黃純子

摘 要：音樂是世界上的一種獨特的語言，可以把不同的人聯(lián)系起來，成為一個共同語言。音樂對于陶冶情操、提高個人素質(zhì)修養(yǎng)起著不可替代的作用。在音樂學(xué)習(xí)之中體會什么是音樂美，提高文化藝術(shù)素質(zhì)，培養(yǎng)高尚的審美情趣。

關(guān)鍵詞：小學(xué)音樂;教學(xué)活動;開展措施;方式方法

一、培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

學(xué)習(xí)音樂時，需要學(xué)生不斷練習(xí)，這就是所謂的曲不離口。當(dāng)學(xué)生練習(xí)演唱時，音樂教師需要站在旁觀者的角度去審美，同時要經(jīng)常鼓勵和表揚學(xué)生，激發(fā)他們學(xué)習(xí)音樂的自信心。例如，在上音樂課時，我讓學(xué)生輪流演唱自己喜歡的歌曲，在學(xué)生演唱的時候，我拿來DV，把學(xué)生演唱的歌曲悄悄地錄了下來，經(jīng)過剪輯合成，變成了十分“優(yōu)秀”的作品。當(dāng)我給學(xué)生觀看的時候，他們看到自己的“杰作”，簡直不相信自己的眼睛，課堂氛圍馬上活躍起來。我對學(xué)生說：“你們看到了嗎？你們的表演是十分出色的，如果你們繼續(xù)努力，將來在舞臺上會表現(xiàn)得更加完美。”學(xué)生受到鼓勵，激起他們學(xué)習(xí)的自信。我趁機又告訴他們，在表演的時候要動作協(xié)調(diào)，要團結(jié)一致，動作一定要到位。學(xué)生益發(fā)熱情高漲，一幅躍躍欲試的表情。

二、拓展音樂視野

傳統(tǒng)小學(xué)音樂教學(xué)中，一般情況下，教師整節(jié)課就是播放樂曲、偶爾簡單講解。這就使得每到上音樂課，學(xué)生的頭腦中自然而然就想到音樂課就是聽聽樂曲而已，簡直就是催眠曲。對于樂曲表達的情感、樂器種類與配合等等，學(xué)生不甚了了。而運用現(xiàn)代化多媒體教學(xué)效果則不一樣，不僅學(xué)生的聽覺與視覺能很快就調(diào)動起來，而且教師的勞動量減輕了。學(xué)生對所學(xué)的內(nèi)容印象深刻。通過多媒體輔助，再現(xiàn)樂隊的規(guī)模陣容，指揮的風(fēng)格手勢、音樂的情感形象、樂器的音色特點以及服裝道具、演員的動作表情等，有了音樂再現(xiàn)，視聽俱佳，一切都變得通俗易懂，學(xué)生自然能夠靜下心來投入到課堂氛圍中去。此時此刻，學(xué)生會對樂曲每一樂段所表達的情感、思想內(nèi)容有較深的理解，真正實現(xiàn)用心來體會。

三、分層教學(xué)

所謂分層教學(xué)，就是針對不同層次的學(xué)生制訂不同的教學(xué)計劃，設(shè)置不同的教學(xué)目標(biāo)，使處于每一層次的學(xué)生都能感受到成功的樂趣，真正實現(xiàn)每個學(xué)生都能得到適合自己的教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式。對于不同層次的學(xué)生，教師要采取不同的教學(xué)方式，有的要采取“放”的措施，有的要采取“扶”的措施，所謂“放”，主要是指給予學(xué)生適當(dāng)?shù)闹更c，就可以放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí);而“扶”，指的是教師要給予學(xué)生一定的輔導(dǎo)和幫助。對于后進生來說，要“以扶為主、扶中有放”;對于中等生來說，要“以放為主、放中有扶”;對于優(yōu)等生來說，要“以放為主，鼓勵創(chuàng)造”。例如，在教學(xué)《童年多美好》這首歌時，教師可以這樣設(shè)計教學(xué)步驟：先讓學(xué)生說一說自己以前所經(jīng)歷過的童年趣事，然后教師和其余學(xué)生用掌聲表示鼓勵;再引導(dǎo)學(xué)生認識到自己所經(jīng)歷的生活趣事，與我們現(xiàn)在的幸福生活是分不開的;最后請一位學(xué)生來說一下歌詞的含義，以及體現(xiàn)了怎樣的情感。通過一系列的引導(dǎo)，學(xué)生都明白了要珍惜眼前的大好時光、努力學(xué)習(xí)，將來要成為一個對社會有用的人。又如，在教學(xué)“歌譜”時，可以先讓后進生找出旋律中的符合，并說出相應(yīng)的名稱;再請中等生或優(yōu)等生將這一音符演唱出來，這就滿足了不同層次學(xué)生的不同需求，實現(xiàn)了課堂效率的最大化。此外，在進行音樂活動時，教師要注重引導(dǎo)不同層次的學(xué)生都參與到活動當(dāng)中，充分調(diào)動全班學(xué)生的積極性，從整體上提高課堂教學(xué)效率。

四、有效的提問

愛因斯坦說過：“提出一個問題，往往比解決一個問題更重要?！比缭谛蕾p《鐵匠波爾卡》時，作了這樣的嘗試：①在學(xué)生初聽全曲后，問：你們聽到了什么？能用動作告訴大家嗎？學(xué)生一邊用動作表現(xiàn)了鐵匠拎起鐵錘打鐵的樣子，一邊模仿叮叮當(dāng)當(dāng)?shù)腻N聲。音樂表現(xiàn)的是怎樣的小鐵匠？生：活潑的小鐵匠、開心的小鐵匠、勤勞的小鐵匠等。②當(dāng)學(xué)生初聽主題A、學(xué)唱主題旋律時，我又問：聽，大錘什么聲音呢？這時幾個學(xué)生迫不及待地表演了大錘的動作和大錘當(dāng)當(dāng)?shù)穆曇?。小錘什么聲音呢？小錘叮叮當(dāng)。師：聽懂了小鐵匠的歌了嗎？我們把小手當(dāng)錘子，小錘子出現(xiàn)的地方你們“叮叮當(dāng)”，旋律線條出現(xiàn)的地方由老師唱。③聆聽主題旋律在第一部分出現(xiàn)的次數(shù)，師：我考考同學(xué)們的耳朵，小鐵匠的歌的這段旋律在音樂中的第一部分出現(xiàn)了幾次？有變化嗎？聽的時候輕聲唱并用敲鐵錘的動作表示出來。④聽主題片段B。師：這段小鐵匠用力打鐵的音樂中，鐵錘發(fā)出的聲音有什么規(guī)律？樂曲的音量有變化嗎？生：打鐵的聲音越來越多、越來越快。師：你發(fā)現(xiàn)敲擊的速度有什么變化嗎？為什么？生：越來越快，小鐵匠干得很有勁。師：為什么沒有在第一拍就開始很快地敲起來？師：因為他在做準備，先對準再敲，其實這樣重音在弱拍也是波爾卡音樂的特點之一。讓我們也做個勤勞的小鐵匠，用你的拍手或者其他的方式一起隨著音樂敲起來?！@樣的提問有效地利用了學(xué)生好奇心，學(xué)生置身于一種探索問題的情景中，激起了他們的聆聽揭秘興趣。

五、多媒體輔助教學(xué)

新的《音樂課程標(biāo)準》提倡教育以審美為核心。在音樂課程中，欣賞這一教學(xué)領(lǐng)域被視為培養(yǎng)學(xué)生音樂審美能力的有效途徑。音樂欣賞課具有最直接、最具體的審美教育價值，但是當(dāng)提到“音樂欣賞”時，大部分人不是自謙“缺乏細胞”，就是自諷“鴨子聽雷”。音樂教師經(jīng)常提出這樣的問題：“音樂欣賞怎么教？”“為什么學(xué)生總是在欣賞音樂時表現(xiàn)出一副茫然的表情，要不然就是坐立不安，漫不經(jīng)心？”教學(xué)實踐證明，在音樂欣賞教學(xué)中使用多媒體不僅能提高學(xué)生對音樂的興趣，而且能擴展學(xué)生想象和思維的空間。在音樂欣賞教學(xué)中，如果巧妙運用多媒體進行教學(xué)則會取得許多積極的效果，創(chuàng)造良好的藝術(shù)氛圍。運用多媒體課件，能充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

參考文獻：

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