姚星星

摘 要：思維能力在數學學習過程中發(fā)揮著十分重要的作用，為了有效培養(yǎng)學生的思維能力，教師在小學階段的數學教學中就要引起重視。本文就有效培養(yǎng)小學生的數學思維能力的方法展開論述。

關鍵詞：小學數學;數學教學;思維能力

數學思維能力的形成是一個較為緩慢的過程，一經形成將會對學生的數學學習帶來強大的促進作用。本人作為一名小學數學教師，在實際的教學中對培養(yǎng)學生的數學思維能力引起了重視，在實際的教學中本人發(fā)現(xiàn)，培養(yǎng)學生的數學思維能力要講究方法與技巧，本文就有助于培養(yǎng)小學生的數學思維能力的方法與技巧展開論述。

一、激發(fā)數學思維興趣，調動數學思維

激發(fā)學生的數學思維興趣，調動學生數學思維的積極性，引起學生主動思考，敢想、敢說，是提高學生數學思維能力的前提，如果學生不愿思考問題，不敢發(fā)表意見，則數學思維訓練難于進行。怎樣激發(fā)學生的數學思維興趣，調動數學思維的積極性呢？

1.利用演示、操作。演示可把圖由靜變動，能更好吸引學生的注意，起到直觀的效果;操作是一種輔助的教學手段，恰當運用直觀操作，師生互動，讓學生運用多種感官參與學習。如教學比較兩個角的大小時，在讓學生分別在透影片上畫一角后，我讓學生思考：怎樣比較所畫的角的大小。請四人小組操作、討論，在動手操作的基礎上，學生找到了方法，而后讓個別學生上臺在投影上演示，用把畫個角重疊的方法進行比較，既提高了興趣，又提高了思維能力。

2.保護好奇心。好奇心是對所發(fā)生的新異事物感到驚奇，引發(fā)疑問，進行探究的心理傾問，它也能激發(fā)學生強調的求知欲和濃厚的學習興趣，有助于點燃思維的火花。如，教學“圓的認識”中，學生對車輪是圓形而不是正方形覺得好奇，意想弄個明白，教師如果隨便介紹一下，便不能促進學生的思維。我在教學中，讓他們通過動手、操作、畫一畫、折一折、比一比，認識到車輪的軸長則是圓心到圓上任何一點的距離，既半徑相等，這樣，才使車子平穩(wěn)行走。既理解了知識，又順應了學生的需求。

二、學會數學思維方法，感悟數學思維

觀察與實驗、比較與分類、分析與綜合、抽象與概括、歸納與演繹、類比與猜想等是數學思維過程中運用的基本方法。在當前小學數學教學中，強調了學生主動從事觀察、實驗、類比、歸納、猜測等探索、發(fā)現(xiàn)性的思維活動。在自主探索的過程中真正理解和掌握基本的數學知識與技能、數學思想的方法，顯得尤為重要。常見的數學思想有：數學化、模型化、化歸、單位、函數、整體、運動變化等。教學時，有效地引導學生經歷知識形成的過程，讓學生在對特殊實例的觀察、試驗、分析、歸納、抽象，概括成探索推理的過程中，在獲取知識和解決問題的過程中，看到知識背后負載的方法，蘊涵的思想，并結合具體環(huán)節(jié)點化學生領悟這些思想和方法，那么學生所掌握的知識才是生動的鮮活的、可遷移的，學生的數學思維能力才能得到質的飛躍。這也正顯示出恩格斯所說的“思維著的精神”是“地球上最美的花朵”的斷言。

如，在教學“圓的面積”一課中，引導學生運用類比與猜想，在解決問題的過程中，引發(fā)學生反思、感悟出數學的化歸思想和猜想驗證思想。首先，要求學生回憶平行四邊形面積公式的推導過程，使學生明確通過把平行四邊形進行切拼轉化的方法，這是用化歸的思想，把新的圖形轉化成已知公式的圖形。這為學習圓的面積提供了內在的類比邏輯，在推導圓面積公式時，先引導學生通過觀察，進行空間直接猜想，再組織學生進行歸納活動。由此得出圓面積計算公式。通過這樣的先設想，再組織實驗驗證，使學生經歷一個由大膽猜想到小心求證，由直覺思維發(fā)現(xiàn)到邏輯思維求證的科學家工作過程。

三、精心設計教學內容，培養(yǎng)學生的求異思維

對于小學生來說，既要注意培養(yǎng)他們不盲從，喜歡質疑，打破框框，大膽發(fā)表自己意見的品質，又要培養(yǎng)他們敢于求“異”，發(fā)展他們的求異思維，進而養(yǎng)成獨立思考獨立解決問題的習慣。

如教學“乘法意義”的運用一課時，出示這樣一道加法題：9+9+9+5+9=？讓學生用簡便方法計算。于是一個學生提出了9×4+5的方法，而另一個學生則提出了“新方案”，建議用9×5-4的方法解。這個學生的思維有創(chuàng)見，這個方案是他自己發(fā)現(xiàn)的。在他的思維活動中，他“看見了”一個實際并不存在的9，他假設在5的位置上是一個9，那么就可以把題目先假設為9×5。接著他的思維又參與了論證：9-4才是原題中的實際存在的5。對于這種在別人看不到的問題中發(fā)現(xiàn)問題和提出問題，這種創(chuàng)造性思維的閃現(xiàn)，教師要加倍珍惜和愛護。

四、在探究中學習數學，培養(yǎng)學生思維能力

新課程提倡探究性學習，鼓勵小學生在探索中學習，把學習過程中的發(fā)現(xiàn)問題、探索問題、研究問題等認知活動突顯出來，讓學生開拓思維，充分發(fā)揮學生的學習創(chuàng)造性、開拓性，從而使學生的思維能力得到培養(yǎng)。

如在新課程“圓的認識”時，問學生：“當你認識到一個圓的半徑有無數條時，你想問你的同桌一些什么問題？”這看似簡單的問題，卻能激起學生的深入思考。有不少學生提出了實質性的問題，如“是不是所有圓的半徑長都一樣長呢？”“半徑同圓的關系是什么？”，等等。但由于學生間存在一些差異，在提出問題時，往往不能直接提到關鍵處。這時，教師應以引導為主，激發(fā)小學生提出問題的熱情，保護好學生好問和好奇的天性，教給學生質疑的方法，使學生樂于質疑，從中能享受到質疑的樂趣。這樣進行下去，就形成了寬松、愉快的學習氛圍，學生在不斷思考中也提高了全面閱讀課本內容、查找資料、分析、歸納、概括等學習能力。

數學是一門具有很強邏輯性、抽象性、系統(tǒng)性的學科。如何使小學生的數學基本思維能力得到發(fā)展，這將是我們數學教師長期的有意識的教學目標。在教學中，提高學生的學習能力，培養(yǎng)學生的思維意識，多給點思考的機會，多方面培養(yǎng)學生的思維品質，必將成為我們數學教師努力的方向。

參考文獻：

[1]陳占奎.小學數學教學中要注意培養(yǎng)學生的思維能力[J].新課程學習（上），2016：4.

[2]張習鵬.談小學數學教學中學生質疑能力的培養(yǎng)[J].學周刊，2016：20.