吳楠

摘 要：隨著課程改革的不斷深化，自主與交流、合作與探究的學(xué)習(xí)模式，讓語文閱讀教學(xué)精彩紛呈。在實(shí)施閱讀教學(xué)的活動(dòng)中，通過閱讀過程中的合作與交流，學(xué)生不僅強(qiáng)化了獨(dú)立思考的技能，而且培養(yǎng)了創(chuàng)新能力直接提升了學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，因此，從素質(zhì)教育目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的角度來看，有效促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的個(gè)性化閱讀教學(xué)是非常有價(jià)值的。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;個(gè)性發(fā)展;閱讀教學(xué);語文教學(xué)

“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化活動(dòng)行為?！边@是《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》里明確指出的要求。為此，小學(xué)語文教學(xué)必須尊重每一名學(xué)生的個(gè)性特長，充分發(fā)揮學(xué)生的個(gè)體需求，讓語文教學(xué)真正成為發(fā)展學(xué)生主觀能動(dòng)性的工具。

一、創(chuàng)設(shè)愉悅情境，拓展交流的空間

教學(xué)情境能對教學(xué)過程起引導(dǎo)和調(diào)控的作用。良好的教學(xué)情境可以喚起學(xué)生探索求知的興趣，調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性，從而引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)。在教學(xué)中，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)合理的教學(xué)情境，可以推進(jìn)閱讀活動(dòng)，提高閱讀質(zhì)量。具體地說，就是教師通過多媒體手段，再現(xiàn)教材的情境，給學(xué)生以強(qiáng)烈的真實(shí)感，較快地把學(xué)生帶入智力“最近發(fā)展區(qū)”。如在指導(dǎo)閱讀《蒲公英的種子》的課文時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課文的內(nèi)容編出課本劇，讓學(xué)生自演自學(xué)。這樣，學(xué)生從聽、看、演的過程中受到啟發(fā)，得到教育，保持了高漲的學(xué)習(xí)熱情。獨(dú)立學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)是密切相關(guān)的，一般來說，獨(dú)立探索后，有些知識大部分學(xué)生難以理解時(shí)，須進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。學(xué)生在自主閱讀過程中，用發(fā)現(xiàn)的眼光提出問題，師生通過梳理，確定閱讀理解的重點(diǎn)與難點(diǎn)，在小組討論交流活動(dòng)中釋疑。也可以讓學(xué)生自讀后，直接在小組中，談自己讀懂了什么，感受最深的是什么，還有什么不懂的問題，請小組同學(xué)幫助解決，小組解決不了的問題，再集中到班級交流解決。

二、緊抓重要環(huán)節(jié)

既然要求的是學(xué)生的個(gè)性化閱讀，那么首先就是需要突出閱讀這個(gè)最基本的環(huán)節(jié)。沒有閱讀就沒有理解，也就更談不上有所提高。葉圣陶先生曾說過，閱讀教學(xué)的終極目標(biāo)是使學(xué)生“自能讀書，不待老師講”。我們?nèi)绾文軌蜃龅讲话褌€(gè)性化閱讀流于表面，這里要注意兩個(gè)問題：一是課前預(yù)習(xí)的問題。這是學(xué)生涉及文本的初始環(huán)節(jié)，不管是強(qiáng)調(diào)搜集新授課背景材料的背景式預(yù)習(xí)，還是教師首先提出相關(guān)知識難點(diǎn)和重點(diǎn)的突破式預(yù)習(xí)，或者是像寫讀后感那樣的心得式預(yù)習(xí)，教師都應(yīng)該根據(jù)課文的特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際能力進(jìn)行預(yù)設(shè)，這樣才能為學(xué)生的個(gè)性化閱讀提供一個(gè)良好的基礎(chǔ)。二是充分閱讀的問題。進(jìn)行個(gè)性化閱讀教學(xué)，學(xué)生在充分預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上還需要進(jìn)行再次閱讀。課堂教學(xué)中，教師要給足學(xué)生讀書的時(shí)間，盡可能讓學(xué)生去多讀課文。書讀百遍，其義自見。教師可以采取變換閱讀方法的手段來加強(qiáng)閱讀。閱讀方法像朗讀、默讀、瀏覽、誦讀、精讀等等，教師應(yīng)該根據(jù)課堂情況靈活掌握。當(dāng)然，對于小學(xué)教師而言，朗讀應(yīng)該成為閱讀教學(xué)的重要形式，它可以讓學(xué)生讀通課文、讀順課文。另外，在學(xué)生反復(fù)閱讀的過程中，教師應(yīng)該根據(jù)情況提出不同的要求，讓學(xué)生帶著問題去閱讀也可以提高學(xué)生個(gè)性思維的水平。

三、營造閱讀環(huán)境

所謂營造閱讀環(huán)境，即閱讀教學(xué)課堂環(huán)境要寬松;學(xué)生的心理環(huán)境要舒暢，愛讀、樂讀、善讀;教師要發(fā)揮充分的親和力，教學(xué)語言要具有啟發(fā)性，以保持閱讀教學(xué)的外部和內(nèi)部環(huán)境，這有利于學(xué)生興趣和聰明才智的施展，引導(dǎo)學(xué)生循序漸進(jìn)地提高閱讀能力。在低年級教學(xué)中，教師一定要帶領(lǐng)學(xué)生讀書，開始一句一句地帶讀，培養(yǎng)他們對重點(diǎn)句子的理解。教師要想辦法讓學(xué)生喜歡開口說話，敢于用學(xué)過的詞語去說幾句完整的話，為寫作訓(xùn)練打下良好的基礎(chǔ)。我們要使每個(gè)學(xué)生都能得到老師的關(guān)愛，要增加師生互動(dòng)的機(jī)會。教師賞識學(xué)生，尊重學(xué)生。師生間距離就會拉近，學(xué)生就愿意和老師交流，也會增加自信，主動(dòng)表現(xiàn)自己。教師便能更好地了解學(xué)生，更好地組織課堂教學(xué)，加強(qiáng)教師與學(xué)生之間的溝通，學(xué)生便能主動(dòng)地去參與閱讀活動(dòng)。

四、借“動(dòng)態(tài)的生成點(diǎn)”，構(gòu)建個(gè)性閱讀平臺

1.在主題情境中平等對話，抓住“動(dòng)態(tài)生成”的時(shí)機(jī)。我們知道小學(xué)語文教材都是“情景交融”的產(chǎn)物，但對于學(xué)生來說，它是一個(gè)未知的領(lǐng)域。在教學(xué)中，教師要依據(jù)教材的特點(diǎn)，運(yùn)用生動(dòng)、形象的畫面，創(chuàng)造性地把學(xué)生帶進(jìn)課堂，運(yùn)用兒童喜歡的動(dòng)畫效果，把學(xué)生引入渴望嘗試的情境，使他們躍躍欲試，從而在課堂上積極地形成自己的感受，釋放自己的感情，形成動(dòng)態(tài)生成的過程，真正實(shí)現(xiàn)有個(gè)性的平等對話。

2.在生活體驗(yàn)中平等對話，激起“動(dòng)態(tài)生成”的火花。語文是母語教育課程，學(xué)習(xí)資源和實(shí)踐機(jī)會無處不在，無時(shí)不有，我們必須引導(dǎo)學(xué)生利用身邊的語文課程資源，在生活中學(xué)語文，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，滲透情感、態(tài)度、價(jià)值觀的引導(dǎo)，讓學(xué)生對學(xué)習(xí)活動(dòng)產(chǎn)生濃厚的興趣，并且能主動(dòng)地將自己的生活積累和學(xué)到的學(xué)習(xí)方法加以綜合運(yùn)用，積極地參與到教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)中來。正是在這種生活化、開放化的教學(xué)情境中鋪設(shè)平等對話的平臺，構(gòu)建課堂交往中個(gè)性動(dòng)態(tài)生成的舞臺，才能激起學(xué)生思維的火花，積極穩(wěn)妥地進(jìn)行開放而有活力的情感體驗(yàn)。

3.在心靈深處平等對話，內(nèi)化“動(dòng)態(tài)生成”情景。我們主張教師對兒童傾吐真情，以敏銳的洞察力去觸及兒童的情感領(lǐng)域，從而幫助學(xué)生建立“親眼看世界”的能力。如第十二冊《月光曲》一文，將音樂融入語文課堂，借音樂形象解讀語言文字，抓住重點(diǎn)詞句，感受課文描繪的美好的意境，觸發(fā)學(xué)生對文本的情感體會。

我們應(yīng)科學(xué)地審視和研究傳統(tǒng)的語文閱讀教學(xué)，去其糟粕，取其精華，讓語文閱讀教學(xué)返璞歸真、簡單實(shí)用，切實(shí)提高小學(xué)語文閱讀課堂教學(xué)的實(shí)效性，讓語文課堂煥發(fā)出真正的活力。

參考文獻(xiàn)：

[1]韋珩.小學(xué)語文個(gè)性化閱讀教學(xué)策略探析[J].小學(xué)生（下旬刊），2018（10）：65.