàn)”生活的探索中，對(duì)動(dòng)物、大自然的熱愛就會(huì)油然而生。

3.促發(fā)微繪本“對(duì)話”，深化兒童生活體驗(yàn)

繪本教學(xué)的重要目標(biāo)是回到學(xué)生的生活，指向?qū)W生精神世界的成長(zhǎng)。教師使用繪本不能是簡(jiǎn)單的“看圖說話”，而是要借此形成“教學(xué)對(duì)話”，引領(lǐng)教室里的兒童與故事人物、與生活世界展開多元對(duì)話，讓繪本所蘊(yùn)涵的“道理”轉(zhuǎn)化為兒童自己的體驗(yàn)和感悟。

比如，下冊(cè)教材《大家一起來》一課設(shè)計(jì)了微繪本《小鹿和猴子》，用一個(gè)短小有趣的童話故事，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟良好的合作能互利共贏。我們?cè)诮虒W(xué)時(shí)，采用圖文結(jié)合的方式，領(lǐng)著孩子們看懂故事情節(jié)是第一步，之后，我們可以采用角色表演等方式，讓孩子們換位體會(huì)小鹿想吃對(duì)岸桃葉、猴子想吃對(duì)岸桃子的急切心情，想象小猴過不了河、小鹿吃不到桃葉的著急，最后他們相互幫助都實(shí)現(xiàn)了心愿之后的快樂感覺。最后，再把孩子們從角色里“帶出來”和課堂里的同伴對(duì)話：小鹿和猴子，為什么都吃到了自己的美味？

這一學(xué)習(xí)過程其實(shí)就是一種對(duì)話教學(xué)觀念的體現(xiàn)，從學(xué)生與文本、繪本圖畫對(duì)話開始，激活其相關(guān)生活經(jīng)驗(yàn)，思考什么是“合作”；通過角色表演，與童話人物和自己對(duì)話，深化對(duì)合作的理解感悟；回到“現(xiàn)實(shí)”生活，通過與同伴對(duì)話，引領(lǐng)其未來的生活。

當(dāng)我們抓住微繪本這一個(gè)“點(diǎn)”，循著“整冊(cè)——單元——單課”不斷橫向聚焦，循著“要點(diǎn)梳理——目標(biāo)取向——運(yùn)用策略”不斷縱向深入，便架構(gòu)起了理解和運(yùn)用教材的一種思維方式。讓我們?cè)谝詢和癁橹行牡睦砟钜I(lǐng)下，用好微繪本，創(chuàng)造大課堂。

參考文獻(xiàn)：

[1]蘇霍姆林斯基.帕夫雷什中學(xué)[M].趙瑋，等，譯.北京：教育科學(xué)出版社，1999：194.

[2]人民教育出版社課程教材研究所小學(xué)德育課程教材研究開發(fā)中心.義務(wù)教育教科書教師用書道德與法治一年級(jí)上冊(cè)[M].北京：人民教育出版社，2016：14.

（作者單位：宜興市教師發(fā)展中心研訓(xùn)科 江蘇無錫 214200）

責(zé)任編輯 毛偉娜