摘 要：中職數(shù)學(xué)教學(xué)在中職家教學(xué)中占有很重要的地位，提高中職數(shù)學(xué)教學(xué)水平對(duì)培養(yǎng)創(chuàng)新型復(fù)合型人才有著重要意義。引入行為導(dǎo)向教學(xué)法能夠有效的提升中職數(shù)學(xué)教學(xué)水平，但當(dāng)前中職數(shù)學(xué)課堂教學(xué)還存在很多問題，本文就目前中職數(shù)學(xué)課堂教學(xué)存在的問題以及行為導(dǎo)向教學(xué)法具體應(yīng)用措施展開了論述。

關(guān)鍵詞：行為導(dǎo)向教學(xué) 中職數(shù)學(xué) 教學(xué)實(shí)踐

隨著教育深入改革的推進(jìn)，職業(yè)教育在整個(gè)教育體系中的重要作用也在逐步凸顯。在中職教學(xué)數(shù)學(xué)課堂中引入行為導(dǎo)向教學(xué)法有著非常重要的現(xiàn)實(shí)意義。數(shù)學(xué)雖然是一門基礎(chǔ)性學(xué)科，但是數(shù)學(xué)知識(shí)幾乎滲透進(jìn)我們當(dāng)前所開設(shè)的大部分專業(yè)，包括機(jī)械類、電氣類、財(cái)會(huì)類都與數(shù)學(xué)密不可分。因此，做好中職院校的數(shù)學(xué)教學(xué)工作，有助于提升中職院校學(xué)生的綜合能力。

一、行為導(dǎo)向教學(xué)法的概念

行為導(dǎo)向教學(xué)法與傳統(tǒng)的教學(xué)方式有根本性的區(qū)別，與傳統(tǒng)中職數(shù)學(xué)教學(xué)的理念也完全不同。它是一門革新的、先進(jìn)的數(shù)學(xué)教學(xué)方式和理念。行為導(dǎo)向教學(xué)法打破了傳統(tǒng)教學(xué)法以學(xué)科體系為基礎(chǔ)的模式，它的理論基礎(chǔ)在于它強(qiáng)調(diào)發(fā)揮人的主觀能動(dòng)性，探討的是學(xué)生調(diào)動(dòng)自我學(xué)習(xí)能力的問題。在中職數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，行為導(dǎo)向教學(xué)法目的是為了幫助學(xué)生提高自己的職業(yè)能力，提升職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。教師在這種模式中更多的是一個(gè)引導(dǎo)者，起輔助作用。

二、行為導(dǎo)向教學(xué)法在中職教學(xué)課堂中的應(yīng)用現(xiàn)狀

中職數(shù)學(xué)教學(xué)與其他高等院校教學(xué)有一定的區(qū)別，我們必須明確職業(yè)教育有更強(qiáng)的實(shí)操性和目的性，因此也更注重學(xué)生的合作精神和實(shí)踐操作能力。在當(dāng)前中職數(shù)學(xué)教學(xué)中還是存在很多問題。一是缺少先進(jìn)的教學(xué)理念。很多中職院校的教師本身知識(shí)更新不及時(shí)，沒有及時(shí)掌握最前端的教學(xué)理念，依舊按照傳統(tǒng)的教學(xué)方式開展教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)水平普遍滯后。二是軟件不匹配。當(dāng)前中職院校硬件設(shè)施普遍達(dá)到相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)，但沒有完善、先進(jìn)的教學(xué)理念體系，嚴(yán)重影響著中職數(shù)學(xué)教學(xué)。三是教學(xué)手段落后單一。由于中職數(shù)學(xué)教學(xué)理念上的落后，導(dǎo)致當(dāng)前其數(shù)學(xué)教學(xué)手段十分單一，不能很好的引起學(xué)生的注意。而抽象的數(shù)學(xué)概念和枯燥的學(xué)習(xí)方法極容易使學(xué)生產(chǎn)生厭煩情緒，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)失去信心。

三、行為導(dǎo)向教學(xué)法在中職數(shù)學(xué)課堂中具體應(yīng)用的措施

（一）項(xiàng)目教學(xué)法

在實(shí)際教學(xué)過程中，教師可以通過制定一個(gè)項(xiàng)目來引導(dǎo)學(xué)生利用已學(xué)知識(shí)去完成整個(gè)項(xiàng)目過程。在制定項(xiàng)目的時(shí)候教師要選擇難易適中的，不能脫離實(shí)際選擇看似“高大上”，實(shí)則不接地氣與學(xué)生實(shí)踐相去甚遠(yuǎn)的項(xiàng)目。但也不能低估學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，選擇那些看上去就很簡(jiǎn)單，沒有挑戰(zhàn)難度的項(xiàng)目。在設(shè)計(jì)好合適的項(xiàng)目后，將學(xué)生分為不同的項(xiàng)目組，引導(dǎo)督促學(xué)生自己去研究項(xiàng)目，確定項(xiàng)目實(shí)施計(jì)劃。學(xué)生在項(xiàng)目實(shí)施過程中肯定會(huì)存在非常多的疑問，教師此時(shí)要扮演好輔助者和引導(dǎo)者的角色，不要過分干預(yù)，直接告訴學(xué)生問題癥結(jié)和答案，而要循循善誘，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，讓學(xué)生在項(xiàng)目實(shí)施的過程中掌握信息采集、歸納、分析、總結(jié)的能力。

（二）案例教學(xué)法

案例教學(xué)法是行為導(dǎo)向教學(xué)法中非常重要的一類教學(xué)手段。案例教學(xué)法要求教師在進(jìn)行中職數(shù)學(xué)課堂教學(xué)時(shí)將具體的案例或者教育情景植入課堂。這極大的考驗(yàn)著教師的綜合能力。教師必須在各種案例材料中甄選出包含了所學(xué)知識(shí)點(diǎn)的案例，并制定非常完善的案例教學(xué)教案。案例教學(xué)的特點(diǎn)是直觀明了，通過案例向?qū)W生傳授一些非常抽象的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)理論，能夠讓學(xué)生快速直觀的對(duì)數(shù)學(xué)概念有所掌握。在中職數(shù)學(xué)課堂上通過討論案例讓學(xué)生認(rèn)識(shí)和解決一些數(shù)學(xué)問題，在課后的訓(xùn)練中同樣可以引入案例來鞏固已經(jīng)學(xué)過的知識(shí)點(diǎn)。

（三）互動(dòng)式學(xué)習(xí)法

互動(dòng)式學(xué)習(xí)法在中職數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中發(fā)揮著至關(guān)重要的作用?；?dòng)式學(xué)習(xí)法突出的是學(xué)生的主體特征，強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生主觀能動(dòng)性的發(fā)揮。教師要調(diào)整自身角色，摒棄傳統(tǒng)填鴨式的一言堂教學(xué)方式。鼓勵(lì)學(xué)生積極參與到教學(xué)方案的制定、實(shí)施中來。讓學(xué)生能夠積極融入到數(shù)學(xué)教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生去了解教案的制定過程，這一章節(jié)重要的知識(shí)點(diǎn)是怎么提取出的？這一教學(xué)目標(biāo)是如何制定的？想要達(dá)到怎樣的效果？通過這種互動(dòng)式的、溝通式的方法，讓學(xué)生深度參與到中職數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中來。不僅刺激了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和求知欲，也培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究問題、思考問題的能力。

（四）角色扮演法

數(shù)學(xué)時(shí)一門基礎(chǔ)學(xué)科，但學(xué)科知識(shí)又較為理論化，很多學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的認(rèn)識(shí)程度不深，不知道數(shù)學(xué)學(xué)科在工作中有哪些應(yīng)用。為了讓學(xué)生對(duì)這一概念有深入了解，同時(shí)增加課堂的趣味性，教師可以在中職數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中開展角色扮演法教學(xué)。根據(jù)學(xué)生現(xiàn)階段掌握的數(shù)學(xué)知識(shí)，對(duì)應(yīng)未來學(xué)生在工作中可能遇到的場(chǎng)景和問題，引入情景化模式，讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)際角色扮演。通過扮演去解決今后實(shí)際工作中可能遇到的困難和問題。這不僅能夠讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)在工作中的應(yīng)用有直觀體驗(yàn)，還能通過真實(shí)扮演來提升學(xué)生的人際交往能力和工作適應(yīng)性。

結(jié) 語(yǔ)

綜上，數(shù)學(xué)這門基礎(chǔ)學(xué)科的重要性不言而喻，行為導(dǎo)向教學(xué)法作為一種新的教學(xué)方法有其科學(xué)性和先進(jìn)性，在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中引入行為導(dǎo)向教學(xué)法對(duì)提升中職數(shù)學(xué)教學(xué)水平有著非常重要的意義。中職院校要有足夠的重視，中職院校數(shù)學(xué)教師要及時(shí)更新自己的知識(shí)體系，掌握最新的教學(xué)方法，不斷的去完善優(yōu)化自己的教學(xué)方式，提高教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，最終達(dá)到培養(yǎng)出合格優(yōu)秀的新型人才。

參考文獻(xiàn)

[1] 劉素花.行為導(dǎo)向教學(xué)法在中職數(shù)學(xué)課堂中的教學(xué)實(shí)踐[J].才智，2018（32）：122.

[2] 周彤.行為導(dǎo)向教學(xué)法在中職數(shù)學(xué)中的應(yīng)用[J].亞太教育，2015（35）：139.

[3] 李志強(qiáng).行為導(dǎo)向型教學(xué)法在技校數(shù)學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐研究[D].魯東大學(xué)，2014.

作者簡(jiǎn)介：潘紅妹（1981.1-），女，籍貫：湖南永州，最高學(xué)歷：本科，職稱：中一，職務(wù)：教師，研究方向：中職數(shù)學(xué)，畢業(yè)院校：衡陽(yáng)師范學(xué)院，單位：永州市綜合職業(yè)中專。