葉紅霞

摘 要：語文課程“必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求”，“尊重學(xué)生的個(gè)體差異”。從實(shí)際出發(fā)，以“小練筆”為訓(xùn)練基點(diǎn)，結(jié)合學(xué)情，集中目標(biāo)，找準(zhǔn)文本中的讀寫結(jié)合點(diǎn)，嘗試實(shí)施有差異的分組、分層教學(xué)，分層擊破學(xué)生習(xí)作中的各個(gè)細(xì)節(jié)問題，探索“小練筆”模塊的分層教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：小班化 小練筆 分層教學(xué)

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體”，語文課程“必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求”，“尊重學(xué)生的個(gè)體差異”。

一、“小練筆”模塊編排的解讀

“小練筆”是教材中的“小模塊”，它目標(biāo)集中，要求少，范圍小，用時(shí)少，利于擊破學(xué)生習(xí)作中的各個(gè)細(xì)節(jié)問題，突破單元習(xí)作的重難點(diǎn)。在人教版教材中，五年級(jí)語文教材一共在課后安排了10次“小練筆”。

仔細(xì)分析，我們可以發(fā)現(xiàn)每次小練筆都有針對(duì)性的練習(xí)，小練筆的訓(xùn)練主要分成仿寫，改寫，補(bǔ)白三大類。每次小練筆各有重點(diǎn)訓(xùn)練目標(biāo)，如比喻修辭手法訓(xùn)練4次，設(shè)問訓(xùn)練1次，想象訓(xùn)練3次，擬人化訓(xùn)練1次，心理描寫訓(xùn)練3次，對(duì)話描寫訓(xùn)練5次，環(huán)境描寫2次，比較訓(xùn)練1次。每次訓(xùn)練有針對(duì)性的作文小技巧，如對(duì)話巧用提示語；寫想不用“想”字；使用比喻詞“仿佛，好像，像，若”等。

二、“小練筆”教學(xué)策略的構(gòu)建

分層教學(xué)策略應(yīng)用在小班課堂教學(xué)中，以學(xué)生客觀存在的差異為前提，有區(qū)別的制定教學(xué)要求，運(yùn)用不同的教學(xué)方法，使每個(gè)學(xué)生在最適合自己的學(xué)習(xí)環(huán)境中求得最佳發(fā)展。

（一）立足需求，體現(xiàn)差異——明確分層教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)要取得好的效果，首先要有明確的目標(biāo)。我們過去的教學(xué)往往是根據(jù)班上的平均水平制定全班統(tǒng)一的教學(xué)目標(biāo)，結(jié)果造成紅蘋果的孩子吃不飽，青蘋果的孩子吃不了。因此，教學(xué)目標(biāo)的制訂應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)差異，考慮不同層次學(xué)生的需求。

如《鯨》的小練筆模塊是根據(jù)課文和自己搜集的資料，以鯨的自述為內(nèi)容寫一篇短文。課文教學(xué)目標(biāo)之一是認(rèn)識(shí)列數(shù)字、舉例子、作比較、打比方等說明方法，小練筆訓(xùn)練目標(biāo)是表達(dá)方式的改寫（比喻，擬人）。在教學(xué)時(shí)，我是這樣明確分層目標(biāo)的：

1.青蘋果學(xué)習(xí)目標(biāo)：學(xué)會(huì)使用第一人稱；

2.黃蘋果學(xué)習(xí)目標(biāo)：學(xué)會(huì)使用第一人稱；學(xué)會(huì)使用比喻詞“仿佛，好像，像，若”等；

3.紅蘋果學(xué)習(xí)目標(biāo)：學(xué)會(huì)使用第一人稱；學(xué)會(huì)使用比喻詞“仿佛，好像，像，若”等；讓動(dòng)物開口說話。

這樣的差異目標(biāo)遵循“因材施教”原則，層次分明，但又緊密聯(lián)系，前一目標(biāo)是后一目標(biāo)的基礎(chǔ)，對(duì)各層次的學(xué)生起到了定位、導(dǎo)向、激勵(lì)的作用。青蘋果目標(biāo)是完成教學(xué)的起碼要求，讓基礎(chǔ)弱、理解能力低的學(xué)生“吃得了”；而紅蘋果目標(biāo)彈性大，適合學(xué)生研究性學(xué)習(xí)的空間大，讓基礎(chǔ)扎實(shí)、理解能力強(qiáng)的學(xué)生“吃得飽”。學(xué)生根據(jù)自己的水平自選目標(biāo)任務(wù)，這樣既注意了各層次學(xué)生的適應(yīng)性，又促進(jìn)了整體水平的提高。

（二）優(yōu)化組合，滿足差異——活用分層教學(xué)方式

在分層教學(xué)中，盡管班級(jí)人數(shù)少，可僅僅靠教師一個(gè)人滿足他們的需要還是有困難的。我們要充分利用學(xué)生的差異，以小組合作的方式，來彌補(bǔ)集體學(xué)習(xí)和學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的不足，從而更好地照顧學(xué)生的差異。

1.紅青結(jié)對(duì)模式

陶行知先生早就說過：“小孩子最好的先生，不是我，也不是你，是小孩隊(duì)伍里最進(jìn)步的小孩?！奔t青結(jié)對(duì)模式由此而來。

這是一種由學(xué)生做小老師的教學(xué)方式。在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，以孩子自愿選擇和老師的建議為原則，形成了異質(zhì)同構(gòu)小組學(xué)習(xí)，也就是說每個(gè)小組有紅蘋果，黃蘋果，青蘋果三類孩子。紅蘋果孩子寫作能力強(qiáng)，基礎(chǔ)好，經(jīng)過適當(dāng)培訓(xùn)，可以擔(dān)當(dāng)青蘋果孩子的小老師，修改標(biāo)點(diǎn)，錯(cuò)別字，檢查寫作目標(biāo)是否完成等，大大提高了學(xué)習(xí)效率。

2.小組合作學(xué)習(xí)

在小組合作學(xué)習(xí)中，不同的學(xué)生互相啟發(fā)、互相補(bǔ)充，實(shí)現(xiàn)思想、觀點(diǎn)的碰撞，會(huì)使學(xué)生學(xué)得更好。如《“精彩極了”和“糟糕透了”》一文的小練筆模塊：在本文作者看來，愛有兩種形式。你在生活中有過類似的感受嗎？先說一說，再寫下來。”小練筆訓(xùn)練目標(biāo)是內(nèi)容的仿寫（心理描寫，對(duì)話描寫），作文小技巧是對(duì)話巧用提示語和寫想不用“想”字。

備課中，對(duì)于教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深入的分析，我覺得這是能通過合作學(xué)習(xí)完成的內(nèi)容，就設(shè)計(jì)安排T小組合作學(xué)習(xí)。紅蘋果和黃蘋果的孩子各完成心理描寫和對(duì)話描寫，青蘋果的孩子負(fù)責(zé)搜集整理本小組內(nèi)完成的描寫，并在小組的協(xié)助下，完成小練筆的訓(xùn)練內(nèi)容。

（三）充分鼓勵(lì)，尊重差異——實(shí)施分層教學(xué)評(píng)價(jià)

作業(yè)是師生交流互動(dòng)的一種方式之一，教師對(duì)學(xué)生作業(yè)的評(píng)價(jià)在無數(shù)次強(qiáng)化后，深深地“烙”在學(xué)生的記憶中，在一定程度上影響著師生之間的情感交流。對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，關(guān)注結(jié)果，關(guān)注共性；但我們更要關(guān)注過程，關(guān)注個(gè)性，關(guān)注情感態(tài)度和價(jià)值觀。不同的學(xué)生，評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)、內(nèi)容、方法也不一樣，因?yàn)樵u(píng)價(jià)是為了促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，小練筆的訓(xùn)練篇幅雖然短，但次數(shù)明顯比單元作文多，我們?nèi)匀灰獙?shí)施分層評(píng)價(jià)。

2.寫想不用“想”字；

3.學(xué)會(huì)給故事營造環(huán)境。

不管要求如何，字?jǐn)?shù)多少，提筆寫文章總是是孩子最討厭的事，訓(xùn)練過程中，給予孩子自由選擇的權(quán)利會(huì)減輕學(xué)生的畏難情緒：如紅蘋果的孩子可以選擇在對(duì)話寫作時(shí)巧用提示語，學(xué)習(xí)活用提示語的不同用法；也可以同時(shí)完成三種小技巧的訓(xùn)練；青蘋果的孩子只要選擇其中一個(gè)小技巧即可，如學(xué)會(huì)寫想不用“想”字等。

同一次小練筆的訓(xùn)練內(nèi)容，對(duì)紅蘋果，批改評(píng)定實(shí)事求是；對(duì)青蘋果，即使有少許差錯(cuò)，只要達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)也可以破格評(píng)“優(yōu)”。如“今天的小練筆沒有錯(cuò)別字，真好！”“學(xué)會(huì)提示語在中間的寫法了，不錯(cuò)！”“使用了第一人稱，好！”“學(xué)會(huì)使用比喻詞了，真形象！”……利用評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)的差異性，用鼓勵(lì)激起孩子的自信心，建立起師生間的信任。