張琳霞

【摘要】三星級高中學(xué)生英語書面表達(dá)的能力普遍低于市平均水平，本研究中筆者嘗試將錯(cuò)誤分析法運(yùn)用于書面表達(dá)的教學(xué)中，根據(jù)蔡龍權(quán)、戴煒棟的錯(cuò)誤類型分類，選用南京市2018屆高三年級學(xué)情調(diào)研考試中的書面表達(dá)，對學(xué)生在該篇書面表達(dá)中出現(xiàn)的錯(cuò)誤進(jìn)行分析。

【關(guān)鍵詞】錯(cuò)誤分析 認(rèn)知性錯(cuò)誤 語言性錯(cuò)誤 行為性錯(cuò)誤

一、引言

英語書面表達(dá)是英語學(xué)習(xí)過程中語言輸出的一種重要形式，能綜合考察學(xué)生的語言基礎(chǔ)知識(shí)、根據(jù)特定語境準(zhǔn)確使用英語語法的能力以及清楚連貫傳遞信息和表達(dá)思想的能力。這時(shí)，教師能夠在錯(cuò)誤分析理論的指導(dǎo)下收集、歸納和整理學(xué)生英語作文中存在的錯(cuò)誤，找出錯(cuò)誤的原因。

二、錯(cuò)誤分析理論概述

研究二語習(xí)得的應(yīng)用語言學(xué)覆蓋三個(gè)語言系統(tǒng)，即母語、目標(biāo)語（二語）和中介語（介于未掌握目標(biāo)語到掌握目標(biāo)語的中間狀態(tài)）。錯(cuò)誤分析理論是應(yīng)用語言學(xué)的一個(gè)分支，是二語習(xí)得的重要研究方法之一，由英國語言學(xué)家S.P.Corder在二十世紀(jì)六十年代末提出。該理論通過對中介語與目標(biāo)語進(jìn)行比較，提出了對二語學(xué)習(xí)者的中介語進(jìn)行分析的重要性。

三、錯(cuò)誤類型分類

在錯(cuò)誤分析理論中，諸學(xué)者將學(xué)習(xí)者中介語中的錯(cuò)誤進(jìn)行了不同類型的分類。Jack Richards（1971）將中介語的錯(cuò)誤分成語際錯(cuò)誤、語內(nèi)錯(cuò)誤和發(fā)展性錯(cuò)誤。語際錯(cuò)誤因?qū)W習(xí)者母語的干擾而形成；語內(nèi)錯(cuò)誤源于目標(biāo)語的語言結(jié)構(gòu)及規(guī)則的過度泛化、忽視規(guī)則限制或不全面應(yīng)用規(guī)則而造成的；發(fā)展性錯(cuò)誤則出現(xiàn)在學(xué)習(xí)者不能完整的應(yīng)用目的語規(guī)則，在用自己有限的目的語經(jīng)驗(yàn)形成假設(shè)之時(shí)形成。國內(nèi)學(xué)者蔡龍權(quán)、戴煒棟（2001）將錯(cuò)誤分為認(rèn)知性錯(cuò)誤、語言性錯(cuò)誤和行為性錯(cuò)誤，同時(shí)還按照數(shù)量、性質(zhì)和順序?qū)㈠e(cuò)誤進(jìn)行了分類。

四、錯(cuò)誤分析在英語書面表達(dá)教學(xué)中的應(yīng)用實(shí)例

考慮到各種分類于筆者所在學(xué)校學(xué)生的可接受度和易理解度，筆者選用了蔡龍權(quán)、戴煒棟的錯(cuò)誤類型分類。下文選取的是對該篇書面表達(dá)中第一段（概括文章大意）進(jìn)行錯(cuò)誤分析的兩個(gè)小片段。

1. It is tell a girl named Cai Yujing. She comes from Nanjing city in east Chinas Jiangsu Province. She takes a wonderful speech， that say to in many peoples heart.

該片段第一句 “It is tell a girl named Cai Yujing.”中，學(xué)生本想表達(dá)“本文講述了一個(gè)名叫蔡語婧的女孩”，但受母語干擾，犯了轉(zhuǎn)移錯(cuò)誤，將“it is about a girl” 表述成“it is tell a girl”。同樣，第二句“She comes from Nanjing city in east Chinas Jiangsu Province.”中，學(xué)生本想表達(dá)“她來自于中國東部的江蘇省，南京市”，受母語干擾，將“Jiangsu Province，China”表述成了“Chinas Jiangsu Province”。最后一句話，學(xué)生本想表達(dá)“她帶來了一場精彩的演講，說到了每個(gè)人的心里”，結(jié)果受母語干擾，表述中明顯出現(xiàn)了中國式英語。

2. Cai Yujing， who comes from Nanjing and shared the 6-year experience of her study and life when she was graduated from Boston University. She said she also sharing， inspiring and embracing diversity when exchanging ideas with people from countries.

該片段第一句“Cai Yujing， who comes from Nanjing and shared the 6-year experience of her study and life when she was graduated from Boston University.” 中，學(xué)生試圖使用定語從句，但是犯了成份性錯(cuò)誤，忽略了主句的完整性。第二句“She said she also sharing， inspiring and embracing diversity when exchanging ideas with people from different countries.”犯了語內(nèi)錯(cuò)誤，即目標(biāo)語的語法錯(cuò)誤，在謂語成份“share， inspire and embrace”上用了非謂語形式“sharing， inspiring and embracing”。從對該片段的錯(cuò)誤分析可以看出，該生的中介語錯(cuò)誤主要集中在認(rèn)知性錯(cuò)誤中的語內(nèi)錯(cuò)誤上，需要加強(qiáng)目標(biāo)語語法的指導(dǎo)。

五、結(jié)語

學(xué)生，特別語言基礎(chǔ)知識(shí)較為薄弱的學(xué)生，其中介語在向目標(biāo)語轉(zhuǎn)化的過程中犯各種錯(cuò)誤是正常現(xiàn)象，也是必經(jīng)過程，教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的輔助者，應(yīng)該讓學(xué)生了解其所犯中介語錯(cuò)誤的類型與原因，給學(xué)生提供策略性的建議以及個(gè)性化的輔導(dǎo)，以幫助學(xué)生提高書面表達(dá)的能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]Corder S.P.1967.The significance of learners errors.International Reviews of Applied Linguistics（5）[M].Oxford University Press.

[2]高遠(yuǎn).對比分析與錯(cuò)誤分析[M].北京：北京航天航空大學(xué)出版社，2002.