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        小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中生活情境教學(xué)法的有效運用

        2019-03-08 03:17:08張黎
        西部論叢 2019年8期
        關(guān)鍵詞:應(yīng)用生活情境小學(xué)數(shù)學(xué)

        張黎

        摘 要:數(shù)學(xué)是一門具有系統(tǒng)性、抽象性、邏輯性的學(xué)科,小學(xué)階段的孩子活潑好動,如果沒能激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)興趣就會讓這門學(xué)科變得枯燥、乏味。數(shù)學(xué)知識是對日常生活的一種提煉,它源于生活實際又高于生活,有效運用生活情境教學(xué)法可以激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)興趣,結(jié)合生活情境讓學(xué)生學(xué)活數(shù)學(xué),從而教學(xué)相長。

        關(guān)鍵詞:小學(xué)數(shù)學(xué) 生活情境 應(yīng)用

        學(xué)生所處的日常生活就是學(xué)生產(chǎn)生好奇的地方,教師應(yīng)該符合實際的找到與學(xué)生生活相關(guān)聯(lián)的教學(xué)情境,深入的研究教材,縮短學(xué)生與數(shù)學(xué)學(xué)科之間的距離。

        一、生活情境教學(xué)法的涵義及意義

        所謂生活情境教學(xué)法是指在教學(xué)過程中,教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定生活情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景,以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗,從而幫助學(xué)生理解教材,并使學(xué)生的心理機能能得到發(fā)展的教學(xué)方法。這種教學(xué)法是在對社會和生活進一步提煉和加工后才影響于學(xué)生的,加入生活中的具體運用,讓學(xué)生從生活中學(xué),在生活中學(xué)。

        《小學(xué)數(shù)學(xué)課程標準》明確指出:數(shù)學(xué)教學(xué)需要緊密聯(lián)系學(xué)生實際,從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有的知識出發(fā),創(chuàng)設(shè)各種情境,為學(xué)生提供從事教學(xué)活動的機會,激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)的興趣和學(xué)好數(shù)學(xué)的愿望。生活情境教學(xué)法引導(dǎo)學(xué)生將抽象的數(shù)學(xué)知識,形象的展現(xiàn)在具體生活實際中。讓學(xué)生懷著期待的心情去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué),并在學(xué)習(xí)的過程中體驗到快樂,將生澀的數(shù)學(xué)概念引入到熟悉的生活場景中去,不僅符合數(shù)學(xué)學(xué)科的特點而且符合小學(xué)生的思維發(fā)展規(guī)律。

        二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)如何運用生活情境教學(xué)法

        數(shù)學(xué)是一門要求學(xué)生具備觀察、分析、判斷、推理、抽象思維能力的學(xué)科,對于小學(xué)生而言思維能力較弱,思維方式單一,把生活情境引入到數(shù)學(xué)教學(xué)中能更直觀更細致的理解問題、解決問題,本文從以下三方面解析如何有效運用。

        (一)構(gòu)建生活情境,巧妙設(shè)計問題

        小學(xué)數(shù)學(xué)教師每一節(jié)課都有教學(xué)任務(wù),構(gòu)建生活情境要因課制宜,不能生搬硬套,或者利用了生活情境沒能解決教學(xué)重難點。在構(gòu)建生活場景時,教師應(yīng)當(dāng)選擇學(xué)生感興趣的,熟悉的場景,但是導(dǎo)課時間不宜過長。例如:在進行加減法運算教學(xué)時,學(xué)生感興趣的是游樂場場景,如果花費大量時間看游樂場設(shè)施圖片,再去統(tǒng)計有幾項游樂設(shè)施,這樣會花費課堂四分之一的教學(xué)時間,這就需要老師利用生活場景巧妙設(shè)計問題,游樂設(shè)施的加減法,可以利用小圖片方式,凸顯數(shù)字,弱化圖片效果,這樣既是學(xué)生感興趣的生活體驗,也沒有忽視數(shù)學(xué)的本身。

        (二)利用生活經(jīng)驗,發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題

        建構(gòu)主義認為教學(xué)要重視學(xué)生獨特的個體體驗和已有能力,教學(xué)要強調(diào)學(xué)生的主動性,讓學(xué)生通過自己的思考和建構(gòu)把知識變成自己的思想。例如:在教學(xué)《圖形的認識》這一課時,學(xué)生對生活中的圖形并不陌生,可以例舉生活中的圖形,讓學(xué)生對圖形的認識更全面,紅領(lǐng)巾是三角形,課本是正方形,升旗臺是梯形等等,這些圖形對于學(xué)生并不陌生,單車架為什么是三角形,從而引出三角形具有穩(wěn)定性的特征,車胎為什么是圓形,從而讓學(xué)生自己推導(dǎo)出圓形的特征。利用已有經(jīng)驗發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題,能讓學(xué)生通過自己生活中的經(jīng)驗去轉(zhuǎn)化成數(shù)學(xué)知識。分數(shù)對于初學(xué)者是陌生的,學(xué)生不能理解分子分母的含義,老師通過分一個蘋果給四個同學(xué)的方法,讓孩子對于數(shù)學(xué)的認識回歸到生活層面,分數(shù)的認識也就得心應(yīng)手了。生活情境教學(xué)法改變了學(xué)生對數(shù)學(xué)枯燥、乏味的印象。

        二、理論聯(lián)系實踐,解決數(shù)學(xué)問題

        數(shù)學(xué)問題和實際生活問題密不可分,生活情境教學(xué)法能激發(fā)起學(xué)生積極思考,激發(fā)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣,在生活中處處有數(shù)學(xué),動手實踐更能讓理論聯(lián)系好實際,解決好數(shù)學(xué)問題。例如:在教學(xué)《圓柱的側(cè)面積》時,讓學(xué)生準備圓柱罐頭,把商標紙剪開,得到的是正方形、長方形、平行四邊形,即可得到圓柱的側(cè)面積=底面周長×高,學(xué)生不僅得到了互動,更激發(fā)了他們探索知識的欲望。再如:學(xué)習(xí)《認識人民幣》,學(xué)生對人民幣很熟悉,引入情境采用教具人民幣讓學(xué)生買東西,這樣不僅認識了人民幣的面值,還解決的計算問題。

        問題是思維的前提,以生活題材強化學(xué)生的問題意識,讓學(xué)生在生活中能自己質(zhì)疑,自己利用學(xué)到的理論知識靈活的運用到數(shù)學(xué)中去解決生活問題,數(shù)學(xué)與實際生活息息相關(guān),學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程將變得不再是任務(wù)。

        結(jié)束語

        生活情境教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的靈活使用,減輕了教師的教學(xué)負擔(dān),讓課堂變得積極向上,解決的教學(xué)任務(wù),學(xué)生不知不覺被帶入到數(shù)學(xué)氛圍中,在生活中遇到的問題,學(xué)生也能積極思考,鍛煉了學(xué)生的綜合素質(zhì),把數(shù)學(xué)學(xué)活了。

        參考文獻

        [1] 中華人民共和國教育部.全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標準(實驗稿)[S].北京:人民教育出版社,2011.

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        [3] 羅增儒,李文銘. 數(shù)學(xué)教學(xué)論[M]. 陜西師范大學(xué)出版社,2003.

        [4] 張奠宙,李士. 數(shù)學(xué)教育學(xué)導(dǎo)論[M]. 高等教育出版社,2003.

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