李細(xì)珍

摘 要：作文教學(xué)是提升學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力的綜合教學(xué)手段，是語(yǔ)文教學(xué)的高級(jí)形式。隨著時(shí)代的發(fā)展，作文教學(xué)的價(jià)值和意義進(jìn)一步凸顯，尤其是對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，語(yǔ)文的工具性和人文性只有在作文教學(xué)中才能得到充分的彰顯。本文結(jié)合當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)現(xiàn)狀，對(duì)小學(xué)作文教學(xué)的有效性進(jìn)行了初步分析和探索，希望對(duì)新時(shí)代的小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)有所裨益。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文 作文教學(xué) 有效性策略

引 言

小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)必須要結(jié)合作文教學(xué)規(guī)律和小學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)進(jìn)行，以激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，拓展學(xué)生的寫作視野，提高學(xué)生的人生感悟?yàn)槌霭l(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，為學(xué)生上好作文課。

一、小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)現(xiàn)狀

當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)存在一些問(wèn)題。一方面是教師的主導(dǎo)性過(guò)強(qiáng)，從作文題目到作文方法到作文評(píng)價(jià)，都沒(méi)有給學(xué)生一定的自主空間，學(xué)生只能被動(dòng)寫作文，限制了學(xué)生的興趣，使學(xué)生本來(lái)就不愛學(xué)的作文教學(xué)更難以開展。一方面是作文教學(xué)不注重結(jié)合學(xué)生的生活，無(wú)論是素材還是情感表達(dá)，都缺乏在生活中對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)和指導(dǎo)的措施，使得學(xué)生的作文寫作成流水賬，缺乏思想情感，甚至有些學(xué)生因?yàn)榻?jīng)驗(yàn)少，為了完成老師布置的任務(wù)，不得不從作文范文中摘抄句子和段落，作文教學(xué)失去了意義。

二、小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)有效性策略

（一）注重興趣的激發(fā)

陶行知說(shuō)：“喚起興趣，學(xué)生有了興趣，就肯用全副精神去做事情?！毙W(xué)生的文化基礎(chǔ)不高，加上人生經(jīng)驗(yàn)有限，對(duì)需要調(diào)動(dòng)起全部語(yǔ)言基礎(chǔ)和人生感悟的作文寫作來(lái)說(shuō)倍感吃力。所以作文教學(xué)的高效開展，必須首先以激發(fā)學(xué)生的興趣為主要方向，失去興趣，一切寫作方法的指導(dǎo)都是空中樓閣。

如在學(xué)習(xí)完《鄉(xiāng)下人家》這篇課文后，教師就可以讓學(xué)生們寫一寫自己家的生活。課文選取了春夏秋三個(gè)季節(jié)，對(duì)鄉(xiāng)下人家迷人的生活場(chǎng)景進(jìn)行了典型刻畫，讀來(lái)令人非常向往。這些生活場(chǎng)景，對(duì)于生活在鄉(xiāng)下的孩子來(lái)說(shuō)非常熟悉，雞鴨鵝這些鄉(xiāng)下常見的家禽，既是重要的經(jīng)濟(jì)來(lái)源，同時(shí)又伴隨著孩子的成長(zhǎng)，孩子們對(duì)它們非常有感情。教師結(jié)合課文內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己家門前的小河，自家養(yǎng)的母雞，種的絲瓜和玉米等進(jìn)行語(yǔ)言描寫，重點(diǎn)突出鄉(xiāng)下人家和諧歡樂(lè)的家庭氛圍，既可以激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，同時(shí)又有利于真情實(shí)感的抒發(fā)，學(xué)生下筆會(huì)非常順利。因?yàn)槊恳粋€(gè)鄉(xiāng)下人家的生活都不同，所以學(xué)生寫完之后可以開展集體閱讀，既可以讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)各自的寫作特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)，互相學(xué)習(xí)，又能增進(jìn)學(xué)生對(duì)各個(gè)家庭的認(rèn)識(shí)和了解。

（二）注重生活的結(jié)合

小學(xué)生的生活豐富多彩，每天都有新鮮事發(fā)生，結(jié)合學(xué)生的生活開展作文教學(xué)，既保障了作文教學(xué)的針對(duì)性，同時(shí)，讓學(xué)生根據(jù)熟悉的生活內(nèi)容進(jìn)行寫作，也減輕了孩子們的畏懼感，使學(xué)生容易下筆。教師要尊重學(xué)生們的生活，摒棄主導(dǎo)作文教學(xué)形式，讓學(xué)生自主進(jìn)行創(chuàng)作。如有的孩子生活中非常調(diào)皮，經(jīng)常做“壞事”，那么教師就可以讓學(xué)生寫一寫做“壞事”的經(jīng)過(guò)和感受。如有的學(xué)生是單親學(xué)子，那么教師就可以讓孩子寫一寫自己和媽媽（或者爸爸）的生活片段，側(cè)重于歡樂(lè)愉悅的生活場(chǎng)景，表現(xiàn)家長(zhǎng)對(duì)孩子的呵護(hù)。有的學(xué)生喜歡足球和體育運(yùn)動(dòng)，教師可以讓他們寫一寫足球場(chǎng)上的風(fēng)采等，這樣因人而異的教學(xué)方法，既激發(fā)了學(xué)生的寫作興趣，同時(shí)提升了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)。最關(guān)鍵的是，因?yàn)樽魑氖菍W(xué)生結(jié)合自己的生活寫出來(lái)的，所以更容易使學(xué)生養(yǎng)成記錄生活的寫作習(xí)慣。

（三）注重視野的拓展

作文寫作是一項(xiàng)高腦力活動(dòng)，對(duì)學(xué)生語(yǔ)文水平的檢驗(yàn)是全面的。作為小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)的引導(dǎo)者，語(yǔ)文教師不能僅僅滿足于常規(guī)作文教學(xué)，而是要注重拓展和創(chuàng)新，使作文寫作的魅力和價(jià)值得到充分的彰顯，讓學(xué)生愛上語(yǔ)文，愛上寫作。如在教學(xué)《觸摸春天》這篇課文時(shí)，教師就可以問(wèn)問(wèn)學(xué)生：“孩子們，想象一下，假如你們和安靜一樣的遭遇，你們應(yīng)該怎樣觸摸春天呢？”有的學(xué)生說(shuō)：“我會(huì)和我的小狗在田野里賽跑”，有的說(shuō)“我會(huì)去湖邊，聽冰塊裂開的聲音?！庇械恼f(shuō)：“我會(huì)和媽媽去姥姥家的后花園，聽姥姥給我講花園里的故事。姥姥的花園很大，有葫蘆，有絲瓜，有毛豆，還有一條小河，小河上有個(gè)小亭子，小亭子上有很多鳥飛來(lái)飛去?？珊猛胬?。”在此基礎(chǔ)上，教師繼續(xù)啟發(fā)學(xué)生：“孩子們，是啊，人生是多么美好，我們每一個(gè)人都平等的，都可以用自己方式在人生道路上行走，那么現(xiàn)在就請(qǐng)你們拿起筆來(lái)，寫一寫你們自己對(duì)人生的認(rèn)識(shí)和理解吧，我要把寫的最好的作文選出來(lái)給予獎(jiǎng)勵(lì)。”把寫作和人生結(jié)合起來(lái)，既是小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)的深度體現(xiàn)，同時(shí)也有利于學(xué)生思考語(yǔ)文和人生的意義，保障了學(xué)生作文寫作的深度。

三、結(jié)束語(yǔ)

作文寫作是小學(xué)教學(xué)的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。教師一定要深入研究小學(xué)生語(yǔ)文作文寫作特點(diǎn)，因材施教，循序漸進(jìn)，使作文寫作真正成為小學(xué)喜歡的教學(xué)形式，讓學(xué)生養(yǎng)成自覺寫作習(xí)慣，這才是語(yǔ)文作文教學(xué)的歸宿。

參考文獻(xiàn)

[1] 李青玲.小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)策略研究[J].科學(xué)大眾（科學(xué)教育），2018（11）：56.

[2] 崔瑜.小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)中實(shí)踐能力培養(yǎng)新探[J].課程教育研究，2018（43）：88-89.