摘 要：在課程革新背景下，教育部門越來越重視對學(xué)生的素質(zhì)教育，而在高中階段的教育教學(xué)中，有效培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力能夠為教育事業(yè)深入發(fā)展提供保障。高中歷史教學(xué)對學(xué)生思維和能力等的創(chuàng)新培養(yǎng)發(fā)揮著重要價值。因此，在高中歷史課堂教學(xué)開展過程中，教師應(yīng)熟練運用歷史知識對學(xué)生的思維能力進行積極培養(yǎng)，確保學(xué)生的創(chuàng)新能力的不斷發(fā)展。教師可以對現(xiàn)代技術(shù)設(shè)備進行積極利用，確保課堂教學(xué)內(nèi)容的豐富以及教學(xué)方式的多樣化和趣味性，從而發(fā)散學(xué)生的思維，實現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)新能力的全面提升。

關(guān)鍵詞：高中歷史;創(chuàng)新能力;培養(yǎng)策略

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2095-624X（2019）42-0041-02

引 言

高中歷史課堂教學(xué)開展過程中，教師應(yīng)積極跟隨時代發(fā)展的腳步，對教學(xué)理念進行積極更新，突破傳統(tǒng)教學(xué)觀念的束縛，多角度、全方位確保學(xué)生創(chuàng)新意識的全面發(fā)展，高效培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。社會的不斷變化對人才的要求也越來越高，當(dāng)前教育教學(xué)應(yīng)契合實際情況，培養(yǎng)具有創(chuàng)新性思維、創(chuàng)新意識的高素質(zhì)人才，在滿足社會實際需求的同時，也為學(xué)生思維的開發(fā)以及學(xué)生對社會更好適應(yīng)能力給予保障，為學(xué)生不斷進步和綜合發(fā)展奠定基礎(chǔ)[1]。

一、積極更新教學(xué)觀念，注重學(xué)生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)

隨著課程革新的不斷深入發(fā)展，我國對現(xiàn)階段教育教學(xué)的要求也越來越高，教師應(yīng)對學(xué)生課堂的主體位置給予尊重，確保在課堂教學(xué)中將學(xué)生的主體位置進行明確突出，而作為指導(dǎo)者和引導(dǎo)者的教師應(yīng)將自身的引導(dǎo)和指導(dǎo)等作用進行充分發(fā)揮，通過師生和生生間的協(xié)調(diào)、合作、配合等順利完成教學(xué)。在具體教學(xué)進行時，教師可以讓學(xué)生對一些史料等進行自主搜集和整理，而在課堂教學(xué)開展過程中引導(dǎo)學(xué)生對自主搜集整理的材料進行討論和探究，充分提升學(xué)生思維的活躍性。

例如，在講解中國社會主義建設(shè)道路探索中的“偉大的歷史性轉(zhuǎn)折”知識內(nèi)容時，教師可以在具體教學(xué)開展前將學(xué)生分組，并為每個小組發(fā)布相應(yīng)的史料搜集任務(wù)，如教師可以將中共十一屆三中全會的召開和轉(zhuǎn)折成就等任務(wù)布置給小組，在課堂教學(xué)過程中，各小組學(xué)生通過自主搜集的資料對課本中的結(jié)論進行探究和討論，進而由小組代表作具體闡述。這種方式不僅幫助全體學(xué)生對十一屆三中全會的重要性和課程教學(xué)整體內(nèi)容有了充分認(rèn)知，同時學(xué)生通過自主的搜集和探討，也實現(xiàn)了思維和探究興趣的引發(fā)，活躍課堂氛圍，切實保障了課堂教學(xué)中學(xué)生的主體位置，為學(xué)生思維開放、創(chuàng)新能力培養(yǎng)創(chuàng)造了有利條件。

二、大力提倡質(zhì)疑，全面啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維

疑惑、疑問、質(zhì)疑等是思維、思考等的源泉，而思考、思維才是智力的本質(zhì)。對學(xué)生的大膽質(zhì)疑給予鼓勵，能夠確保學(xué)生及時發(fā)現(xiàn)問題，也能為學(xué)生不同觀點和看法等的提出給予幫助[2]。在高中歷史課堂教學(xué)開展過程中，教師應(yīng)重視對學(xué)生質(zhì)疑歷史問題能力的培養(yǎng)。歷史教材中通過歷史史實等內(nèi)容得出的歷史結(jié)論往往是基于權(quán)威專家和一些學(xué)者的觀點而形成的，說服力很強，但是如果僅僅用教材中現(xiàn)成的觀點束縛學(xué)生的思維，以灌輸式的方式教授學(xué)生，學(xué)生思維的活躍性也必然不能得以提升。教師應(yīng)基于教材，提出突破教材內(nèi)容的問題，這樣才能更好地引發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

例如，在教學(xué)“辛亥革命”一課時，教師就可以對歷史設(shè)置這樣的問題：“如果沒有辛亥革命、清政府的反動統(tǒng)治還能夠被推翻嗎？”以此種具有質(zhì)疑性質(zhì)的問題引導(dǎo)學(xué)生進行探究和討論，使學(xué)生最終形成即便是沒有辛亥革命，在民族危機空前嚴(yán)重、清政府統(tǒng)治極端腐朽的情況下，清政府的反動統(tǒng)治被推翻也是必然的結(jié)論。運用這種質(zhì)疑的方式，來幫助學(xué)生了解辛亥革命爆發(fā)的時代背景，探究當(dāng)時的社會和時局形式，能夠使學(xué)生更好地深入了解課程知識內(nèi)容。在質(zhì)疑的條件下，學(xué)生的思維是異常活躍的，同時也是極具創(chuàng)新性的，圍繞相應(yīng)問題的提出，加之學(xué)生的探討，不僅實現(xiàn)了對學(xué)生質(zhì)疑歷史問題能力的培養(yǎng)，同時也能實現(xiàn)學(xué)生良好創(chuàng)新思維的啟發(fā)。

三、創(chuàng)設(shè)直觀教學(xué)情境，充分激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新欲望

在進行高中歷史課堂教學(xué)時，教師如果仍然沿用以往單一枯燥的教學(xué)模式，學(xué)生的學(xué)習(xí)動力、興趣和欲望等都不能得到良好的激發(fā)，甚至有可能會逐漸影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。因此，教師應(yīng)在教學(xué)方式方法方面進行積極的創(chuàng)新，直觀教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)對學(xué)生的學(xué)習(xí)動力以及學(xué)習(xí)欲望等的調(diào)動具有積極的作用，教師在教學(xué)過程中可以對此加以合理利用，確保為學(xué)生展現(xiàn)直觀的知識，在調(diào)動學(xué)生多重感官的同時，充分激發(fā)學(xué)生的探究和創(chuàng)新欲望。在直觀教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)過程中，教師可以對視頻、音頻等多媒體技術(shù)加以高效利用，確保基于直觀情境的課堂教學(xué)實效性能夠得到充分發(fā)揮，實現(xiàn)對學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

例如，在講解“交通和通信工具的進步”的內(nèi)容時，教師就可以將從古至今的交通和通信工具運用多媒體幻燈片或視頻等形式進行播放展示，將時代的進步和創(chuàng)新進行積極展現(xiàn)。在學(xué)生觀看視頻的過程中，教師可以適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生思考：“在面對過去不發(fā)達的交通和通信情況時，如果是你，你會運用何種方式為通信和交通提供便利”，教師可以循環(huán)播放幻燈片或視頻，來拓展學(xué)生的思維，進而確保學(xué)生在教師適當(dāng)?shù)乃伎挤较蛑敢卤虐l(fā)出強烈的探究和創(chuàng)新欲望，在此基礎(chǔ)上教師再將一些交通和通信工具的先進創(chuàng)新實例視頻內(nèi)容進行展示和講解，幫助學(xué)生感受我國近現(xiàn)代生活的變遷，激發(fā)學(xué)生努力學(xué)習(xí)的動力，確保學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中創(chuàng)新欲望得到強化。

四、開展趣味性課堂教學(xué)，鼓勵學(xué)生的創(chuàng)新探究

調(diào)動思維的內(nèi)在驅(qū)動力是興趣。在興趣的驅(qū)動下，學(xué)生積極自主地參與到學(xué)習(xí)中，并對學(xué)習(xí)以及對知識探究等帶來的樂趣進行切實體會，將探索的種子埋在心中，時刻保持著一顆具有創(chuàng)新探究的心，如此才能從根本上提升創(chuàng)新能力。在高中歷史課堂教學(xué)中，教師應(yīng)對學(xué)生的創(chuàng)新探究給予支持和鼓勵，在趣味性課堂教學(xué)基礎(chǔ)上，確保學(xué)生的創(chuàng)新探究興趣得到有效調(diào)動，為學(xué)生的創(chuàng)新探究性學(xué)習(xí)提供有利條件。

例如，在教學(xué)“大眾傳播媒介的更新”的知識時，為了確保趣味性課堂教學(xué)的良好開展，教師可以積極舉辦主體辯論賽活動，通過引導(dǎo)學(xué)生對大眾傳播媒介更新的利與弊主題內(nèi)容進行探討，組織一些學(xué)生進行分組探討。教師還可以告知學(xué)生針對大眾傳播媒介更新的利與弊，不局限于我們所熟知的一些內(nèi)容，還可以暢所欲言地發(fā)揮，只要你覺得對，并且又能舉例證明的都可以是利與弊的內(nèi)容。這樣就在調(diào)動學(xué)生的創(chuàng)新探究思維的同時，也能確保學(xué)生對大眾傳播媒介進行深入且充分的了解，幫助學(xué)生從多角度看待問題的同時，為學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和提升夯實基礎(chǔ)。

結(jié) 語

在高中歷史課堂教學(xué)中，對學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)不是一蹴而就的，而是循序漸進才能得以良好實現(xiàn)的。在這個過程中通過對學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，能夠確保學(xué)生思維的異常活躍以及探究學(xué)習(xí)等良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成。在實現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)基礎(chǔ)上，能夠促使學(xué)生的學(xué)習(xí)以及成長發(fā)展等有一個質(zhì)的飛躍。教師在教學(xué)時，應(yīng)緊跟社會發(fā)展的步伐，按照課程革新背景下的新要求，從教學(xué)觀念以及教學(xué)模式上進行積極的優(yōu)化和創(chuàng)新，以此確保通過課堂教學(xué)能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，為學(xué)生實現(xiàn)更好的進步和發(fā)展給予全面保障。

[參考文獻]

曾卓珍.運用語音情境教學(xué)法提高歷史課堂的有效性[J].名師在線，2017（21）：16-17.

吳敏.新課改下如何有效進行歷史教學(xué)[J].宿州教育學(xué)院學(xué)報，2007（05）：148-149.

作者簡介：孫洪浩（1984.10—），男，江蘇鹽城人，本科學(xué)歷，中學(xué)二級教師，研究方向：高中歷史教學(xué)。