黃甜甜

摘 要：小學(xué)英語是學(xué)生剛開始接觸英語的階段，英語的學(xué)習(xí)時代發(fā)展的必然，對學(xué)生未來發(fā)現(xiàn)有著極大的促進(jìn)作用。詞匯的學(xué)習(xí)是英語學(xué)習(xí)中最基礎(chǔ)的，所有語言剛開始學(xué)習(xí)時都是從詞匯開始。先進(jìn)行簡單單詞的學(xué)習(xí)，然后是詞匯量的積累。學(xué)生對詞匯掌握量的多少直接影響著英語整體成績的影響，無論是聽力，口語，閱讀，還是寫作都離不開大量的詞匯量基礎(chǔ)。小學(xué)階段的學(xué)生正處于一個心智發(fā)育過程，思維靈活簡單，對單詞的接受能力和記憶力都比較高。因此，教師應(yīng)該把握好這個階段，開展好小學(xué)英語詞匯的教學(xué)，為學(xué)生的英語打下一個良好的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語;詞匯教學(xué);方法

在英語教學(xué)過程中，關(guān)于詞匯教學(xué)是一個比較艱難的過程。詞匯教學(xué)是比較枯燥的，它考驗著學(xué)生記憶力。學(xué)生在反復(fù)對單詞進(jìn)行記憶時會產(chǎn)生疲憊感，而且在大多數(shù)過程中學(xué)生沒有掌握記憶單詞的方法，從而采用強記的方式。這樣的方式只能夠勉強達(dá)到短期記憶，經(jīng)歷過一段時間后學(xué)生又會忘記。英語的學(xué)習(xí)是一個累積的過程，是從易到難，因此學(xué)生需要打好基礎(chǔ)才能在英語學(xué)習(xí)過程中進(jìn)展順利。在小學(xué)英語學(xué)習(xí)過程中，隨著年級越來越高，英語所需要掌握的詞匯量越來越多，記憶單詞的難度也越來越大，因此教師必須進(jìn)行好詞匯量的教學(xué)，讓學(xué)生掌握記憶單詞的方法。

一、分析詞匯教學(xué)中存在的問題

教師要提高詞匯教學(xué)質(zhì)量，就必須了解在現(xiàn)在的詞匯教學(xué)課堂中存在著什么樣的問題，學(xué)生對于詞匯學(xué)習(xí)有什么樣的問題。只有在清楚問題以后才能設(shè)計出好的方案去解決問題。

（1）教師在講解單詞時過于按照課本來進(jìn)行教學(xué)，課本上單詞之間是沒有任何聯(lián)系的，教師在講解單詞時也是單獨分開來進(jìn)行講解，會增加學(xué)生記憶單詞的負(fù)擔(dān)[1]。教師往往花費了很多時間，卻沒有辦法讓學(xué)生記住單詞。因此教師在進(jìn)行詞匯教學(xué)過程中不能夠盲目，而是應(yīng)該制定一個完善的教學(xué)計劃，把需要講解的單詞進(jìn)行一定的知識串聯(lián)，把單詞與單詞之間的相似性找出來，然后再把這些串聯(lián)的知識點展示給學(xué)生，讓學(xué)生對抓住它們的特點，進(jìn)行聯(lián)合記憶。這樣，學(xué)生能夠提高記憶單詞的效率，教師也能夠減輕教學(xué)負(fù)擔(dān)。

（2）教師在詞匯教學(xué)中沒有進(jìn)行輕重取舍，課本上的單元詞匯往往有一個分類，分為需要記憶了解和只需要了解的。教師在教學(xué)過程中需要注意到這個區(qū)別，不能夠盲目的讓學(xué)生對所有的單詞進(jìn)行記憶。學(xué)生需要記憶的單詞量過多，也會造成學(xué)生的記憶負(fù)擔(dān)，從而導(dǎo)致學(xué)生單詞記憶效率降低。教師在教學(xué)過程中，需要清楚的了解單詞的主次，讓學(xué)生對重點單詞進(jìn)行記憶，對不重要單詞進(jìn)行一定了解即可。這樣能夠減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的效率。

（3）學(xué)生對單詞接觸的太少，很多學(xué)生在進(jìn)行單詞記憶時能夠記住很多單詞，但隔了一段時間便會忘掉一些。單詞學(xué)習(xí)不單是個記憶背誦的過程，還是需要反復(fù)使用，學(xué)生需要對單詞有一個徹底的掌握。教師可以將詞匯的教學(xué)與聽說讀寫結(jié)合起來，為學(xué)生制定一定的學(xué)習(xí)任務(wù)。例如英文日記寫作，翻譯中文句子，閱讀一定量的英文文章[2]。在這些過程中，學(xué)生能夠逐漸的鞏固詞匯量，也能夠提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)的整體水平。

二、提高詞匯教學(xué)課堂效率

詞匯積累是一個比較枯燥的過程，在詞匯教學(xué)過程中，教師需要采用一定的教學(xué)方法來提高學(xué)生對詞匯學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)生對詞匯記憶的效率。學(xué)生無法學(xué)好詞匯，很大程度上因為英語詞匯沒有作用到實際生活中去，依靠有限的課堂教學(xué)所學(xué)到的詞匯是十分有限的。教師需要引導(dǎo)學(xué)生將自己所學(xué)單詞運用到身邊事物上，從而可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也可以增加學(xué)生記憶。例如教師可以進(jìn)行一定的教學(xué)小游戲，讓學(xué)生分成小組進(jìn)行比賽，把學(xué)生的眼睛蒙住，然后說單詞讓學(xué)生摸出單詞對應(yīng)的物品。當(dāng)教師說“apple”時，學(xué)生摸出蘋果并回答就算得一分，采用這樣的比賽模式可以激發(fā)學(xué)生勝負(fù)欲，同時也激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

教師在進(jìn)行詞匯教學(xué)時，要充分利用課本資源，在小學(xué)英語課本往往會配有一定的圖案，教師在教學(xué)時可以巧妙的結(jié)合課本上的圖案來加深學(xué)生對單詞的理解和記憶[3]。單詞和單詞之間是具有一定聯(lián)系的，教師可以把這種聯(lián)系展現(xiàn)在學(xué)生面前。例如在近義詞的比較，“glad-happy”;“enjoy-like”也可以讓學(xué)生對反義詞進(jìn)行聯(lián)系記憶，例如“happy-unhappy”，“l(fā)ike-unlike”同時讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)單詞的相似性。這樣一方面可以讓學(xué)生快速記住單詞，另一方面也可以讓學(xué)生對已經(jīng)學(xué)過的單詞進(jìn)行復(fù)習(xí)。

小學(xué)英語教學(xué)是一個需要長期積累的過程，學(xué)生對于母語過于依賴也會完成英語學(xué)習(xí)的困難。教師在詞匯教學(xué)過程中，需要了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，進(jìn)行一定的教學(xué)方案調(diào)整，同時教師也需要采用新穎的教學(xué)方式來吸引學(xué)生的注意力，提高學(xué)生對詞匯學(xué)習(xí)的積極性。詞匯的學(xué)習(xí)在英語學(xué)習(xí)過程中占有著重要地位，因此教師不能夠忽略在詞匯教學(xué)方面的問題。教師也需要提高自身的教學(xué)能力，解決學(xué)生在詞匯學(xué)習(xí)中遇到的困難。

參考文獻(xiàn)：

[1]臧秀艷.構(gòu)建小學(xué)英語高校課堂的幾點做法[J].教育革新，2015年第02期.

[2]毛小梅.淺談小學(xué)英語詞匯教學(xué)方法[J].新一代，2016年第07期.

[3]曹秀杰.淺談小學(xué)英語詞匯教學(xué)的方法和策略[J].新教育時代·教師，2016年第10期.