王兵

摘 要：“同課異構”是基于同伴互助合作理論和教學過程最優(yōu)化理論的一種全新的教學方式。“同課異構”是教師專業(yè)發(fā)展的途徑，是激發(fā)學生學習興趣的“無形老師”。實施一般流程為備課、上課、評課三個環(huán)節(jié)。

關鍵詞：小學語文;教師;同課異構

在新課改背景下，語文“同課異構”教學方式得以快速推廣與普遍應用。大量的研究結果表明，將“同課異構”教學方式引入到在小學語文教學實踐中，可有效激發(fā)學生的學習積極性，顯著優(yōu)化教學方案，推動教學質量的大幅提升。那么，何為小學語文教學的“同課異構”？小學語文如何實施“同課異構”？本文試對這些問題進行探討。

一、小學語文“同課異構”的內(nèi)涵

所謂“同課”，是指某一特定的教學內(nèi)容;所謂“異構”，是指實施教學時采用不同的教學設計。而“同課異構”是基于同伴互助合作理論和教學過程最優(yōu)化理論的一種全新的教學方式?！巴n異構”可以是同一位教師對同一教學內(nèi)容的不同構思，也可以是不同教師對同一教學內(nèi)容的不同構思。在教學實踐中，后者的運用范圍更廣一些，比照效果更為突出。不同的教師，生活經(jīng)歷不同，知識結構不同，他們面對同一教學內(nèi)容，設計出來的教學方案就會有所不同，教學策略、教學風格也會因人而異，于是，面對同一教學內(nèi)容，不同教師自會有不同的構思、不同的教法。

二、小學語文“同課異構”的作用

“同課異構”以學校課堂教學為場所、提倡教師的反思性實踐、致力于學生的真實發(fā)展，集課堂觀察、教學反思、教學課例等研究方法為一體。它以同一教材或同一主題為媒介，使參與者比較不同教師在課程標準解讀、教學材料分析、教學過程設計、教學方法選擇、課堂生成的處理以及教學風格等方面的異與同，從而加深對有效課堂教學的領悟，有利于教師在比較中分析自身的缺點、發(fā)現(xiàn)別人的優(yōu)點，產(chǎn)生思維的觸動與碰撞，拓寬思路，取長補短，從而實現(xiàn)相互學習的目的，并在此基礎上，謀求改善學生的課堂學習和自身的專業(yè)發(fā)展。同課異構教研活動在語文教學活動中發(fā)揮著諸多的作用。

1.“同課異構”是教師專業(yè)發(fā)展的途徑。關于教師的專業(yè)發(fā)展，美國學者波斯納曾提出一種理論模型：已有知識和經(jīng)驗+新的知識和經(jīng)驗+實踐探索+教學反思=教師專業(yè)發(fā)展?？梢娨晃唤處煹某砷L，僅靠自身已有的條件和能力是遠遠不夠的。那么新的知識經(jīng)驗何來？實踐探索后的自我反思何來？在小學教學中進行同課異構就是獲取新知識和進行反思的一種渠道。同課異構的每一堂課都可以成為教師分析和反思的案例，每位教師都可在同課異構過程中揣摩并獲得新知識，不斷更新教育理念。新課程改革對每位教師都提出了更高要求，如今小學教師已不再是簡單“教書匠”，而應是具有反思精神和學習能力的研究型學者。

“同課異構”幫助教師從相對封閉的教學環(huán)境中走出來，在互助合作的過程中完成從“教書匠”到“研究型學者”的轉變。備課讓教師對于同一堂課的教學提出自我的看法，在思維碰撞的過程中相互啟發(fā)，探索研究出更好地教學方式;聽課讓教師加深體驗和感悟，獲得分析和反思的案例;評課讓教師廣泛聽取意見，明確教學中的不足，并結合自我反思形成對教材、教學對象、教學方法更深刻的見解?！巴n異構”的教研方式為教師提供了一個展示自我能力的平臺，同時又是教師通往專業(yè)發(fā)展的途徑，可謂一舉兩得。

2.“同課異構”是激發(fā)學生學習興趣的“無形老師”。“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，教師不僅要能夠在課堂上傳授知識，更要能夠激發(fā)起學生的好奇心和求知欲，拓寬學生的學習領域，讓學生從被動的知識接受者真正變成熱愛學習的主體?！巴n異構”能夠拓展學生在小學語文課堂上的發(fā)散性思維，給學生較大的思維活動范圍，有利于學生在語文課堂上發(fā)揮主動性和創(chuàng)造性，有效地培養(yǎng)學生善于獨立思考的能力和習慣，都有不可忽視的意義。

三、“同課異構”的實施

“同課異構”的實施一般流程為備課、上課、評課三個環(huán)節(jié)。這里以“臺灣的蝴蝶谷”一課為例，說明“同課異構”教學方式的實施流程。

1.課前：充分備課。“同課異構”的實施前，備課組可安排兩個教師同時備課。在課前，需要兩個教師深度研讀課文，并設計教學方案。在課堂中兩個教師可借助多種途徑參考優(yōu)秀教案，并依據(jù)學生實際情況進行教案的加工與創(chuàng)新。備課組可把諸多優(yōu)質教案匯集在一起建成備課素材庫，把與教材內(nèi)容有關的圖片、視頻及音頻整理入庫，確保每個教師都可共享這些資源。然后，教師分別在備課組中就自己的教學設計開展研討與完善工作。

2.課中：認真施教。教師一：將朗讀教學法貫穿在教學過程的各個環(huán)節(jié)，借助優(yōu)美的語言介紹了臺灣蝴蝶谷的主要特征，詩意而又扣人心弦地導入新課。然后，教師借助以下問題激勵學生品讀課文：“蝴蝶谷為什么會出現(xiàn)在臺灣？”“蝴蝶谷的特點是什么？”教師可為學生的朗讀活動配樂，可選用師生齊讀、點名讀、自由讀等，需要學生有感情地讀、字音標準地讀，并將自己對蝴蝶谷特點的認識說出來。教師將多媒體給學生展示蝴蝶谷的優(yōu)美景色以及各種特色蝴蝶的圖片，使學生產(chǎn)生強烈的到寶島臺灣一睹為快的愿望。

教師二：以繪畫形式啟發(fā)學生想象臺灣蝴蝶谷的樣子。首先，教師為學生展示各種蝴蝶的圖片，引導學生說出這些蝴蝶的特點是什么，然后，引導學生仔細閱讀教材，了解寶島臺灣蝴蝶谷中蝴蝶的名稱及特點分別是什么。接著，小組教學讓各組成員在商討的基礎上畫出蝴蝶谷中各種特色蝴蝶的樣子，要求突出各種類型蝴蝶的特點，從而使學生在全面了解蝴蝶特點的基礎上還可感受到繪畫的快樂，增強學生對寶島臺灣的熱愛與向往之情。

3.課后：深度評課。授課教師可先反思，分析教學目標的落實情況，思考教學重難點是否突出、導入是否有新意、有無踐行新課改理念。然后，備課組其他教師對教案進行評議與交流，并與授課教師一起討論大家關注的問題，提出有價值的建議與分析，為授課教師指明調整教學方案的方向。