摘 要：培養(yǎng)兼具科學和人文雙重品質的人才，是地理學科教育的雙重使命。本文基于初中生人文素養(yǎng)總體水平不高的現(xiàn)狀，就初中地理教學中如何進行人文素養(yǎng)的滲透和培養(yǎng)提出了具體措施，即提升地理教師的人文素養(yǎng)、用教材土壤孕育人文素養(yǎng)的種子、善于利用各種地理教學資源來培養(yǎng)學生的人文素質，在地理實踐活動的開展中，讓學生樹立起人文意識。

關鍵詞：初中地理教學；人文素養(yǎng)；培養(yǎng)

當今人們的物質生活越來越富足，很多人過于追求金錢，而忽視了精神的豐富；而對學校教育來說，積極培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞母咚刭|、復合型人才，提高學生的人文素養(yǎng)，無疑是極為重要的。在初中地理教學中，人文地理是促進學生培養(yǎng)人文素養(yǎng)的主要方式，在教學中應當注重人文因素的挖掘，加強對學生的人文素養(yǎng)教育，幫助學生在德智體等多方面取得進步，達到全面發(fā)展的狀態(tài)，從而提升其綜合的素養(yǎng)，使之成為一種人文精神，進而提高整個社會的精神文明水平。

要提高學生的人文素養(yǎng)，就初中地理來說，可以有以下幾種措施：

一、 追根溯源，從根本上提升地理教師的人文素養(yǎng)

“師者，所以傳道授業(yè)解惑也”，作為一名優(yōu)秀的地理教師，應當具備深厚的人文素養(yǎng)，這既有助于提升其自身的專業(yè)水準，還能夠將專業(yè)知識進行融匯變通。教師與其他職業(yè)的最大區(qū)別在于，教師需要關注學生的生存和進步，指導和幫助學生發(fā)展，這也是教師人文素養(yǎng)的核心內容。具備良好的人文素養(yǎng)意味著有較好的心理背景，所產(chǎn)生的陶冶作用是其他教育方式所不能取代的，也是挖掘教師潛能的基礎。

因此，地理教師自己首先要有人文情懷，要對學校所在地的人文地理景觀有深入的了解和把握，還要結合學校的德育工作和自己的教學實際，有計劃、有針對性地開展專題環(huán)保宣傳和環(huán)保公益實踐活動，組織學生走向社區(qū)和人文地理景點，宣傳環(huán)境保護的知識，喚起當?shù)厣鐣妼Νh(huán)境問題的重視。在“世界地球日”“世界環(huán)境日”“全球城市節(jié)水日”“植樹節(jié)”等世界組織或國家指定的節(jié)日開展有針對性的活動，既增長同學們的有關知識，又培養(yǎng)同學們的能力，更增強他們從小關心自然、關愛我們的生存環(huán)境、關注人類的未來的人文情懷。

二、 充分挖掘教材，用教材土壤孕育人文素養(yǎng)的種子

《地理課程標準》指出，地理的學習要注重有用性和終身發(fā)展性。新教材中增加了許多與學生的生活息息相關的鮮活素材，有助于生動教育的開展，培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)，摒棄了以往空洞教條的宣講教學模式。例如，在《地球表面形態(tài)》的教學中，教師可以在課堂上引領學生感受東非大裂谷的壯觀之景和太平洋的廣闊之美；在進行《人類改造地表形態(tài)》的教學中，介紹梯田時，可以讓學生體會到人類的發(fā)展和進步，以及所帶來的世界的改造和人類創(chuàng)造環(huán)境所具有的智慧、思想和力量。

學習有人文價值的地理，這就要求我們在課堂教學中，從學生感興趣的電影、歌曲、舞蹈、郵票、旅游和動物等多種文化角度進行切入，以充分激發(fā)、活躍學生的思維，使學生對自身以外的紛繁復雜的大千世界產(chǎn)生濃厚的學習興趣，而不是為應付考試去死記硬背有關的地理知識，要讓學生結合地理學科特點，讓學生掌握將看似繁雜、互不相關的地理事物與現(xiàn)象背后的人文內涵聯(lián)系起來，還要將這種人文情懷變?yōu)樽杂X的行動。譬如，在《森林資源》一節(jié)的教學中，我們除了要讓學生認識森林作為自然資源在工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、人民生活、國家建設中的作用；同時，更要讓學生明白森林作為一種自然資源在環(huán)境保護中重要的不可替代的作用，而且要把這種意識化為自覺的行動，可以組織學生進行植樹、種草、養(yǎng)花等綠化家鄉(xiāng)、美化校園的勞動實踐活動，讓自己和自己親手種下的小樹一起成長，從而提高學生的環(huán)保意識，不斷增強學生環(huán)保行為的自覺性。

三、 因勢利導，善于利用各種地理教學資源來提升學生的人文素養(yǎng)

學生的智力、情感、能力和創(chuàng)造力等各個方面是不可能在狹小的教室空間內進行全面發(fā)展的，因此，教師在開展地理教學中需要注重選擇和應用合適的教學資源，包括教材、教具、多媒體中的課件、圖片和影像等，將課堂教學內容變得豐富生動，激發(fā)學生學習地理的熱情和興趣，為教學活動的繼續(xù)開展建立基礎。新課標要求地理教學中教授學生實用的地理知識，因此在教學中要注重學生生活經(jīng)驗的積累和利用，如讓學生觀看天氣預報、親自測量氣溫，表達天氣對生活的重要影響等；教師學會從時事中挖掘教學資源，如神七的發(fā)射、松花江水污染、汶川地震、三峽工程等，還要注重培養(yǎng)學生關心時事的習慣。

學生的成長包括認知、感受、學習和實踐，幫助其認識美、發(fā)現(xiàn)美，有利于促使其樹立積極向上的人生觀。學生在問題的探索過程中會發(fā)現(xiàn)一些新的內容，這些內容有時可以為學生展現(xiàn)出美好與丑陋的鮮明對比，幫助學生樹立正確的是非觀，客觀地認識世界，從而形成糾惡向善、改造世界的健康觀念。例如，在《水資源》的教學過程中，有江河湖泊、冰川和雪山等水資源為人類帶來的價值的積極一面，但也存在黃河斷流、江河水污染等人類發(fā)展中出現(xiàn)的不良問題。同時進行節(jié)水的教育，課堂上調查學生家庭用水的情況等，引導學生養(yǎng)成保護水資源、節(jié)約用水的良好情感和習慣。在這種情感的培養(yǎng)中，準確地把握地理因素與學生生活的聯(lián)結點，就能對學生形成正確的價值觀產(chǎn)生深遠的影響。

四、 開展地理實踐活動，激發(fā)學生的人文意識

在培養(yǎng)學生人文素養(yǎng)的過程中，需要為學生組織各類社會實踐活動，并鼓勵其積極參與，豐富其人文閱歷。地理課外實踐活動作為中學地理教學活動中重要的一部分，是課堂教學的拓展，學生只有到現(xiàn)實生活中，才能更真切充分地體會到人文因素的多樣性。當前社會的生活節(jié)奏越來越快，學生漸漸地忽視了精神層面的需求，成長的過程懵懵懂懂、跌跌撞撞，人文素養(yǎng)教育的缺失，迫使其精神健康受到損害，導致出現(xiàn)很多的問題青少年。因此，學生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)需要有一個內化吸收的過程，而這個過程必須讓學生自己在實踐中實現(xiàn)，引導學生走進真實的地理現(xiàn)象中，靜下心來，細細地體味生活，培養(yǎng)其積極向上的人格特質。

教師可以為學生組織游覽當?shù)氐拿麆俟袍E的活動，讓他們在文化遺跡和人文景觀中體會和積淀人文精神。學生在游覽參觀的過程中，對古人文化精神、智慧力量的崇敬之情能內化為自覺學習的動力，并產(chǎn)生對中國古代文化的珍視之情，對祖國大好河山的熱愛之情，對民族的自信心和自豪感。教師還可以為學生組織參觀農(nóng)田的活動，開展公益活動、手拉手活動等，激發(fā)學生追求道德、審美和心靈完美的積極情感。

總之，因為人文素養(yǎng)自身是無形的一種品質，在培養(yǎng)中必須落實到課堂教學的各個環(huán)節(jié)中，落實到生活的每一個角落里。在初中地理教學中，教師需要先樹立起培養(yǎng)學生人文素養(yǎng)的主動意識，再配合適當?shù)姆椒?，充分調動學生的學習積極性，同時給予正確引導，對于提高學生的人文素養(yǎng)會產(chǎn)生積極的作用。

參考文獻：

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[2]王奕.中學地理教育中學生人文精神的培養(yǎng)研究[D].重慶：西南師范大學，2004.

作者簡介：

范美玲，上海市，上海市浦東新區(qū)民辦交中初級中學。