鄭艷艷

摘 要：在小學數(shù)學中開展小組合作學習是當下課改對數(shù)學學習提出的要求。通過合作學習要能夠營造相對寬松的學習環(huán)境，讓所有的學生的優(yōu)勢都能夠得到最大限度的發(fā)揮。學習小組為了完成老師布置的學習目標，要進行合理的分工，相互協(xié)助，最終完成學習任務。但在具體實施小組合作學習的過程中，有一些問題需要引起我們充分的注意。

關鍵詞：小學數(shù)學;合作學習;數(shù)學教學

德國教育家祿貝爾主張尊重兒童的“自動”，他極力主張通過有組織的游戲和活動來發(fā)展兒童的“天性”，使兒童在活動中教育自己，用活動的體驗去取代“說教”與“靜聽”的教學方式。如何有效開展呢？

一、合作時機應選擇在個人操作無法完成時

在這種情況下，教師可以創(chuàng)設情境，激發(fā)學生自發(fā)合作的欲望，培養(yǎng)學生間團結(jié)協(xié)作的精神。如在教學《統(tǒng)計的初步知識》時，當學生學會了初步的收集、整理數(shù)據(jù)的方法后，教師放錄像讓學生統(tǒng)計1分鐘內(nèi)從十字路口經(jīng)過的各種車輛的數(shù)量，學生紛紛動手認真地記錄著，結(jié)果學生得到的數(shù)據(jù)各不相同。于是教師再放一遍錄像，學生的統(tǒng)計數(shù)據(jù)還是存在著很大差別。這時教師可以提醒學生可以想一想為什么同學們的數(shù)據(jù)各不一樣，能不能想想辦法呢？學生在這時會很自然地想到幾個同學合作來完成任務。同學們開始自發(fā)結(jié)成小組，明確分工，有的數(shù)小汽車、有的數(shù)貨車、有的數(shù)摩托車……當放完錄像后同學們勝利完成任務。由此可見，掌握學生的心理特征，有意設置一定的障礙，可以激發(fā)學生合作的欲望，增強學生合作學習的意識，提高合作的效率。

二、個人的獨立思考是合作學習的前提

小組合作學習旨在通過小組討論，互相啟發(fā)，解決個體無法解決的疑難的目的。但在教學中，我們?？吹竭@樣的情形：當問題一出現(xiàn)，教師也沒有引導學生認真讀題，深入思考，就組織學生討論。例如，一個數(shù)除以分數(shù)的教學片段：在復習完分數(shù)除以整數(shù)后，開始進入新授課內(nèi)容。為了突出學生的主體探究作用，教師沒有直接介紹計算方法，又由于一個數(shù)除以分數(shù)的計算法則確實較難，因此教師就直接采取了小組合作討論交流的方法。這樣的合作學習只能算是一種形式，不但不能形成學生自主學習的良好習慣，相反，還會在無意中剝奪了學生獨立思考、自主學習的機會，挫傷學生學習的積極性。合作學習應該建立在個人獨立思考與情感體驗的基礎上，一旦離開了獨立思考這一前提，也就達不到合作學習的目的。

三、合作時機應選擇在學生個人探索有困難時

由于小學生的知識技能和生活經(jīng)驗有限，所以當他們在學習新知時，往往會遇到困難。如在教學十幾減9的退位減法時，教師出示課件，一個小猴子在賣桃，盒里放了十個，盒外有3個，小猴子說：一共有13個桃子，小兔說：我買9個，白菜老師問：還剩幾個？小猴子抓耳撓腮想不出來，老師說：同學們能幫幫小猴子嗎？學生興致高漲，紛紛動腦筋，想辦法。獨立思考幾分鐘后，有的同學還是眉頭緊鎖，面露難色，教師趁勢說：小組的同學可以合作，大家一起出主意，想辦法。同學們一聽，立刻又活躍起來，你一言我一語的交流著各自的看法。其中盧惠這一小組的討論最熱烈。有的說：我想可以從13個桃中一個一個地減，減去9個，還剩4個;有的說：我想，可以先從10個里先減去9個，再加上盒外的3個，得出還剩4個。我想的有道理嗎？其他的同學認真思考了一會兒，肯定地點了點頭，表示同意……李紅平時反映稍慢，對于怎樣解題還沒有思路，看到同學們熱烈地討論，感到自己成了被遺忘的角落，情緒慢慢低落起來。組長盧惠看在眼里，主動的對李紅說：我來幫你，于是拿出學具，耐心地做著解釋，不一會兒，李紅臉上的表情由陰轉(zhuǎn)晴，繼而露出燦爛的笑容……看著同學們你幫我學的感人場面，我滿意地豎起大拇指。可見，教學中處理好獨立思考與合作學習的關系，選擇學生有困難需要幫助時組織合作學習，小組合作定能取得預期的效果。

四、合作時機應選擇在個人操作無法完成時

在這種情況下，教師可以創(chuàng)設情境，激發(fā)學生自發(fā)合作的欲望，培養(yǎng)學生間團結(jié)協(xié)作的精神。例如：在教學《統(tǒng)計的初步知識》時，當學生學會了初步的收集、整理數(shù)據(jù)的方法后，教師放錄像讓學生統(tǒng)計1分鐘內(nèi)從十字路口經(jīng)過的各種車輛的數(shù)量，學生紛紛動手認真地記錄著，結(jié)果學生得到的數(shù)據(jù)各不相同。于是教師再放一遍錄像，學生的統(tǒng)計數(shù)據(jù)還是存在著很大差別。這時教師可以提醒學生可以想一想為什么同學們的數(shù)據(jù)各不一樣，能不能想想辦法呢？學生在這時會很自然地想到幾個同學合作來完成任務。同學們開始自發(fā)結(jié)成小組，明確分工，有的數(shù)小汽車、有的數(shù)貨車、有的數(shù)摩托車……。當放完錄像后同學們勝利完成任務。

五、合作時機應選擇在教學內(nèi)容的重點、難點處

教學中，教師應在知識的關鍵處、思維的轉(zhuǎn)折處、規(guī)律的探求處，設計合作活動，充分發(fā)揮學生的主體作用，培養(yǎng)學生探索知識、發(fā)現(xiàn)問題的能力。如《圓錐的體積公式》既是教學的重點，又是學生學習的難點。教學時，老師說：“今天我們來一起研究圓錐的體積公式。同學們猜一猜，圓錐的體積和什么體積有聯(lián)系？（圓柱）比一比，哪小組最先探索出圓柱體積和圓錐體積之間的關系？拿出材料袋，操作?！保ǖ鹊住⒌雀叩膱A柱和圓錐，等底不等高的圓柱和圓錐，等高不等底的圓柱和圓錐）同學們經(jīng)過觀察、操作、比較、分析，順利發(fā)現(xiàn)了圓柱和圓錐之間的關系，從而推導出圓錐的體積公式。通過在教學內(nèi)容的重點、難點處，組織學生合作學習，能有效地對學生進行數(shù)學思想方法的滲透，引導學生有層次的進行分析、比較，對規(guī)律的探索做到循序漸進、水到渠成，真正讓學生積極參與知識的形成過程，最大限度地調(diào)動學生學習的積極性。

除此以外，在人人都需要內(nèi)化知識時;當學生舉手如林，為滿足學生的表現(xiàn)欲時;當學生獲得成功的樂趣，需要與人分享時，也是合作學習的最佳時機。