胡艷霞

【摘要】愛(ài)玩是學(xué)生的天性，低年級(jí)學(xué)生由于專注力差，需要用游戲吸引學(xué)生的注意力，提升學(xué)生上課聽(tīng)講的專注力，從而提高課堂實(shí)效性。結(jié)合以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)缺乏興趣，對(duì)于學(xué)習(xí)缺乏需求，學(xué)起來(lái)枯燥無(wú)味。在教學(xué)中，我們嘗試采用游戲化的教學(xué)模式，將傳統(tǒng)的書(shū)本知識(shí)游戲化、將教具玩具化、將傳統(tǒng)過(guò)于強(qiáng)調(diào)知識(shí)本身的學(xué)習(xí)活動(dòng)趣味化，在游戲中邊玩邊學(xué)，讓學(xué)生真正喜歡上數(shù)學(xué)。

【關(guān)鍵詞】小數(shù)數(shù)學(xué)?游戲化教學(xué)?邊玩邊學(xué)

眾所周知，愛(ài)玩是學(xué)生的天性。對(duì)于低年級(jí)學(xué)生而言，他們活潑好動(dòng)，有意注意持續(xù)的時(shí)間短，自制力較差，一般情況下他們的注意力持續(xù)時(shí)間在10～15分鐘。我們常說(shuō)“興趣是最好的老師”，只要做自己喜歡的事，誰(shuí)都會(huì)很投入，很專心，小學(xué)生更是如此。為此，我們?cè)诘湍昙?jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中尊重學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律、尊重學(xué)生的心理特點(diǎn)，我們自主開(kāi)發(fā)桌游的教學(xué)學(xué)具，并試圖通過(guò)游戲化教學(xué)模式改變低年級(jí)教學(xué)中教師教得累，學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)缺乏興趣的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。正如吳正憲老師所言：“兒童只有獲得對(duì)學(xué)習(xí)的積極期待才會(huì)產(chǎn)生豐富的想象力和創(chuàng)造力，產(chǎn)生數(shù)學(xué)探究的欲望，產(chǎn)生愉悅而富有成效的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，才能形成想學(xué)—愛(ài)學(xué)—學(xué)會(huì)—會(huì)學(xué)的良性循環(huán)。兒童只有在自己喜愛(ài)的學(xué)習(xí)氛圍中，才能更有興趣和自信學(xué)好數(shù)學(xué)?！比绾巫寣W(xué)生在游戲化的教學(xué)中，真正愛(ài)上數(shù)學(xué)，我們做了一些嘗試，下面筆者將結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，說(shuō)說(shuō)具體的做法。

一、設(shè)計(jì)游戲?qū)W具，將書(shū)本內(nèi)容玩具化

要想讓學(xué)生邊玩邊學(xué)，我們首先要有適合學(xué)習(xí)內(nèi)容的學(xué)具，這些學(xué)具又是市場(chǎng)上沒(méi)有的，為此我們組建了研究團(tuán)隊(duì)依據(jù)教學(xué)內(nèi)容開(kāi)發(fā)適合學(xué)習(xí)的桌游學(xué)具。人教版數(shù)學(xué)一年級(jí)下冊(cè)第四單元《100以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí)》中呈現(xiàn)的百數(shù)表（圖1），本節(jié)課主要是通過(guò)百數(shù)表，構(gòu)建數(shù)與數(shù)之間的邏輯關(guān)系，使學(xué)生更清楚地了解100以內(nèi)數(shù)的排列順序。以往教學(xué)這部分知識(shí)時(shí)，教師們一般習(xí)慣讓學(xué)生自主填寫(xiě)百數(shù)表，然后組織學(xué)生觀察百數(shù)表從而發(fā)現(xiàn)百數(shù)表中蘊(yùn)含的規(guī)律。在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生出現(xiàn)以下幾個(gè)問(wèn)題：（1）學(xué)生由于書(shū)寫(xiě)的速度不一致，在填表的過(guò)程中會(huì)耽誤時(shí)間。（2）由于教師設(shè)計(jì)問(wèn)題讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)百數(shù)表中的規(guī)律，學(xué)生的參與度不高，而且更多的是被動(dòng)參與，缺少學(xué)習(xí)的需求。（3）學(xué)生參與的廣度和深度不夠，特別是最后的應(yīng)用所學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題環(huán)節(jié)。游戲化的教學(xué)模式能夠解決學(xué)生的興趣問(wèn)題，如果要采用游戲化的教學(xué)模式，我們面臨的第一個(gè)問(wèn)題就是缺少游戲的學(xué)具，為此，我們把教材中的百數(shù)表自主研發(fā)了一款百數(shù)表的桌游（圖2）。

二、借助桌游游戲，讓學(xué)習(xí)過(guò)程游戲化

1.在實(shí)踐中初步探究游戲化的教學(xué)模式

有了桌游后，我們開(kāi)始結(jié)合課堂教學(xué)研究如何實(shí)施以及初步探究游戲化教學(xué)的模式。在實(shí)踐探索中我們力求以玩為主線，邊玩邊學(xué)，讓玩伴隨著學(xué)生成長(zhǎng)。經(jīng)歷近一年的研究，結(jié)合各種課例，我們初步梳理出以下教學(xué)模式。環(huán)節(jié)一：觀看視頻，明了規(guī)則。在第一個(gè)環(huán)節(jié)學(xué)生要想在玩中學(xué)習(xí)知識(shí)，就需要建立游戲規(guī)則，結(jié)合低年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，我們把游戲規(guī)則錄成一個(gè)個(gè)小視頻，學(xué)生只要通過(guò)觀看視頻就可以初步了解游戲規(guī)則。環(huán)節(jié)二：運(yùn)用規(guī)則，初玩桌游。由于很多游戲的機(jī)制是一樣的，當(dāng)學(xué)生有了一定游戲規(guī)則或者經(jīng)驗(yàn)積累后，學(xué)生很快就能夠熟悉游戲規(guī)則。在學(xué)生明了游戲規(guī)則后，我們會(huì)組織學(xué)生初玩桌游。在初玩桌游的環(huán)節(jié)里學(xué)生為了贏得勝利就會(huì)調(diào)動(dòng)大腦中原有的一切知識(shí)基礎(chǔ)，由于學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)存在差異，這時(shí)就會(huì)有輸贏。在這個(gè)環(huán)節(jié)中教師就需要適時(shí)讓學(xué)生分享一下獲得勝利的好辦法，學(xué)生就會(huì)把自己的做法分享給其他學(xué)生。沒(méi)有獲得勝利的學(xué)生就會(huì)不由自主地去聆聽(tīng)其他人的好辦法，贏了的同學(xué)也會(huì)欣然地把自己的經(jīng)驗(yàn)分享給大家。環(huán)節(jié)三：會(huì)玩桌游，玩會(huì)知識(shí)。有了初玩桌游的基礎(chǔ)學(xué)生進(jìn)一步明確了規(guī)則，掌握了此款桌游的玩法，在此基礎(chǔ)上進(jìn)入第三個(gè)環(huán)節(jié)“會(huì)玩桌游，玩會(huì)知識(shí)”。在這個(gè)環(huán)節(jié)中主要是在玩桌游的過(guò)程中，去習(xí)得知識(shí)。前期學(xué)生已經(jīng)分享了一部分玩桌游的經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生再玩桌游既能夠驗(yàn)證其他同學(xué)分享的方法，同時(shí)還能夠發(fā)現(xiàn)更多的好辦法。第三個(gè)環(huán)節(jié)其實(shí)就是帶領(lǐng)學(xué)生在玩的過(guò)程中習(xí)得知識(shí)、培養(yǎng)能力。環(huán)節(jié)四：回顧梳理，總結(jié)提升。通過(guò)交流對(duì)本節(jié)課進(jìn)行回顧，在梳理時(shí)既可以有知識(shí)層面的收獲，也可以有能力方法上的習(xí)得，還可以結(jié)合玩桌游過(guò)程中的感受。

2.邊玩邊學(xué)，在玩中學(xué)習(xí)知識(shí)

游戲化的教學(xué)模式確實(shí)能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，但是如何發(fā)揮桌游的價(jià)值，最大限度地為教學(xué)服務(wù)成為我們新的挑戰(zhàn)。還是以“百數(shù)表”一課為例，我們?cè)诮虒W(xué)中又是怎樣實(shí)施的呢？

整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，我們?cè)O(shè)計(jì)成了4個(gè)教學(xué)活動(dòng)，其中包括3個(gè)游戲。第一個(gè)游戲“火眼金睛”，這個(gè)游戲主要是學(xué)生依據(jù)老師或者學(xué)生說(shuō)出的100以內(nèi)的數(shù)，在百數(shù)表中迅速找到并套住該數(shù)。這個(gè)游戲既讓學(xué)生在找數(shù)的過(guò)程中對(duì)百數(shù)表有了初步的了解，同時(shí)還可以通過(guò)對(duì)弈游戲激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力。在玩對(duì)弈性游戲的過(guò)程中，每個(gè)玩家都會(huì)全身心地投入其中，興奮會(huì)讓人體大量分泌多巴胺，多巴胺的分泌又會(huì)給人傳遞快感，同時(shí)可以提高人的記憶力，為了取得勝利玩家就會(huì)不由自主地去記住百數(shù)表中每個(gè)數(shù)的位置，此時(shí)就產(chǎn)生了發(fā)現(xiàn)規(guī)律的需求。在此基礎(chǔ)上進(jìn)入到第二個(gè)環(huán)節(jié)——尋找“百數(shù)表”中的秘密。在這一環(huán)節(jié)中主要是學(xué)生靜靜地觀察百數(shù)表，并把觀察出的“秘密”與大家分享。這一環(huán)節(jié)是本課的主要環(huán)節(jié)，學(xué)生為了贏得勝利主動(dòng)投入到學(xué)習(xí)中，對(duì)于學(xué)生發(fā)現(xiàn)的規(guī)律老師沒(méi)有任何提示與補(bǔ)充，學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)哪些規(guī)律就交流哪些。第三個(gè)環(huán)節(jié)，教師提出一個(gè)核心設(shè)問(wèn)：“我們發(fā)現(xiàn)的這些小秘密能否幫助我們一下就找到這些數(shù)呢？”學(xué)生繼續(xù)玩新游戲“認(rèn)數(shù)大師”，這次的游戲增加了難度，由直接找數(shù)變成了通過(guò)閱讀卡牌上的信息去找數(shù)。這次游戲材料中的卡牌完全是按照教材設(shè)計(jì)的，卡牌中的內(nèi)容既有數(shù)序、數(shù)的組成等相關(guān)知識(shí)，還包括數(shù)位、計(jì)數(shù)單位等概念。在玩游戲的過(guò)程中，學(xué)生既能夠運(yùn)用剛剛發(fā)現(xiàn)的規(guī)律去贏得比賽，同時(shí)還有出現(xiàn)認(rèn)知沖突，從而引導(dǎo)學(xué)生再一次去發(fā)現(xiàn)“百數(shù)表”中蘊(yùn)含的“秘密”。學(xué)生在玩這兩張卡牌時(shí)會(huì)出現(xiàn)認(rèn)知沖突，這時(shí)老師就可以適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)其中的奧秘。其中第1張卡牌（圖3）是看學(xué)生是否會(huì)靈活運(yùn)用發(fā)現(xiàn)的規(guī)律，而第二張卡牌（圖4）是教學(xué)的難點(diǎn)，學(xué)生在找數(shù)的過(guò)程中會(huì)主觀認(rèn)為第6行第3個(gè)數(shù)是63。出現(xiàn)這個(gè)問(wèn)題的原因是學(xué)生對(duì)于百數(shù)的結(jié)構(gòu)還不是完全清晰，由于百數(shù)表第一行前9個(gè)數(shù)是一位數(shù)，為此百數(shù)表中的每行前9個(gè)數(shù)行數(shù)與百數(shù)表中每個(gè)數(shù)的十位上的數(shù)字差1。出現(xiàn)認(rèn)知沖突后，教師就可以適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步再去觀察百數(shù)表，最終完善百數(shù)表中的規(guī)律，從而整體建構(gòu)學(xué)生頭腦中的百數(shù)表。最后一個(gè)環(huán)節(jié)是游戲“猜猜猜”，這個(gè)游戲的設(shè)計(jì)完全是仿照書(shū)中做一做設(shè)計(jì)的游戲。游戲很簡(jiǎn)單，就是借助游戲中的16格紙板讓學(xué)生去猜彩色圖片后面的數(shù)字（圖5）。這也再一次讓學(xué)生應(yīng)用發(fā)現(xiàn)的規(guī)律去解決實(shí)際問(wèn)題，同時(shí)也是對(duì)本節(jié)課的知識(shí)進(jìn)行成效反饋。整節(jié)課下來(lái)，教師沒(méi)有任何讓學(xué)生提高注意力的組織性語(yǔ)言，學(xué)生完全沉浸在游戲中，在他們心中這節(jié)課就是玩游戲，并不是在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)。

3.邊玩邊學(xué)，在玩中提高思維

依托桌游的游戲教學(xué)模式不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、在玩中學(xué)會(huì)了知識(shí)、提高了能力，它又給學(xué)生的思維帶來(lái)了怎樣的變化呢？我們還是以“百數(shù)表”一課為例看看學(xué)生的思維到底發(fā)生了怎樣的變化。第一個(gè)游戲“火眼金睛”環(huán)節(jié)，在教學(xué)中我們發(fā)現(xiàn)多數(shù)學(xué)生采用了“忙找”的方法，也有的學(xué)生是依據(jù)百數(shù)表中數(shù)所在的位置選定一個(gè)范圍去找數(shù)，這時(shí)教師停下腳步，讓學(xué)生靜靜思考一下就是剛剛認(rèn)數(shù)環(huán)節(jié)，你是怎么找的，想想怎樣找可以一下子找到。此時(shí)的學(xué)生一下子從動(dòng)中靜了下來(lái)，教師的留白給了學(xué)生思考的空間和時(shí)間，試圖讓發(fā)現(xiàn)規(guī)律的學(xué)生自行梳理規(guī)律、讓沒(méi)有發(fā)現(xiàn)規(guī)律的學(xué)生有時(shí)間去反思自己的行為，進(jìn)而去慢慢發(fā)現(xiàn)規(guī)律。接著教師又說(shuō)出幾個(gè)數(shù)，繼續(xù)讓學(xué)生找數(shù)，這時(shí)的找數(shù)大部分學(xué)生開(kāi)始從忙找轉(zhuǎn)變成直接用規(guī)律找數(shù)。這個(gè)游戲的最后一個(gè)環(huán)節(jié)就是組織學(xué)生把自己找數(shù)的小妙招與同學(xué)進(jìn)行分享，在生生分享的過(guò)程中進(jìn)一步幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)百數(shù)表中蘊(yùn)含的規(guī)律。

由于學(xué)生初玩桌游，他們發(fā)現(xiàn)的規(guī)律不一定全面，學(xué)生對(duì)于規(guī)律的認(rèn)可也存在差異，教師沒(méi)有進(jìn)行干預(yù)，而是帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入到第二個(gè)游戲“認(rèn)數(shù)大師”。主要是生生借助卡牌上的信息找數(shù)，不僅是對(duì)學(xué)生剛剛發(fā)現(xiàn)的規(guī)律進(jìn)行驗(yàn)證，同時(shí)學(xué)生在完成游戲的過(guò)程中開(kāi)始逐漸發(fā)現(xiàn)百數(shù)表中蘊(yùn)含的所有規(guī)律。這時(shí)學(xué)生的思維已經(jīng)由具體形象思維向抽象思維過(guò)渡，學(xué)生完全可以脫離百數(shù)表中具體的數(shù)把其中蘊(yùn)含的規(guī)律用語(yǔ)言進(jìn)行概括與歸納。

最后一個(gè)數(shù)學(xué)游戲借助16格紙板（圖6），讓學(xué)生進(jìn)行猜數(shù)的游戲。學(xué)生們可以猜不同顏色紙板下的數(shù)，由于學(xué)生運(yùn)用的規(guī)律不同，解決的策略也就各不相同。

學(xué)生在經(jīng)歷這3個(gè)游戲的過(guò)程中，思維品質(zhì)的培養(yǎng)經(jīng)歷了這樣一個(gè)從玩中悟、辯中明、用中驗(yàn)的過(guò)程，作為學(xué)生而言是主動(dòng)的探索，而非被動(dòng)的接受。

總之，游戲化教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用，有效調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，使他們?cè)谕嬗螒虻倪^(guò)程中習(xí)得了知識(shí)，同時(shí)又可以愉悅自己的身心、培養(yǎng)了學(xué)生的規(guī)則意識(shí)、提高了學(xué)生面對(duì)“輸贏”的抗挫折能力。于教師而言，在研發(fā)桌游的過(guò)程中，提高了教師對(duì)教材的理解、在實(shí)施環(huán)節(jié)提高教學(xué)的實(shí)效性，使提升學(xué)生認(rèn)知能力發(fā)展的課堂構(gòu)建增加可行性，同時(shí)提升教師以學(xué)生為本、以科學(xué)為先的正確教育思想。

我們的研究才剛剛起步，我們的研究水平也有限，值得欣慰的是我們看到了學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上的笑臉、看到了學(xué)生們?nèi)烁竦牟粩嗤晟?，也看到了參與研究的教師的專業(yè)水平的提升，這一切讓我們堅(jiān)定信心沿著這條路走下去。

【參考文獻(xiàn)】

呂傳漢，孫曉天，張秋爽.吳正憲兒童數(shù)學(xué)教育思想探析[J].小學(xué)數(shù)學(xué)教育，2017（7）.