摘 要：敢于質(zhì)疑、善于質(zhì)疑是提升學生能力的關鍵，只有產(chǎn)生了質(zhì)疑，學生才能夠圍繞著問題去思考，才能夠在質(zhì)疑中得到成長。因此在小學語文教學過程中，要重視對學生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)，從而推動學生進行主動的探究學習，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。本文對目前在小學課堂中質(zhì)疑能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀進行了分析，并提出了幾點關于培養(yǎng)小學語文教學中質(zhì)疑能力的對策，希望能夠為小學語文質(zhì)疑能力的培養(yǎng)提供一些參考。

關鍵詞：小學語文；質(zhì)疑能力；培養(yǎng)；對策

小學階段的學生正處于思維習慣形成的重要階段，因此在這個階段對學生進行合適的培養(yǎng)有助于他們的成長。在小學語文教學中，培養(yǎng)學生的質(zhì)疑能力，不但能夠幫助學生理解教學內(nèi)容，還能夠有效激發(fā)出學生的學習興趣，提升學生想象力的同時培養(yǎng)了學生的語言表達能力。所以說，針對學生的狀況，探究有效的質(zhì)疑能力培養(yǎng)對策，是當前小學語文教學的重要目標之一。

一、 小學語文教學中質(zhì)疑能力培養(yǎng)現(xiàn)狀

近年來，隨著教育改革的不斷深入，逐漸認識到了質(zhì)疑能力的培養(yǎng)對于學生學習的重要性。學生學習的重點就是要發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。但是目前在很多小學語文教學過程中，由于學生年紀較小，因此比較貪玩，思維又比較活躍，經(jīng)常會提出一些匪夷所思的問題，很多教師對學生提出的超出課本知識的問題置之不理，久而久之，學生就會懼怕提問，也扼殺了學生的求知欲和好奇心，由此可見，現(xiàn)階段我國小學語文教學中對學生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)存在很大的問題。

影響小學語文教學對學生質(zhì)疑能力培養(yǎng)的主要因素有教育體制的影響、教學模式的影響和學生自身的影響等幾個方面。首先，盡管我國已經(jīng)推行素質(zhì)教育多年，但是很多學校和教師仍然把考試成績作為重要的評價標準，在這種教學觀念下，教師將注意力全部放在提升學生學習成績上，忽視了對其他能力的培養(yǎng)，未能給予學生充分的發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的空間；其次，目前在小學語文課堂教學模式上，仍然是以教師講解、學生被動接受為主，學生在學習過程中比較被動，在這種教學模式下，教師成為了課堂的主體，并沒有關注到學生的感受，長此以往學生會產(chǎn)生思維定勢，不善于提出質(zhì)疑；最后，很多學生比較膽小、怯弱，不敢當眾提出質(zhì)疑，除此之外，由于小學生的年齡特點，對教師比較順從，從沒想過要對教師的觀點提出質(zhì)疑，再加上教師對于學生提問的不正確態(tài)度，也影響了學生提問的興趣和勇氣。

二、 小學語文培養(yǎng)學生質(zhì)疑能力的對策分析

（一） 為學生營造寬松積極的環(huán)境

要想培養(yǎng)學生的質(zhì)疑能力，首先就要為學生營造一個寬松積極的學習氛圍，讓學生敢于提出質(zhì)疑。教師要改變教育觀念，將學生作為課堂教育的主體，根據(jù)小學生的年齡特點，采取鼓勵的辦法，引導學生積極的進行思考，當學生提出錯誤的問題時，教師不能置之不理，更加不能進行責罵，只要及時的糾正并給予適當?shù)墓膭罴纯桑瑥亩龑W生緊張的心理，久而久之，在這種愉悅和諧的課堂氛圍中，學生就會受到感染，從而刺激學生的質(zhì)疑行為，為質(zhì)疑能力的培養(yǎng)奠定良好的基礎。

（二） 注重課堂情境的創(chuàng)設

要培養(yǎng)學生的質(zhì)疑能力，除了要營造輕松愉悅的課堂氛圍之外，還要創(chuàng)設適合小學生的學習情境，從而讓學生能夠?qū)⒄Z文與生活聯(lián)系在一起，引導學生進行深層次的思考，從而提出質(zhì)疑，促進教學效果的提升。例如在進行《赤壁之戰(zhàn)》這一課的教學過程中，教師就可以先為學生播放相關動畫，將學生帶入到情境中，然后再引導學生思考為何曹操的八十萬大軍會被東吳三十萬大軍打敗，這樣一來，學生會產(chǎn)生許多質(zhì)疑，從而培養(yǎng)學生的質(zhì)疑能力。

（三） 引導學生掌握質(zhì)疑的方法

正所謂授人以魚不如授人以漁，因此培養(yǎng)學生質(zhì)疑能力的關鍵在于要引導學生掌握正確的質(zhì)疑方法，提高質(zhì)疑的質(zhì)量，進行有深度、有廣度的高質(zhì)量質(zhì)疑。所以說教師在課堂上的教學任務不但要鼓勵學生進行質(zhì)疑，還要教會學生如何質(zhì)疑，首先要引導學生對文章題目進行質(zhì)疑，提出更有價值的問題；其次要引導學生對重點內(nèi)容進行質(zhì)疑，例如在進行《狼牙山五壯士》這一課的教學時，教師要培養(yǎng)學生進行更深層次的質(zhì)疑，為什么題目要定為五壯士，而不是五戰(zhàn)士，二者有何區(qū)別？再比如在進行《釣魚的啟示》這一課的教學時，教師可以引導學生針對文章內(nèi)容質(zhì)疑，作者帶孩子去小島上釣魚的目的是什么，從中又得出什么樣的道理呢？

總而言之，在小學語文教學過程中，培養(yǎng)學生在課堂上的質(zhì)疑能力至關重要，讓學生敢于對老師和課本知識提出質(zhì)疑，從而引發(fā)學生的自主思考，激活學生的思維。因此，小學語文教師要創(chuàng)新教學觀念，不斷地探索培養(yǎng)小學生質(zhì)疑能力的方法，引導學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題，從而提升學習效果，提高學生的思維能力，讓學生在“質(zhì)疑”中不斷成長。

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作者簡介：

黃雅萍，江蘇省蘇州市，蘇州市吳中區(qū)蘇苑實驗小學。