賈鳳清

摘 要：在小學(xué)英語課程中，閱讀的部分是對詞匯、句型、語法的一個整合，它不僅是對所學(xué)知識點的一個歸納總結(jié)，也是為后續(xù)的學(xué)習(xí)奠定一個堅實的基礎(chǔ)。閱讀教學(xué)是小學(xué)英語教學(xué)中一個重要環(huán)節(jié)，但是因為當(dāng)代教學(xué)還存在一些問題，讓閱讀教學(xué)不能很好地發(fā)揮提高學(xué)生英語水平和能力的作用。情景教學(xué)法在小學(xué)英語閱讀教學(xué)的運用就能夠有效改善閱讀教學(xué)中的不足和提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的效率。本文針對閱讀教學(xué)普遍存在的問題，深入探討了情景教學(xué)法在小學(xué)英語閱讀教學(xué)的運用策略及作用，為小學(xué)英語閱讀教學(xué)提供了新方向。

關(guān)鍵詞：情景教學(xué)；小學(xué)英語；閱讀教學(xué)；策略

情景教學(xué)法就是在教學(xué)過程中老師根據(jù)課文內(nèi)容創(chuàng)設(shè)與生活相似的閱讀情景，學(xué)生在營造的生動真實情景中理解課文，完成閱讀任務(wù)。學(xué)生在英語閱讀中不僅能學(xué)到學(xué)科知識，還能了解外國的文化，拓寬知識面。但是當(dāng)下閱讀教學(xué)還存在一些問題，導(dǎo)致學(xué)生養(yǎng)成不良的閱讀習(xí)慣從而學(xué)習(xí)效率不高。如果老師能在英語閱讀教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境就能達到優(yōu)化教學(xué)過程的目的。

一、小學(xué)英語閱讀教學(xué)現(xiàn)狀及問題

（一）教學(xué)方式單調(diào)乏味。因受傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，文章的學(xué)習(xí)是以給學(xué)生講解重點詞匯、重點句型、重點語法為主，老師把重點內(nèi)容板書在黑板上，要求學(xué)生重復(fù)機械記憶。為了完成閱讀任務(wù)，老師逐字逐句地給學(xué)生翻譯課文，在這樣的教學(xué)方式下，忽視了學(xué)生的主體地位，學(xué)生所接受的就是傳統(tǒng)的“灌輸式”教育。學(xué)生沒有發(fā)揮主觀能動性去整理綜合課文內(nèi)容，對課文的理解只停留在表面，最終未能達到教學(xué)的目標(biāo)。學(xué)生的理解歸納能力不能得到提高，面對枯燥冗長的課文喪失了學(xué)習(xí)的熱情。

（二）不注重對學(xué)生閱讀方法的指導(dǎo)。閱讀是學(xué)習(xí)英語的關(guān)鍵部分，但是很多老師卻忽視了閱讀教學(xué)的重要性，只教授學(xué)生基本知識點而不是閱讀的方法。詞匯是學(xué)生在閱讀時的一大障礙，很多老師為了克服這一問題要求學(xué)生死記硬背單詞，這只會取得適得其反的效果。也有老師擔(dān)心學(xué)生注意力不集中就讓學(xué)生用手指著閱讀，也沒有教學(xué)生歸納重點、分析問題、劃重點，帶領(lǐng)學(xué)生仔細地讀完再去完成閱讀任務(wù)，學(xué)生在閱讀過程中是漫無目的，這樣容易讓學(xué)生養(yǎng)成不良的閱讀習(xí)慣，不利于閱讀效率的提高。

（三）把教學(xué)內(nèi)容與生活實際分離。教學(xué)過程中把教學(xué)內(nèi)容與生活實際分離是英語閱讀教學(xué)一個普遍現(xiàn)象，這樣不僅不利于文章的理解還不利于學(xué)生開放性思維的發(fā)展。老師講解課文僅局限于課本，不通過生活實例來幫助學(xué)生理解課文，晦澀生硬的課文促使學(xué)生產(chǎn)生了厭惡的情緒，也容易讓學(xué)生養(yǎng)成處理語言材料脫離實際的定向思維。

二、情景教學(xué)法應(yīng)用于閱讀教學(xué)的策略探究

（一）充分利用背景音樂和圖片，創(chuàng)設(shè)情景。通過背景音樂和圖片可讓學(xué)生融入所創(chuàng)設(shè)的情景中，為學(xué)生理解課文奠定基礎(chǔ)。學(xué)生在看故事的過程中融入背景音樂可有效促使學(xué)生無限想象，小學(xué)英語閱讀多以繪本故事為主，很多同學(xué)不能很好地將繪本聯(lián)系起來，也就不能體會到故事的趣味性。如：人教版新起點一年級Animals中的story time部分，內(nèi)容簡單但是故事性很強，通篇就是對句型Whats this和動物詞匯的運用，一年級剛接觸英語，還不能很好地把握故事的連貫性，單憑老師口述，學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情不高，如果能伴隨著歡快地音樂來感受多媒體呈現(xiàn)的故事，同學(xué)們能很好地融入故事的場景。老師在講解課文之前需要一邊通過圖片展示故事的情節(jié)一邊播放背景音樂，音樂和動畫符合小學(xué)生活潑好動的特點，視覺和聽覺的結(jié)合也有利于驅(qū)除學(xué)生學(xué)習(xí)的疲憊感。

（二）通過表演，深入體會故事情景?？捎行Ю眯W(xué)生具有模仿力強的特點讓學(xué)生通過角色扮演將語言材料以一種生動形象的形式詮釋出來。如：在小學(xué)英語PEP五年級上冊Unit 6 In a nature park中的reading部分是以Zoom和Zip在自然公園的對話展開，老師可以叫同學(xué)上臺表演，在表演的時候不僅是簡單的口頭表達，還要將語態(tài)、動作、神態(tài)表現(xiàn)出來。文中強調(diào)區(qū)分句型There is a…和There are...，老師可要求學(xué)生在表演時用動作將單數(shù)概念和復(fù)數(shù)概念表現(xiàn)出來，這樣的方式不僅能夠提高學(xué)生知識運用的能力還能夠提高語言的交際能力，學(xué)生也容易學(xué)會把所學(xué)知識與生活聯(lián)系起來，直觀的表演形式讓學(xué)生深入理解故事的情景，學(xué)生除了學(xué)會了英譯漢的字面意思還學(xué)會了故事中隱含的道理。在角色扮演中，整個課堂的氛圍被調(diào)動起來，利于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

（三）增加語言描述，營造故事氛圍。進行閱讀教學(xué)時，不要把知識局限于課本，知識具有無限延伸性，老師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識水平和文化需求，合理進行拓展。在講解課文時，老師掌握好節(jié)奏快慢，情緒變化，配以肢體動作給出語言描述，烘托出故事的氛圍，讓學(xué)生有聲臨其境的感覺。如：進行人教版新起點二年級上冊Unit 2 Happy Holidays中課文Merry Christmas的學(xué)習(xí)時，學(xué)生因知識儲備有限，不能很好地理解外國節(jié)日的有關(guān)文化。老師需要在上本課之前介紹外國圣誕節(jié)的背景、圣誕節(jié)對于外國的意義、圣誕節(jié)常見的一些詞匯，營造出圣誕節(jié)氛圍，對于學(xué)生理解課文有極大的幫助，進一步把自己置身于故事的意境中。學(xué)生也在學(xué)習(xí)英語的基礎(chǔ)上了解學(xué)習(xí)了外國文化。

三、情景教學(xué)法在閱讀教學(xué)中的作用

情景教學(xué)法體現(xiàn)了“以人為本”的教學(xué)理念，它使老師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用達到了統(tǒng)一?？菰锏恼Z言材料通過生動的形式表現(xiàn)出來，讓原本緊張壓抑的課堂變得妙趣橫生，學(xué)生在輕松愉快地學(xué)習(xí)氛圍中學(xué)習(xí)取得更好的效果，也達到了讓學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中快樂的目標(biāo)。模擬情景需要學(xué)生充分想象，學(xué)生在想象的過程中鍛煉了抽象思維，也為學(xué)生的智力發(fā)展奠定基礎(chǔ)。情景教學(xué)法讓教學(xué)內(nèi)容更貼近生活，增強學(xué)生對文章的理解，學(xué)會運用知識和技能，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。對于老師而言，情景教學(xué)法的應(yīng)用為自己的教學(xué)方法提供了新思路，也有利于更新自己的教學(xué)理念。

四、結(jié)束語

情景教學(xué)法在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中發(fā)揮著不可替代的作用，需要老師合理利用，為學(xué)生學(xué)習(xí)英語做好鋪墊。讓學(xué)生在英語課堂上展示自我、發(fā)展自我、提高自我，對英語的學(xué)習(xí)充滿自信。

參考文獻：

[1]曹海仙.情景教學(xué)法在教學(xué)中的運用[J].文學(xué)教育（上），2011（05）.

[2]王紹璐.情景教學(xué)法在小學(xué)英語課堂教學(xué)中的應(yīng)用[J].中華少年，2018，09（26）.

作者簡介：鳳清（1997.02―），女，漢族，四川巴中人，大專，學(xué)生，研究方向：英語教育?