劉東　岳慶利　孫峰

摘? 要：在大學(xué)的體育教學(xué)中，很多方面都運(yùn)用到了通識(shí)教育。通識(shí)教育是一種非專(zhuān)業(yè)性質(zhì)的教育，它是基礎(chǔ)教育、過(guò)渡教育和整合教育的結(jié)合，對(duì)當(dāng)今社會(huì)高校的教育的促進(jìn)與發(fā)展有著極其重要的作用。但同時(shí)它在當(dāng)今社會(huì)高校的教育中也存在著許多的問(wèn)題，需要進(jìn)行改革以解決。基于此，本文首先介紹了通識(shí)教育的概念及其內(nèi)涵，其次介紹了通識(shí)教育與大學(xué)體育教育之間的聯(lián)系，最后從3個(gè)方面闡述了通識(shí)教育在大學(xué)體育教育中的改革。以此僅供相關(guān)人士進(jìn)行參考。

關(guān)鍵詞：通識(shí)教育? 大學(xué)體育教育? 教育改革

中圖分類(lèi)號(hào)：G807? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號(hào)：2095-2813（2019）12（c）-0160-02

通識(shí)教育作為高校教育的重要組成，是高校進(jìn)行教學(xué)改革提高教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)整體水平的重要途徑。在傳統(tǒng)大學(xué)體育教育中，教師往往只重視對(duì)學(xué)生的體育技能的培養(yǎng)，著重點(diǎn)在于應(yīng)對(duì)學(xué)校布置的教學(xué)任務(wù)，而忽略了學(xué)生綜合能力與綜合素質(zhì)的提高。因此，學(xué)校需采取一定的措施，進(jìn)行一定的改革，從而真正地達(dá)到教學(xué)的目的，提高教學(xué)的質(zhì)量。

1? 通識(shí)教育的概念及其內(nèi)涵

通識(shí)教育是現(xiàn)代教育的一種類(lèi)別，其思想起源于古希臘。在19世紀(jì)的時(shí)候，由于現(xiàn)代大學(xué)的學(xué)術(shù)分科太過(guò)細(xì)致、學(xué)生所學(xué)的知識(shí)太過(guò)細(xì)碎、關(guān)聯(lián)性不強(qiáng)等，學(xué)生只知道自己所學(xué)專(zhuān)業(yè)的內(nèi)容，對(duì)于其他專(zhuān)業(yè)學(xué)科毫不了解，對(duì)于自己所學(xué)的內(nèi)容不能靈活運(yùn)用，不能滿足社會(huì)對(duì)于自身技術(shù)人員能力的要求。因而，在那個(gè)時(shí)候的教育學(xué)家們創(chuàng)造出了通識(shí)教育這一新型的教學(xué)模式。其目的主要是為了幫助學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立思考的習(xí)慣、并對(duì)不同的學(xué)科有著一定的認(rèn)識(shí)，進(jìn)而能將不同的學(xué)科的知識(shí)進(jìn)行融會(huì)與貫通，最終能夠培養(yǎng)出完全符合社會(huì)需求的、有社會(huì)責(zé)任心與公德心、身心全面發(fā)展的現(xiàn)代化人才[1]。作為大學(xué)生，通識(shí)教育是其學(xué)習(xí)過(guò)程中必須接受的一種非專(zhuān)業(yè)性教育。它能夠?qū)W(xué)生進(jìn)行非專(zhuān)業(yè)性的技能的培訓(xùn)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的了解與對(duì)職業(yè)態(tài)度、技能的了解與運(yùn)用，幫助學(xué)生全面發(fā)展，進(jìn)而成為社會(huì)所需要的人才。通識(shí)教育是以學(xué)生作為教學(xué)的主體，使學(xué)生能夠有自己完整的學(xué)習(xí)思維與學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生對(duì)人類(lèi)歷史與當(dāng)今世界有一定的了解與認(rèn)知，不至于與世界脫軌，遠(yuǎn)離社會(huì)與人群。

2? 通識(shí)教育與大學(xué)體育教育的聯(lián)系

大學(xué)體育教育作為通識(shí)教育的組成成分之一，我國(guó)大多數(shù)高校都有開(kāi)展這一公共基礎(chǔ)課程。它不僅能夠鍛煉學(xué)生的身體與心理，還能夠培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。在當(dāng)今社會(huì)中，企業(yè)對(duì)于學(xué)生的人才綜合素質(zhì)極為看重。而體育綜合能力作為人才綜合素質(zhì)的重要成分之一，其重要性不言而喻。素質(zhì)教育更加注重的是對(duì)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力與文化素養(yǎng)[2]。在教學(xué)的過(guò)程中，對(duì)各個(gè)層次的教育需要進(jìn)行細(xì)致分析，需要對(duì)每個(gè)學(xué)生因材施教，且進(jìn)行考核時(shí)，應(yīng)結(jié)合實(shí)際操作進(jìn)行評(píng)估，而不是單純地依靠考試成績(jī)，進(jìn)而能對(duì)學(xué)生的真實(shí)能力有一定的了解與掌控，從而更加便于教師制定下一階段的教學(xué)方案與教學(xué)目標(biāo)。但在當(dāng)今的大學(xué)教育模式中，大學(xué)體育只是單純對(duì)學(xué)生進(jìn)行體育技能的教學(xué)，為了應(yīng)付最后的考試而存在，對(duì)學(xué)生的全面發(fā)展與培養(yǎng)并不重視，對(duì)學(xué)生的身心健康存在一定的影響。學(xué)生受教師的影響，對(duì)于體育教學(xué)也并不重視，在上課時(shí)不認(rèn)真，體育技巧學(xué)習(xí)不到位，對(duì)體育文化與體育的重要性也不夠了解。

3? ?通識(shí)教育在大學(xué)體育教育中的改革

（1）通識(shí)教育在大學(xué)體育教育中目標(biāo)的改革。

通識(shí)教育下的大學(xué)體育教育的改革目標(biāo)在于對(duì)教學(xué)主體的重視程度加深。在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該將學(xué)生作為教學(xué)的主體，提高學(xué)生對(duì)體育教學(xué)的重視程度，鼓勵(lì)學(xué)生的自我發(fā)展，提高學(xué)生的創(chuàng)造精神與創(chuàng)新能力。并且，對(duì)于學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的一系列變化，學(xué)校與教師應(yīng)加以判別與引導(dǎo)，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀價(jià)值觀，進(jìn)而全面發(fā)展。大學(xué)體育教育是大學(xué)教育中一種開(kāi)放性的、對(duì)價(jià)值觀念的教育，它通過(guò)對(duì)體育的學(xué)習(xí)，開(kāi)闊學(xué)生的眼界，加強(qiáng)學(xué)生的身體健康，促進(jìn)學(xué)生身心的全面發(fā)展，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的自我思考能力、自我學(xué)習(xí)能力與自我創(chuàng)新能力，提高學(xué)生的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)力，幫助學(xué)生成為能夠進(jìn)行自我創(chuàng)新與符合社會(huì)期待與需求的復(fù)合型人才[3]。

（2）通識(shí)教育在大學(xué)體育教育中方案的改革。

在當(dāng)代教學(xué)模式中，大學(xué)體育的自主學(xué)習(xí)建設(shè)是大學(xué)體育改革中至關(guān)重要的一部分。自主學(xué)習(xí)建設(shè)指的是教師通過(guò)教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)的實(shí)地情況，對(duì)教學(xué)計(jì)劃不斷進(jìn)行變化與改革，確保教學(xué)目標(biāo)得以完成且具有較高的教學(xué)質(zhì)量，學(xué)生對(duì)于教學(xué)的內(nèi)容能夠理解并予以實(shí)際的應(yīng)用。而創(chuàng)辦體育運(yùn)動(dòng)社團(tuán)則是進(jìn)行大學(xué)體育改革重要途徑。學(xué)生通過(guò)創(chuàng)辦體育運(yùn)動(dòng)社團(tuán)，邀請(qǐng)相關(guān)教師進(jìn)行教學(xué)與指導(dǎo)，給熱愛(ài)體育運(yùn)動(dòng)的同學(xué)提供一個(gè)可以與相同愛(ài)好者交流的良好平臺(tái)，也給其他感興趣的同學(xué)一個(gè)課余進(jìn)行學(xué)習(xí)體育文化、鍛煉身體的途徑。同時(shí)，體育運(yùn)動(dòng)社團(tuán)的成功開(kāi)設(shè)還能夠吸引部分平時(shí)不愛(ài)體育鍛煉的同學(xué)的注意力，強(qiáng)調(diào)體育鍛煉及體育課程的重要性，提高在同學(xué)心中的地位。

（3）通識(shí)教育在大學(xué)體育教育中教學(xué)評(píng)價(jià)的改革。

教學(xué)評(píng)價(jià)作為整個(gè)教學(xué)過(guò)程中不可或缺的一部分，可以有效地表現(xiàn)出學(xué)生自我學(xué)習(xí)的情況以及教師的教學(xué)狀況，進(jìn)而更好地對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行改革，從而促進(jìn)教學(xué)改革的進(jìn)程，提高教學(xué)的質(zhì)量。因此，一種正確的教學(xué)評(píng)價(jià)手段對(duì)于教學(xué)有著極其重要的意義。只有正確的教學(xué)評(píng)價(jià)才能對(duì)教學(xué)有著積極的促進(jìn)作用，錯(cuò)誤的教學(xué)評(píng)價(jià)不僅會(huì)導(dǎo)致師生之間對(duì)彼此的了解出現(xiàn)問(wèn)題，還會(huì)引起教學(xué)方案的變化，根據(jù)錯(cuò)誤的信息得到錯(cuò)誤的教學(xué)方案進(jìn)行錯(cuò)誤的教學(xué)，其教學(xué)的質(zhì)量顯然不會(huì)很高，有時(shí)候甚至?xí)驗(yàn)閷?duì)學(xué)生的錯(cuò)誤引導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生形成錯(cuò)誤的觀點(diǎn)與看法，其教學(xué)質(zhì)量與效果不升反降[4]。在當(dāng)今的許多大學(xué)里，在進(jìn)行教學(xué)評(píng)估時(shí)，學(xué)生都是為了應(yīng)付學(xué)校布置的任務(wù)，對(duì)評(píng)估并不重視。在評(píng)估的過(guò)程中，學(xué)生大多都沒(méi)有對(duì)評(píng)估內(nèi)容進(jìn)行思考與分析，也沒(méi)有根據(jù)自己的實(shí)際情況進(jìn)行真實(shí)的評(píng)價(jià)，而且敷衍了事，解決學(xué)校布置的任務(wù)。這種評(píng)估所得到的結(jié)果便是錯(cuò)誤的，并不具備參考的價(jià)值。學(xué)校必須對(duì)教學(xué)評(píng)估的方法進(jìn)行改革，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到評(píng)估的重要性，認(rèn)真地對(duì)待每一次教學(xué)評(píng)估，從而改進(jìn)教學(xué)的方案，提升教學(xué)的質(zhì)量。

4? 結(jié)語(yǔ)

時(shí)代在進(jìn)步，社會(huì)在向前發(fā)展，與之相應(yīng)的，學(xué)校的教學(xué)模式也應(yīng)緊跟時(shí)代的腳步，發(fā)生一定的變化，不斷地將通識(shí)教育更好地融入到大學(xué)體育教育中，融入到其他的各個(gè)方面，以此來(lái)達(dá)到社會(huì)的要求，滿足社會(huì)的需要。

參考文獻(xiàn)

[1] 張曉英.通識(shí)教育視野下“科學(xué)運(yùn)動(dòng)與健康促進(jìn)”課程建設(shè)研究[J].內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報(bào)：教育科學(xué)版，2018（8）：120-122.

[2] 陳霄萌，王蒙，何映東，等.北京大學(xué)醫(yī)學(xué)部學(xué)生對(duì)任意選修課程的態(tài)度及需求分析[J].中華醫(yī)學(xué)教育雜志，2017， 37（3）：376-380.

[3] 孫婧，張?zhí)N甜.我國(guó)大學(xué)課程研究的知識(shí)基礎(chǔ)和熱點(diǎn)問(wèn)題——基于高等教育領(lǐng)域13本CSSCI期刊2007-2017年刊載文獻(xiàn)的分析[J].高等教育研究，2018，39（11）：84-89.

[4] 蔡基剛.日本科學(xué)家諾貝爾獎(jiǎng)與專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)教學(xué)：改革開(kāi)放高校英語(yǔ)教育40年反思[J].上海理工大學(xué)學(xué)報(bào)：社會(huì)科學(xué)版，2017（4）：7-13.