廖英

摘 要：小學語文教學中，識字課是小學低年級教學的重點，同時也是今后語文學習的基礎知識。在識字教學中，教師可以采用情境教學、游戲教學、故事教學等方法幫助學生識字，提高教學效果。

關鍵詞：識情境字;小學語文;低年級;情境教學;游戲教學;動畫教學

現(xiàn)階段的小學語文識字教學中，出現(xiàn)了很多問題。在教學中，由于教師采用傳統(tǒng)的教學方法，使得識字教學變得枯燥泛味、單調統(tǒng)一，課堂氣氛也變得非常沉悶，嚴重打擊了學生學習的積極性，讓學生學習的興趣喪失殆盡，學習效果自然不會高。本文通過分析現(xiàn)階段小學語文識字教學中出現(xiàn)的問題，再給出一些改進的教學措施。

一、現(xiàn)階段小學語文識字教學出現(xiàn)的問題

首先是小學低年級學生本身的條件限制。由于小學低年級學生年齡偏小，注意力不集中，自控力也比較差，加上教師枯燥的教學方法，使得小學生無法專注的去識字。還有低年級學生剛接觸到大規(guī)模的知識學習和記憶，容易讓小學生產生壓力，進而產生懈怠心理，也就無法完成學習任務。

其次是教師的教學方法過于枯燥乏味。教師在識字教學中多采用傳統(tǒng)的教學方法，使得教學方法不具有靈活多樣性，形式上也過于單調統(tǒng)一。傳統(tǒng)的教學方法多是將生字利用黑板和PPT展示出來，讓學生進行機械式的強行記憶。這種教學方法很容易讓活潑好動的小學生失去學習興趣，自然達不到教學效果。

最后是現(xiàn)階段的教學方式缺乏與實際生活的聯(lián)系。教師在教學中不能將識字教學聯(lián)系實際，不能結合生活情境、游戲活動和講故事等靈活多樣的方式進行教學。這就像在英語學習中，不能結合語言環(huán)境進行學習，這樣學習效果必然不會多好。

二、讓識字遠離枯燥，識字教學改進的措施

1.利用情境教學法激發(fā)學生的興趣。情境教學法是將教學內容融入到一些特定情境環(huán)境中，幫助學生學習的教學方法。在識字教育中，教師就可以有效利用這種教學方法進行教學。小學生具有活潑好動、對圖畫敏感的天性，這種教學方法就是充分利用小學生的這些特征進行教學的。

例如在學習“天地人”、“金木水火土”時，教師可以利用多媒體將與“天”、“地”、“人”等相關的圖片展示出來，讓學生通過觀察圖片說出這些是什么。利用漢字是象形文字的特點，教師還可以將這些字的甲骨文、金文、篆書、隸書、楷書的演化過程展示出來，幫助學生理解這些字是怎么來的，從而加強對這些字的記憶。頭頂之上是為天，所以“天”字就這么出來了。利用多媒體或現(xiàn)實模擬，將“水”和“火”的狀態(tài)展現(xiàn)出來，讓學生看到水流的狀態(tài)，火在燃燒時的形態(tài)，并結合漢字的演進過程進行教學。通過這些方式，激發(fā)了學生的學習興趣，調動了學生學習的積極性，讓學生以更加主動的心態(tài)參與到教學中，從而提高了教學效果。

2.利用游戲教學法調動學生的積極性。愛玩是孩子的天性，利用這個性格特征，教師在識字教學中可以采用游戲教學法，以此來調動學生的積極性。例如教師可以采用猜字謎的游戲方式教學，教師先出字謎，讓學生回答，還可以在學生之間用你問我答的形式進行。

例如：一加一，是王;一百減一，是白;一夜又一夜，是多;一只牛，是生;七人頭上長了草，是花;一邊是紅，一邊是綠，一邊喜風，一邊喜雨，是秋……可以先由教師說出謎面，再由學生回答。如果學生回答不出，教師可以給予提醒，做出引導，幫助學生解答。之后再由學生之間互相游戲，采用你問我答的形式，分為若干個小組，利用小組競賽積分的形式，提高學生的競爭意識，讓學生更為積極主動的參與到這個游戲上來。在提高了游戲的熱度后，也調動了學生的積極性，讓學生在潛移默化中認識了更多的字。

3.利用故事幫助學生記憶生字。學生在學習了一些生字之后，還不能很好的記憶就要學習更多的生字，這樣的進度不僅不利于學生鞏固以往學習的生字，而且還容易讓學生對生字混淆。利用講故事、閱讀故事的方法可以解決這些問題。就像在英語學習中，總要利用閱讀在語境中學習新的單詞。教師選擇合適的故事書，通過大量的故事閱讀，讓小學生的識字得到提高，幫助學生記憶生字，同時還鍛煉了學生的閱讀理解能力。

例如在教學中，教師選擇那些注明拼音的兒童故事書，利用課上引導閱讀，課下布置任務的方式讓學生養(yǎng)成樂于閱讀的好習慣。在老師的幫助下，學生通過閱讀故事，聯(lián)系故事內容的上下文和拼音等方式認識生字，之后再次通讀全文，進行鞏固，提高閱讀速度，做到熟練閱讀，從而在閱讀故事中鞏固和認識了很多漢字。教師還可以給學生講關于倉頡造字的故事，幫助學生記憶漢字。

例如，黃帝命倉頡造字的故事。倉頡住在河邊，專心致志地想造字，可是他苦思冥想也沒造出字來。一天倉頡正在思索之時，天上飛來一只鳳凰，嘴里叼著的東西掉了下來，正好掉在倉頡面前，倉頡拾起來，看到上面有一個蹄印，可倉頡不認識是什么蹄印，就問正巧走來的一個獵人。獵人看了看說：“這是貔貅的蹄印，與別的獸類的蹄印不一樣，別的野獸的蹄印我一看也知道?！眰}頡聽了獵人的話很受啟發(fā)，他想萬事萬物都有自己的特征，如能抓住事物的特征，畫出圖象，大家都能認識，這不就是字嗎？從此倉頡便注意仔細觀察各種事物的特征，如日、月、星、云、山、河、湖、海和各種飛禽走獸、應用器物，并按其特征畫出圖形，造出許多象形字來。這樣日積月累，倉頡造的字也就多了。

三、總結

在小學語文低年段的識字教學中，出現(xiàn)了很多問題需要得到解決。教師可以利用情境教學法、游戲教學法和閱讀講解故事等方法幫助學生認識生字，提高識字的趣味性，讓小學生能夠更積極主動的參與到識字課中，提升教學的效果。

參考文獻：

[1]聞明剛.趣味識字教學在語文教學中的運用[J].漢語文教學，2018（17）.

[2]孫宗樂，李曉慶.讓學生快樂識字——小學語文低年級識字教學初探[J].教育現(xiàn)代化，2018（33）.

[3]潘鳳琴.小學低年級語文教學中識字教學的方法探究[J].快樂閱讀，2015（22）.