摘 要：隨著素養(yǎng)教育的深入進(jìn)展，學(xué)校和教師越來越關(guān)注學(xué)生本身，關(guān)注學(xué)生的發(fā)展和學(xué)生對于教學(xué)的需求。傳統(tǒng)的教學(xué)模式是大班教學(xué)，教師面對的是所有的學(xué)生，采用同一種教學(xué)方法。但是學(xué)生本身的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、個(gè)性特點(diǎn)是不同的，所以必須進(jìn)行教學(xué)模式的改革，提倡分層教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。

關(guān)鍵詞：高中英語；閱讀教學(xué)；分層教學(xué)

所謂的分層教學(xué)就是根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、個(gè)性特點(diǎn)和對新知識的接受能力等因素對學(xué)生進(jìn)行分組，然后制定不同的教學(xué)目標(biāo)、不同教學(xué)模式，采取有針對性的教學(xué)方式，因材施教，這是分層教學(xué)的核心。分層教學(xué)充分體現(xiàn)了學(xué)生的主地位，以學(xué)生為教學(xué)的中心，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況確定教學(xué)的內(nèi)容和教學(xué)的節(jié)奏。

一、 分層教學(xué)的重要性

英語閱讀教學(xué)的最終目的是為了提升學(xué)生的閱讀能力。但是傳統(tǒng)的教學(xué)模式以教師為中心，學(xué)生處于被動(dòng)的地位。學(xué)生的閱讀基礎(chǔ)是不同的，接受新知識的能力也是不同的，所以在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，很多學(xué)生難以跟上教師的教學(xué)節(jié)奏，因而閱讀能力的提升十分緩慢。在閱讀教學(xué)中應(yīng)用分層教學(xué)法，注重學(xué)生的個(gè)體差異，根據(jù)學(xué)生不同的閱讀能力劃分不同的層級，因材施教。分層教學(xué)在英語閱讀教學(xué)中發(fā)揮著重要作用，可以激發(fā)學(xué)生的潛力。幫助英語閱讀能力強(qiáng)的學(xué)生提升英語閱讀能力，幫助英語閱讀基礎(chǔ)差的學(xué)生夯實(shí)基礎(chǔ)，逐步提升閱讀能力。

二、 分層教學(xué)在高中英語閱讀教學(xué)中的運(yùn)用

（一） 確定分層標(biāo)準(zhǔn)，正確分層學(xué)生

教師在分層之前，可以預(yù)設(shè)一個(gè)分層的方案，將學(xué)生分成強(qiáng)、中、弱三組。強(qiáng)組的學(xué)生主要由英語閱讀基礎(chǔ)好、接受新知識的能力快、對于英語閱讀具有強(qiáng)烈興趣的學(xué)生組成；中組的學(xué)生由英語閱讀能力一般、對于英語學(xué)習(xí)興趣不大、學(xué)習(xí)比較按部就班的學(xué)生組成；弱組的學(xué)生由英語閱讀能力差、對于英語閱讀完全沒有興趣、沒有良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的學(xué)生組成。在確定標(biāo)準(zhǔn)之后，教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況對學(xué)生進(jìn)行分組。

（二） 課堂教學(xué)中進(jìn)行分層教學(xué)

1. 課前閱讀設(shè)問分層

在閱讀教學(xué)中，如何設(shè)置問題也是閱讀教學(xué)的內(nèi)容之一。在完成對學(xué)生的分層之后，教師要對不同層級的學(xué)生采用不同的提問方式。對于弱組的學(xué)生，教師在提問的時(shí)候盡可能聯(lián)系學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，采用情景教學(xué)法，設(shè)問的使用的英語單詞包括句型要盡量簡單，在學(xué)生回答問題的過程中要注意鼓勵(lì)學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的自信心、對于中強(qiáng)組的學(xué)生，在提問的時(shí)候可以適當(dāng)增加題目的難度，尤其是強(qiáng)的學(xué)生，教師可以提出一些擴(kuò)展性的問題，加深學(xué)生對文章的理解。

2. 在課堂上實(shí)施分層教學(xué)

根據(jù)不同層級的學(xué)生使用不同的教學(xué)內(nèi)容，尤其在語篇難度的選擇上。對于強(qiáng)組的學(xué)生，教師可以選擇一些難度大些的文章進(jìn)行學(xué)習(xí)，題材的選擇也可更加多元化，可以適當(dāng)增加科技文、說理文的比重；中組的學(xué)生選擇的文章簡單一些；對于弱組的學(xué)生，選擇的文章篇幅盡量短，文章的單詞盡量少，語法結(jié)構(gòu)簡單，學(xué)習(xí)的重點(diǎn)在文章的詞匯和句型上，通過閱讀夯實(shí)英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。分組也不是一成不變的，教師可以根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)調(diào)整學(xué)生的層級。

（三） 利用分層教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的良好閱讀習(xí)慣

良好的閱讀習(xí)慣也對學(xué)生的閱讀能力有著重要影響，很多學(xué)生習(xí)慣口讀，這種閱讀習(xí)慣就會(huì)降低學(xué)生的閱讀效率，不利于提升學(xué)生的閱讀能力。教師在閱讀教學(xué)過程中，盡量培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，提升閱讀的效率。對于強(qiáng)組的學(xué)生，教師可以鼓勵(lì)他們直接閱讀英文原著，在閱讀的過程中，先不要急著查不認(rèn)識的單詞，更重要的是通過閱讀原文培養(yǎng)語感，養(yǎng)成高效的閱讀速度和提取信息的能力；中組的學(xué)生在掌握好課內(nèi)閱讀的基礎(chǔ)上，可以在課外選擇一些中英對照的文章，降低文章的難度；弱組的學(xué)生以課內(nèi)的閱讀為主。

（四） 評價(jià)分層

傳統(tǒng)教學(xué)模式下的評價(jià)方式主要是考試，教師設(shè)置統(tǒng)一的卷子和要求，這樣不同層次的學(xué)生自然會(huì)考出不同的成績，特別打擊學(xué)困生的學(xué)習(xí)積極性，久而久之他們就會(huì)喪失英語閱讀學(xué)習(xí)的自信心。而運(yùn)用分層教學(xué)方法后，教師要在閱讀評價(jià)方面實(shí)行分層，對不同層次的學(xué)生制定不同的標(biāo)準(zhǔn)，在閱讀測試、作業(yè)和回答問題等方面進(jìn)行同分不等值的綜合評價(jià)。教師可以根據(jù)學(xué)生的層次設(shè)置閱讀測試難度，或者在同一份測試中統(tǒng)一題目，但是提出的要求不同，只要每個(gè)層次的學(xué)生完成相應(yīng)的題目要求，都可以獲得對等的成績。這樣每個(gè)層次的學(xué)生都可以得到高分，體會(huì)到成功的喜悅，從而激發(fā)不同層次學(xué)生的英語閱讀興趣。另外，每次不同層次的閱讀測試情況，可以為學(xué)生層次的調(diào)整提供有效依據(jù)，從而真正提高全體學(xué)生的閱讀能力。

三、 結(jié)語

在高中英語閱讀教學(xué)中應(yīng)用分層教學(xué)方法，需要教師正確掌握學(xué)生的實(shí)際英語閱讀能力，引導(dǎo)不同層次的學(xué)生進(jìn)行閱讀，設(shè)置有層次的評價(jià)方式，運(yùn)用多種教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，使學(xué)生積極參與到閱讀教學(xué)活動(dòng)中，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和獨(dú)立思考能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展和個(gè)性發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉穎.高中英語閱讀教學(xué)中的分層教學(xué)[J].黑河教育，2018（9）：38-39.

[2]邵婉瑩.芻議高中英語閱讀教學(xué)中的分層教學(xué)[J].校園英語，2017（29）：185.

[3]張一窮.高中英語閱讀教學(xué)中分層教學(xué)模式的實(shí)施策略[J].校園英語，2018（28）：207.

[4]王其炎.高中英語閱讀教學(xué)中的分層教學(xué)[J].教育教學(xué)論壇，2014（52）：259-260.

作者簡介：

王宇，中學(xué)一級教師，河南省濮陽市，濮陽市第一高級中學(xué)。