彭宏

由于實(shí)行義務(wù)教育，小學(xué)畢業(yè)都升初中，學(xué)生知識(shí)、能力參差不齊，這給初中階段的數(shù)學(xué)教學(xué)帶來一定的難度。在這種形勢下，教師若在同一教材下采用統(tǒng)一要求、同一方法這種一刀切來授課，必然不能充分照顧學(xué)生個(gè)性差異，不能很好地貫徹“因材施教”的原則，不利于學(xué)生的充分發(fā)展，容易出現(xiàn)嚴(yán)重的兩極分化。義務(wù)教育必須面向全體學(xué)生，全面提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)化學(xué)生的自尊心，樹立他們的自信心，使教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法更適合現(xiàn)代初中生的學(xué)習(xí)水平，無疑分層次教學(xué)很重要。

一、分層次的方法和教學(xué)目標(biāo)要求

（一）分層次的方法

在班級(jí)授課制的基礎(chǔ)上，通過各方面的調(diào)查、測試、觀察、分析把學(xué)生分成A、B、C三組。

A組學(xué)生的基本情況是：學(xué)習(xí)比較自覺，上課注意力集中，對數(shù)學(xué)有一定興趣，有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，基礎(chǔ)知識(shí)比較扎實(shí)，接受新知識(shí)能力比較強(qiáng)，能獨(dú)立完成作業(yè)。

B組學(xué)生的基本情況是：能在教師、家長督促下學(xué)習(xí)，課堂上有一半以上時(shí)間注意力集中，基礎(chǔ)知識(shí)不很扎實(shí)，而且有缺漏，基本能完成作業(yè)，數(shù)學(xué)測試成績不穩(wěn)定，但都能及格以上。

C組學(xué)生的基本情況是： 學(xué)習(xí)不自覺，家長、教師的督促教育效果不顯著，害怕困難，學(xué)習(xí)上怕吃苦，沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)紀(jì)律松懈，上課注意力不集中，基礎(chǔ)較差，對學(xué)習(xí)失去興趣和信心，學(xué)習(xí)情緒和學(xué)習(xí)成績極不穩(wěn)定，數(shù)學(xué)測試多數(shù)不及格。

（二）確定不同層次的教學(xué)目的要求

對A組學(xué)生，把教學(xué)要求的重點(diǎn)放在掌握方法和運(yùn)用知識(shí)方面，對B組學(xué)生教學(xué)要求重點(diǎn)放在理解知識(shí)，一般運(yùn)用知識(shí)和培養(yǎng)興趣，形成自覺方面，對C組學(xué)生，則把教學(xué)要求的重點(diǎn)放在識(shí)記知識(shí)、理解知識(shí)及養(yǎng)成注意、培養(yǎng)興趣方面，盡力使他們在課堂上能聽懂，掌握基礎(chǔ)知識(shí)。

二、分層次的課堂教學(xué)實(shí)施

（一）設(shè)置不同層次的課堂提問

一堂課能否成功，關(guān)鍵在于三個(gè)不同層次的學(xué)生都能調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性，對基礎(chǔ)問題、容易問題，先讓給C組或B組學(xué)生回答，對于邏輯思維較強(qiáng)，概念綜合程度較高的問題，可讓A組學(xué)生回答，也可分解成識(shí)記、理解、綜合分析三個(gè)層次的問題，讓A、B、C三個(gè)不同層次的學(xué)生都有回答的機(jī)會(huì)，這樣既能使課堂提問具有普遍性、針對性，又能提高C組學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激勵(lì)他們奮發(fā)向上的進(jìn)取心，使不同層次的學(xué)生都達(dá)到較高的教學(xué)目標(biāo)。

（二）編排不同層次的課堂練習(xí)題和課后作業(yè)題

課堂練習(xí)，課后作業(yè)，既是學(xué)生學(xué)習(xí)反饋的一部分，又是教師教學(xué)反饋的一部分，因此力求每次反饋的準(zhǔn)確性，是學(xué)生改善學(xué)習(xí)、教師改善教學(xué)的重要依據(jù)，同時(shí)，課堂練習(xí)和課后作業(yè)題是學(xué)生對學(xué)習(xí)任務(wù)的重復(fù)接觸或重復(fù)反應(yīng)，為使練習(xí)和作業(yè)對學(xué)生的學(xué)習(xí)真正起到鞏固，發(fā)展，深化和激勵(lì)作用，通過練習(xí)和作業(yè)使學(xué)生有所獲，有所悟，并體驗(yàn)到成功和歡樂。課堂練習(xí)和作業(yè)應(yīng)精心編排，遵循學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律，由淺入深，循序漸進(jìn)，使練習(xí)作業(yè)有一定層次性。一般地給A組學(xué)生的練習(xí)作業(yè)的量與質(zhì)的坡度大些，以綜合性、提高性為主。給C組學(xué)生的練習(xí)作業(yè)量與質(zhì)的坡度小些，份量較少，難度較低，以模仿性，基礎(chǔ)為主，盡可能安排一個(gè)題目考查一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的練習(xí)作業(yè)。B層次介于二者之間。

（三）恰當(dāng)采用課堂講授方法

在課堂講授方法上，針對學(xué)生知識(shí)的薄弱環(huán)節(jié)，采用搭臺(tái)階的方法，教師搭一層，學(xué)生登一層，由淺入深，循序漸進(jìn)，讓學(xué)生在不知不覺中打開思路，在知識(shí)不斷深化的同時(shí)，覺得自己聽懂了，學(xué)會(huì)了，有所收獲，而產(chǎn)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的愿望，最后達(dá)到課堂的教學(xué)目的要求。一般地，（1）在基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)中，力爭重點(diǎn)突出，難點(diǎn)分層次在例題或課堂練習(xí)中解決;（2）盡量選出具有多層次要求的典型例題，力求講一題各層次的學(xué)生都有收獲;（3）課堂練習(xí)和例題講解分層次交叉進(jìn)行。

三、分層次的輔導(dǎo)

輔導(dǎo)是一項(xiàng)繁重的任務(wù)，對大面積提高教學(xué)質(zhì)量十分重要。由于學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)參差不齊，而且相當(dāng)部分學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)態(tài)度都不太好，智力差異大，因此輔導(dǎo)作為課堂教學(xué)的補(bǔ)充環(huán)節(jié)就顯得更為重要，它不但有補(bǔ)缺，補(bǔ)漏的任務(wù)，還有培養(yǎng)習(xí)慣，傳授方法，分項(xiàng)訓(xùn)練，個(gè)別“陪練”，端正學(xué)習(xí)態(tài)度等課堂群體教學(xué)所無法完成的效果。輔導(dǎo)的項(xiàng)目和層次要更多更細(xì)。具體做法是： 分集體輔導(dǎo)和個(gè)別輔導(dǎo)。集體輔導(dǎo)按層次分組輔導(dǎo)，個(gè)別輔導(dǎo)則以好、差兩頭為主?；A(chǔ)好的學(xué)生主要輔導(dǎo)他們做好單元，歸納小結(jié)，提示他們?nèi)タ紤]運(yùn)用知識(shí)解決問題，提高其技能、技巧。對基礎(chǔ)差的學(xué)生采取教師做第一步、學(xué)生做第二步、一步一步引導(dǎo)、扶著他們走路，幫他們找出問題，訂正錯(cuò)誤，分析原因，寫好學(xué)習(xí)小結(jié)。對于個(gè)別學(xué)生， 采取個(gè)別訓(xùn)練甚至“陪練”的方法，分層次輔導(dǎo)，針對性越強(qiáng)，效果越好。這是層次教學(xué)的關(guān)鍵，不能忽視。

四、分層次的評(píng)價(jià)

分層次教學(xué)是使所有學(xué)生通過教學(xué)都有所學(xué)、有所得，逐步向各自的 “最近發(fā)展區(qū)”遞進(jìn)，從而提高班級(jí)學(xué)生的整體水平，為了更好地發(fā)揮分層互促的作用，在考核和評(píng)價(jià)中也應(yīng)進(jìn)行分層次。各層次做相應(yīng)題目，難易度不同，但各小題所得分相同，這樣使低層次的學(xué)生也能享受到 “高分”的喜悅，同時(shí)也可避免優(yōu)生常因得高分而產(chǎn)生的驕傲自滿思想。同時(shí)，在每次考核之后，小組成員作適當(dāng)變動(dòng)，如A、B組中成績最差的兩名學(xué)生分別降為B、C組，而B、C組中成績最好兩名學(xué)生分別升為A、B組，這樣一來，基礎(chǔ)差的學(xué)生感到有希望，基礎(chǔ)好的同學(xué)不敢放松，形成一種你追我趕的學(xué)習(xí)氣氛。

五、分層次的體會(huì)

1.建立新型的師生關(guān)系。雖然過去一直提倡愛護(hù)差生，偏愛差生，但實(shí)際工作中往往很難做到，分層次教學(xué)比較突出的一點(diǎn)就是要求教師 “抓兩頭，帶中間”，特別是后進(jìn)生這一頭。

2.提高了教師的素質(zhì)。分層次教學(xué)要求教師無論在鉆研教材還是在組織教學(xué)方面，都應(yīng)考慮到學(xué)生的層次，因此能促進(jìn)教師業(yè)務(wù)素質(zhì)的提高，同時(shí)由于教育觀念的轉(zhuǎn)變，也利于教師思想素質(zhì)的提高。

3.充分發(fā)揮了學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的作用，培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和能力。

4.體現(xiàn)了共同要求與因材施教，提高質(zhì)量與減輕負(fù)擔(dān)的辯證關(guān)系。

層次教學(xué)是一項(xiàng)十分艱巨的勞動(dòng)，需要對老師要求更高，工作量更大，事業(yè)心和責(zé)任感更強(qiáng)。面對學(xué)生“參差不齊”的實(shí)際水平，在普通初中數(shù)學(xué)教學(xué)中正確地運(yùn)用“分層次教學(xué)”，可使學(xué)生學(xué)習(xí)目的性更加明確，學(xué)習(xí)興趣更加濃厚，自覺性更強(qiáng)，達(dá)到縮小兩極分化，大面積提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的目的。

責(zé)任編輯?徐國堅(jiān)