張黎

摘 要：數(shù)學(xué)是一門具有系統(tǒng)性、抽象性、邏輯性的學(xué)科，小學(xué)階段的孩子活潑好動，如果沒能激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)興趣就會讓這門學(xué)科變得枯燥、乏味。數(shù)學(xué)知識是對日常生活的一種提煉，它源于生活實際又高于生活，有效運(yùn)用生活情境教學(xué)法可以激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)興趣，結(jié)合生活情境讓學(xué)生學(xué)活數(shù)學(xué)，從而教學(xué)相長。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué) 生活情境 應(yīng)用

學(xué)生所處的日常生活就是學(xué)生產(chǎn)生好奇的地方，教師應(yīng)該符合實際的找到與學(xué)生生活相關(guān)聯(lián)的教學(xué)情境，深入的研究教材，縮短學(xué)生與數(shù)學(xué)學(xué)科之間的距離。

一、生活情境教學(xué)法的涵義及意義

所謂生活情境教學(xué)法是指在教學(xué)過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定生活情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗，從而幫助學(xué)生理解教材，并使學(xué)生的心理機(jī)能能得到發(fā)展的教學(xué)方法。這種教學(xué)法是在對社會和生活進(jìn)一步提煉和加工后才影響于學(xué)生的，加入生活中的具體運(yùn)用，讓學(xué)生從生活中學(xué)，在生活中學(xué)。

《小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：數(shù)學(xué)教學(xué)需要緊密聯(lián)系學(xué)生實際，從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有的知識出發(fā)，創(chuàng)設(shè)各種情境，為學(xué)生提供從事教學(xué)活動的機(jī)會，激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)的興趣和學(xué)好數(shù)學(xué)的愿望。生活情境教學(xué)法引導(dǎo)學(xué)生將抽象的數(shù)學(xué)知識，形象的展現(xiàn)在具體生活實際中。讓學(xué)生懷著期待的心情去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，并在學(xué)習(xí)的過程中體驗到快樂，將生澀的數(shù)學(xué)概念引入到熟悉的生活場景中去，不僅符合數(shù)學(xué)學(xué)科的特點而且符合小學(xué)生的思維發(fā)展規(guī)律。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)如何運(yùn)用生活情境教學(xué)法

數(shù)學(xué)是一門要求學(xué)生具備觀察、分析、判斷、推理、抽象思維能力的學(xué)科，對于小學(xué)生而言思維能力較弱，思維方式單一，把生活情境引入到數(shù)學(xué)教學(xué)中能更直觀更細(xì)致的理解問題、解決問題，本文從以下三方面解析如何有效運(yùn)用。

（一）構(gòu)建生活情境，巧妙設(shè)計問題

小學(xué)數(shù)學(xué)教師每一節(jié)課都有教學(xué)任務(wù)，構(gòu)建生活情境要因課制宜，不能生搬硬套，或者利用了生活情境沒能解決教學(xué)重難點。在構(gòu)建生活場景時，教師應(yīng)當(dāng)選擇學(xué)生感興趣的，熟悉的場景，但是導(dǎo)課時間不宜過長。例如：在進(jìn)行加減法運(yùn)算教學(xué)時，學(xué)生感興趣的是游樂場場景，如果花費大量時間看游樂場設(shè)施圖片，再去統(tǒng)計有幾項游樂設(shè)施，這樣會花費課堂四分之一的教學(xué)時間，這就需要老師利用生活場景巧妙設(shè)計問題，游樂設(shè)施的加減法，可以利用小圖片方式，凸顯數(shù)字，弱化圖片效果，這樣既是學(xué)生感興趣的生活體驗，也沒有忽視數(shù)學(xué)的本身。

（二）利用生活經(jīng)驗，發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題

建構(gòu)主義認(rèn)為教學(xué)要重視學(xué)生獨特的個體體驗和已有能力，教學(xué)要強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動性，讓學(xué)生通過自己的思考和建構(gòu)把知識變成自己的思想。例如：在教學(xué)《圖形的認(rèn)識》這一課時，學(xué)生對生活中的圖形并不陌生，可以例舉生活中的圖形，讓學(xué)生對圖形的認(rèn)識更全面，紅領(lǐng)巾是三角形，課本是正方形，升旗臺是梯形等等，這些圖形對于學(xué)生并不陌生，單車架為什么是三角形，從而引出三角形具有穩(wěn)定性的特征，車胎為什么是圓形，從而讓學(xué)生自己推導(dǎo)出圓形的特征。利用已有經(jīng)驗發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題，能讓學(xué)生通過自己生活中的經(jīng)驗去轉(zhuǎn)化成數(shù)學(xué)知識。分?jǐn)?shù)對于初學(xué)者是陌生的，學(xué)生不能理解分子分母的含義，老師通過分一個蘋果給四個同學(xué)的方法，讓孩子對于數(shù)學(xué)的認(rèn)識回歸到生活層面，分?jǐn)?shù)的認(rèn)識也就得心應(yīng)手了。生活情境教學(xué)法改變了學(xué)生對數(shù)學(xué)枯燥、乏味的印象。

二、理論聯(lián)系實踐，解決數(shù)學(xué)問題

數(shù)學(xué)問題和實際生活問題密不可分，生活情境教學(xué)法能激發(fā)起學(xué)生積極思考，激發(fā)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，在生活中處處有數(shù)學(xué)，動手實踐更能讓理論聯(lián)系好實際，解決好數(shù)學(xué)問題。例如：在教學(xué)《圓柱的側(cè)面積》時，讓學(xué)生準(zhǔn)備圓柱罐頭，把商標(biāo)紙剪開，得到的是正方形、長方形、平行四邊形，即可得到圓柱的側(cè)面積=底面周長×高，學(xué)生不僅得到了互動，更激發(fā)了他們探索知識的欲望。再如：學(xué)習(xí)《認(rèn)識人民幣》，學(xué)生對人民幣很熟悉，引入情境采用教具人民幣讓學(xué)生買東西，這樣不僅認(rèn)識了人民幣的面值，還解決的計算問題。

問題是思維的前提，以生活題材強(qiáng)化學(xué)生的問題意識，讓學(xué)生在生活中能自己質(zhì)疑，自己利用學(xué)到的理論知識靈活的運(yùn)用到數(shù)學(xué)中去解決生活問題，數(shù)學(xué)與實際生活息息相關(guān)，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程將變得不再是任務(wù)。

結(jié)束語

生活情境教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的靈活使用，減輕了教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)，讓課堂變得積極向上，解決的教學(xué)任務(wù)，學(xué)生不知不覺被帶入到數(shù)學(xué)氛圍中，在生活中遇到的問題，學(xué)生也能積極思考，鍛煉了學(xué)生的綜合素質(zhì)，把數(shù)學(xué)學(xué)活了。

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