摘 要： 隨著移動互聯(lián)網(wǎng)等數(shù)字技術(shù)的高速發(fā)展，傳統(tǒng)的教學(xué)模式正在悄然發(fā)生著變革，“多元互動”大學(xué)英語教學(xué)模式的優(yōu)越性日益凸顯出來。本文以建構(gòu)主義和自主學(xué)習(xí)理論為視角，闡述了大學(xué)英語多元互動模式的三種類型。

關(guān)鍵詞：移動互聯(lián)網(wǎng) 大學(xué)英語 多元互動 教學(xué)模式

Abstract：With the rapid development of modern information technology as mobile Internet， advantage of college English multi-interactive teaching mode has become more prominent day by day while traditional English teaching pattern is reforming secretly. The paper discusses three types of college English multi-interactive teaching mode under the perspective of constructivism and autonomous learning theory.

Keywords：mobile Internet； college English； multi-interaction； teaching mode

一、引言

2015年，國務(wù)院頒布的《國務(wù)院關(guān)于積極推進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)+”行動的指導(dǎo)意見》（以下簡稱《指導(dǎo)意見》）指出：“互聯(lián)網(wǎng)+”是“把互聯(lián)網(wǎng)的創(chuàng)新成果與經(jīng)濟(jì)社會各領(lǐng)域深度融合，推動技術(shù)進(jìn)步、效率提升和組織變革，提升實(shí)體經(jīng)濟(jì)創(chuàng)新力和生產(chǎn)力，形成更廣闊的以互聯(lián)網(wǎng)為基礎(chǔ)設(shè)施和創(chuàng)新要素的經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展新形態(tài)”?；ヂ?lián)網(wǎng)+教育”是隨著當(dāng)今科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)科技與教育領(lǐng)域相結(jié)合的一種新的教育形式。隨著移動通信技術(shù)及互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的迅速發(fā)展，在移動互聯(lián)網(wǎng)為背景下進(jìn)行移動學(xué)習(xí)成為高校教育信息化發(fā)展的主要方向。相較于傳統(tǒng)模式，互聯(lián)網(wǎng)教育具有信息傳遞優(yōu)勢、信息質(zhì)量優(yōu)勢、信息成本優(yōu)勢和信息交流優(yōu)勢。

大學(xué)英語教學(xué)為適應(yīng)教育國際化的發(fā)展趨勢也在不斷地進(jìn)行著變革，當(dāng)前，有越來越多的教育同行投身到移動互聯(lián)網(wǎng)背景下的大學(xué)英語多元互動教學(xué)模式的探索、研究與實(shí)踐中。筆者主要根據(jù)本校實(shí)施的大學(xué)英語課程教學(xué)改革， 結(jié)合學(xué)校應(yīng)用型、開放式、新體驗的辦學(xué)理念，從多方面、多角度力求探討移動互聯(lián)網(wǎng)背景下的多元互動大學(xué)英語教學(xué)模式。

二、課程教學(xué)改革的思路

本校屬剛升本不久的應(yīng)用技術(shù)型本科高校，學(xué)習(xí)工科的學(xué)生居多，多數(shù)學(xué)生的英語基礎(chǔ)較為薄弱。本校的每屆新生中，高考英語成績不及格的人數(shù)較多，有時候甚至高達(dá)80%以上，總體基礎(chǔ)弱、個體差異大，但學(xué)生的學(xué)習(xí)意愿較強(qiáng)。從大學(xué)英語課程學(xué)生的整體知識基礎(chǔ)看，存在著起點(diǎn)較低，知識結(jié)構(gòu)不完整，知識點(diǎn)匱乏等現(xiàn)象。筆者深知學(xué)校大學(xué)英語課程教學(xué)的現(xiàn)狀，也深感傳統(tǒng)的英語教學(xué)方法對學(xué)生綜合能力，尤其是實(shí)際運(yùn)用能力的培養(yǎng)成效不大，有待改進(jìn)。所以，無論從教學(xué)目標(biāo)還是學(xué)生的期望來看，通過新的教學(xué)模式來提高學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力都是非常切合學(xué)校發(fā)展實(shí)際和大有必要的。

自2017年獲批校級本科示范課程以來，我校大學(xué)英語課程教學(xué)團(tuán)隊不斷探索課程改革新理念新方法，大力推進(jìn)課程改革與實(shí)施，也不斷與兄弟高校交流學(xué)習(xí)，借鑒汲取經(jīng)驗。根據(jù)最新版《大學(xué)英語教學(xué)指南》要求，結(jié)合學(xué)校應(yīng)用型、開放式、新體驗的辦學(xué)理念，基于社情和學(xué)情的調(diào)研與分析，大學(xué)英語教學(xué)團(tuán)隊對課程進(jìn)行重新定位，初步確定了改革方向，精心設(shè)計并率先提出了新的教學(xué)模式——EPM三位一體大學(xué)英語創(chuàng)新教學(xué)模式，即英語（English）+項目（Projects）+專業(yè)（Majors）。據(jù)此，教學(xué)團(tuán)隊以文秋芳教授的POA“產(chǎn)出導(dǎo)向法”為指導(dǎo)，開展分類教學(xué)，分藝術(shù)與非藝術(shù)兩類，注重學(xué)生的產(chǎn)出性學(xué)習(xí)。在2018年1月初的全校本科示范課說課評課活動中，時任大學(xué)英語教研室主任周延匯報了EPM課改情況，得到了教育部學(xué)校規(guī)劃建設(shè)發(fā)展中心、課程建設(shè)研究院院長姜大源研究員的肯定與贊揚(yáng)，專家的鼓勵給予了我們極大的動力，更堅定了我們對大學(xué)英語課程改革的決心和信心。

三、大學(xué)英語多元互動教學(xué)模式的理論依據(jù)

（一）建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論

最早是由瑞士心理學(xué)家皮亞杰（J. Piaget）于20世紀(jì)60年代提出的。[1] 建構(gòu)主義認(rèn)為，知識不是通過教師傳授得到，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得。也就是說知識是一個不斷認(rèn)知，體驗和建構(gòu)的過程。由于學(xué)習(xí)是在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人的幫助即通過人際間的協(xié)作活動而實(shí)現(xiàn)的意義建構(gòu)過程，因此建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為“情境”、“協(xié)作”、“會話”和“意義建構(gòu)”是學(xué)習(xí)環(huán)境中的四大要素或四大屬性。

因此，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知主體作用以及語言學(xué)習(xí)過程中學(xué)習(xí)者進(jìn)行互動和協(xié)作的重要性。建構(gòu)主義主張推行“支架式”教學(xué)，也就是說教師在教學(xué)過程中只起到輔助作用，教師的責(zé)任就是一點(diǎn)一滴為學(xué)生搭好合理的支架，學(xué)生通過這些“支架”一步步爬升，不斷發(fā)現(xiàn)和解決學(xué)習(xí)中遇到的問題，進(jìn)而掌握知識，提高解決問題的能力，成長為一個獨(dú)立的學(xué)習(xí)者。那么，基于建構(gòu)主義理論，外語教師在教學(xué)中就應(yīng)該做到1.以學(xué)生為中心，發(fā)揮其認(rèn)知主體作用；2.發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，營造真實(shí)的、情景化的隱形學(xué)習(xí)環(huán)境，促使學(xué)生發(fā)揮知識構(gòu)建者和工具運(yùn)用者的角色；3. 創(chuàng)造必要的環(huán)境和條件，引導(dǎo)、幫助和促進(jìn)學(xué)生主動建構(gòu)意義。

（二）自主學(xué)習(xí)理論

“Autonomy”這個詞源自于政治以及倫理學(xué)領(lǐng)域，該詞條是一個多層面的概念，其詞義在專業(yè)語言學(xué)習(xí)文獻(xiàn)中被多個角度討論，并在學(xué)界受到不斷的關(guān)注。[2] 自主學(xué)習(xí)這個概念是在教學(xué)實(shí)踐中被首次提出的。外語教學(xué)界對自主學(xué)習(xí)的討論始于 20 世紀(jì) 70 年代，法國南錫大學(xué)（University of Nancy）的應(yīng)用語言學(xué)中心（CRAPEL）的教研人員們提出了自主學(xué)習(xí)，CRAPEL 的前主席Henri Holec 正式把自主學(xué)習(xí)這一概念引入外語教學(xué)。他認(rèn)為自主學(xué)習(xí)能力（ learner autonomy） 是一種學(xué)習(xí)者對自己學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)的能力，在學(xué)習(xí)過程中他們根據(jù)自己的需求和現(xiàn)有的知識確定自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)、制訂學(xué)習(xí)計劃、調(diào)整學(xué)習(xí)策略、選擇學(xué)習(xí)材料、評估學(xué)習(xí)效果以致學(xué)習(xí)目標(biāo)的最終實(shí)現(xiàn)。[3]

Holec把一個理想的學(xué)習(xí)者行為（desirable learning behaviors）與學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的潛力（capacity of such learning）進(jìn)行了區(qū)分。這種區(qū)別使得我們把“自主學(xué)習(xí)”與一些詞眼有所聯(lián)系： 計算機(jī)輔助語言學(xué)習(xí)（CALL），自助學(xué)習(xí)以及遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)。除此之外，這些學(xué)習(xí)形式可能要求自主性訓(xùn)練，但是這些形式自身并不能培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的這種能力，也就是說自主學(xué)習(xí)能力并不是學(xué)習(xí)者與生俱有的，它需要有人引導(dǎo)和幫助。事實(shí)上，課堂內(nèi)外的“自主學(xué)習(xí)”提升被視作能夠獨(dú)立行動并且與他人合作，并且成為一個有社交化的有責(zé)任的性格特質(zhì)的培養(yǎng)的重要過程。教師在促進(jìn)學(xué)生的心理特征形成以及學(xué)生自主性的實(shí)際能力培養(yǎng)上扮演著重要的角色，尤其是學(xué)生在課堂中的自主性的表現(xiàn)上發(fā)揮決定性作用。對于民辦高校剛?cè)雽W(xué)的本科生來說，教師的引導(dǎo)和幫助顯得格外重要。

移動互聯(lián)網(wǎng)背景下的自主學(xué)習(xí)不是學(xué)習(xí)者完全的自主學(xué)習(xí)，而是學(xué)生以教學(xué)主體身份參與到整個學(xué)習(xí)過程中，通過學(xué)校提供的學(xué)習(xí)資源、設(shè)備 、場所等環(huán)境，在教師指導(dǎo)和支持服務(wù)下，調(diào)動自身認(rèn)知經(jīng)驗與學(xué)習(xí)能力主動理解、詮釋與建構(gòu)知識的的自主學(xué)習(xí)過程。教師應(yīng)該給學(xué)生創(chuàng)造大量接觸“真實(shí)”語言的機(jī)會，同時也要對學(xué)生的自我學(xué)習(xí)控制能力提出嚴(yán)格的要求。

四、大學(xué)英語多元互動教學(xué)模式

移動互聯(lián)網(wǎng)背景下的大學(xué)英語多元互動教學(xué)模式，是指師生，作為教與學(xué)活動的雙主體，在課堂、學(xué)生課外活動場所、網(wǎng)絡(luò)虛擬空間三維環(huán)境中，所進(jìn)行的師生、生生、生機(jī)間的英語教學(xué)互動活動，在此過程中，教師的作用是引導(dǎo)、促進(jìn)、協(xié)調(diào)，而學(xué)生，作為活動的主體，通過探索、實(shí)踐與合作，在做中學(xué)、探中學(xué)中完成對語言使用規(guī)則的認(rèn)知和外化。多元互動式教學(xué)模式是網(wǎng)絡(luò)多媒體技術(shù)與傳統(tǒng)課堂教學(xué)契合而產(chǎn)生的新的大學(xué)英語教學(xué)形式。提倡建立新型的平等互動的師生關(guān)系。教師不再只是知識的“灌輸者”，而要成為學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的指導(dǎo)者、促進(jìn)者和合作者。學(xué)生是教學(xué)活動的中心，交際活動的參加者，是學(xué)習(xí)的主體。教師應(yīng)尊重學(xué)生的個性需求，關(guān)注學(xué)生的自主探索、營造 互動協(xié)作和實(shí)踐創(chuàng)新的氛圍，幫助學(xué)生積極主動地參與到整個互動教學(xué)過程中。

（一）師生課堂互動

外語教師應(yīng)針對尚未具備自主學(xué)習(xí)能力的新生應(yīng)進(jìn)行積極的引導(dǎo)和介入，因為學(xué)生基本還未能對大學(xué)英語的學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)環(huán)境進(jìn)行充分地利用。而課堂教學(xué)應(yīng)該首先從課堂設(shè)計開始。在強(qiáng)大的移動互聯(lián)網(wǎng)背景環(huán)境下，課堂教學(xué)設(shè)計應(yīng)更強(qiáng)調(diào)教師的教學(xué)行為在教學(xué)活動中發(fā)揮激勵、指導(dǎo)和促進(jìn)的功能，進(jìn)而增強(qiáng)課堂互動，外語教師應(yīng)充分利用各類平臺資源優(yōu)化課堂教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計。

在課前，整個教研室教師進(jìn)行集體備課，大家根據(jù)分解重構(gòu)后的教材單元主題內(nèi)容設(shè)計不同的教學(xué)項目和任務(wù)，按照學(xué)生學(xué)習(xí)成長規(guī)律分為若干個教學(xué)情境，以項目為載體，讓學(xué)生在不同的學(xué)習(xí)情境體驗不同的角色，完成指定的不同項目任務(wù)，并努力將課程思政和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入課程設(shè)計和教學(xué)任務(wù)中，讓學(xué)生“學(xué)中用”“用中學(xué)”，這樣也更好地貫徹了學(xué)校的應(yīng)用型教育理念。課堂上，可以依托“對分易”等教學(xué)平臺，實(shí)施分組合作學(xué)習(xí)，對分課堂，還可以進(jìn)行如頭腦風(fēng)暴，節(jié)目訪談、小組討論、角色扮演等課堂活動。通過教師與教師、教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生的互動交流，教師在教學(xué)過程中就可以不斷地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生形成學(xué)習(xí)動機(jī)；通過創(chuàng)設(shè)符合教學(xué)內(nèi)容要求的情境和提示新舊知識之間聯(lián)系的線索，幫助學(xué)生建構(gòu)當(dāng)前所學(xué)知識的意義。為了使意義建構(gòu)更有效，教師應(yīng)在可能的條件下組織協(xié)作學(xué)習(xí)（開展討論與交流），并對協(xié)作學(xué)習(xí)過程進(jìn)行引導(dǎo)使之朝有利于意義建構(gòu)的方向發(fā)展。引導(dǎo)的方法包括：提出適當(dāng)?shù)膯栴}以引起學(xué)生的思考和討論；在討論中設(shè)法把問題一步步引向深入以加深學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的理解；要啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)規(guī)律、自己去糾正和補(bǔ)充錯誤的或片面的認(rèn)識。從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語言的能力與自主解決問題的能力的目的。

（二）生生“社區(qū)”互動

生生“社區(qū)”互動是課堂互動的一個自然延伸和補(bǔ)充，彌補(bǔ)了課堂上時間有限、學(xué)生使用英語交際不足的缺陷。擴(kuò)展了外語學(xué)習(xí)的時空范疇，強(qiáng)化在真實(shí)交際環(huán)境中應(yīng)用語言這一重要環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在體驗中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中體驗。[4]不管是在學(xué)生寢室、第二課堂（英語角、英語語音診斷室等）和第三課堂（社會實(shí)踐）都可以開展生生“社區(qū)”互動教學(xué)。一方面是對師生課堂互動的一個自然延伸和補(bǔ)充，讓課程內(nèi)容和教學(xué)任務(wù)在課外得到練習(xí)和鞏固，甚至是完善與升華。另一方面，通過大量的課外活動和語言實(shí)踐（聽、說、讀、寫、譯等），在學(xué)生群體中營造良好的英語學(xué)習(xí)氣氛，強(qiáng)化在真實(shí)交際環(huán)境中的語言應(yīng)用。生生“社區(qū)”互動的形式也非常多樣化，包括對分課堂中的隔堂對分模式，第二課堂活動中的非競賽類活動如英語角、語音診斷室、英文讀書分享會等，競賽類活動配音比賽、戲劇比賽、演講比賽、全國大學(xué)生英語能力競賽、全國大學(xué)生閱讀、翻譯、寫作大賽等活動。這些活動可以是雙人互動一對一的交流合作，也可以是三到五人的小組合作，它們是推進(jìn)學(xué)校大學(xué)英語“賽訓(xùn)教”教學(xué)模式改革的重要表現(xiàn)形式，也是提升學(xué)校大學(xué)生英語語言應(yīng)用能力的重要載體。學(xué)生在課外通過參與這些活動，學(xué)會了與人交流合作，學(xué)會了協(xié)作共進(jìn)，學(xué)會了凝聚智慧，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，全國提高語言的實(shí)踐和應(yīng)用能力。

（三）生機(jī)多維互動

截至2012年6月底，中國的手機(jī)網(wǎng)民數(shù)量超過電腦網(wǎng)民數(shù)量，意味著我們進(jìn)入移動互聯(lián)網(wǎng)時代，隨著教育信息數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化、移動化、現(xiàn)代化的不斷發(fā)展，移動互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展以及智能終端快速普及，互聯(lián)網(wǎng)教育爆發(fā)出新潛能，人們開始通過智能終端設(shè)備學(xué)習(xí)人類的優(yōu)秀文化和技能。國家也陸續(xù)出臺文件促進(jìn)教育信息化發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)教育模式出現(xiàn)顛覆式創(chuàng)新，形成了全新的知識傳播模式和學(xué)習(xí)方式，教育形式呈現(xiàn)多媒體化、互動化。而我們的學(xué)生利用移動互聯(lián)網(wǎng)教育資源的能力遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過我們的想象力。

我們應(yīng)當(dāng)充分利用多媒體語音實(shí)驗室、網(wǎng)絡(luò)教室、教材配套的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺、FiF口語訓(xùn)練系統(tǒng)、iwrite寫作系統(tǒng)等等輔助英語教學(xué)，鼓勵學(xué)生在與兩機(jī)（手機(jī)和計算機(jī)）的多維互動學(xué)習(xí)模式中，用海量的網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行學(xué)習(xí)并與信息資源環(huán)境（教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)媒體）進(jìn)行互動，使英語教學(xué)真正做到虛擬化、個性化和自主化。這不但有利于提高學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)和交流的能力，幫助他們增長知識、開闊視野、啟迪智慧，而且還能更有效地刺激他們的求知欲和好奇心，更能有效地養(yǎng)成獨(dú)立思考、勇于探索的良好行為習(xí)慣。

五、結(jié)束語

大學(xué)英語多元互動教學(xué)模式全方位打破了傳統(tǒng)教學(xué)理念和教學(xué)思想，將課堂教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)相結(jié)合，通過學(xué)生、教師和網(wǎng)絡(luò)三者之間的“多元互動”的教學(xué)活動，提高了學(xué)生的獨(dú)立自主學(xué)習(xí)能力和語言應(yīng)用能力，使多種現(xiàn)代優(yōu)秀教育理念在大學(xué)英語教學(xué)中得以實(shí)現(xiàn)。我們應(yīng)當(dāng)堅持以人為本，遵循學(xué)科特點(diǎn)和教學(xué)發(fā)展規(guī)律，將之合理利用，提高教學(xué)效果，從而真正做到師生互動，教學(xué)相長，為社會培養(yǎng)高素質(zhì)的復(fù)合型應(yīng)用型外語人才。

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[4] 張善軍.信息技術(shù)下大學(xué)英語多元互動教學(xué)模式研究 [D] 上海： 上海外國語大學(xué)博士學(xué)位論文，2010.

作者簡介：陶婕（1988.8-），女，廣西陽朔人，最高學(xué)歷：研究生。職稱：講師。研究方向：英語教學(xué)法

課題項目：2017年南寧學(xué)院高等教育教學(xué)改革工程項目

項目名稱：移動互聯(lián)網(wǎng)背景下多元互動教學(xué)模式在大學(xué)英語課程中的研究與實(shí)踐——以南寧學(xué)院為例

課題編號：2017XJJG25