摘 要：寫作教學(xué)是高中語文教學(xué)活動(dòng)的重要組成部分，同時(shí)寫作是學(xué)生語言、思維和審美等能力的綜合體現(xiàn)。關(guān)于如何開展作文教學(xué)，提高學(xué)生的寫作能力一直是語文教師研究的關(guān)鍵問題。群文閱讀是一種新興的閱讀教學(xué)模式，而本文將群文閱讀與寫作結(jié)合起來，對(duì)高中語文作文教學(xué)進(jìn)行探索，利用群文閱讀的特點(diǎn)促進(jìn)作文教學(xué)的改善，進(jìn)而達(dá)到促進(jìn)學(xué)生寫作能力提升的目的。

關(guān)鍵詞：群文閱讀；高中語文；作文教學(xué)

一、 群文閱讀是促進(jìn)寫作教學(xué)發(fā)展的新途徑

只是一味的閱讀對(duì)寫作效果并不大，如何在閱讀過程中學(xué)習(xí)其文章語言、寫作方法、文體結(jié)構(gòu)等，并且將其遷移到寫作中才是寫作教學(xué)的重點(diǎn)。而群文閱讀教學(xué)恰恰非常適合運(yùn)用到寫作教學(xué)中，在群文閱讀的過程中，學(xué)生在一定的時(shí)間內(nèi)閱讀多個(gè)文本，圍繞議題進(jìn)行集體建構(gòu)，在課堂的最后要獲得明確一致的知識(shí)、觀點(diǎn)或方法。它能引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問題的思考，啟發(fā)學(xué)生的思維和開拓學(xué)生的思路是學(xué)生學(xué)會(huì)并運(yùn)用多種寫作手法，是促進(jìn)寫作教學(xué)發(fā)展的一個(gè)新途徑。

二、 群文閱讀與高中語文寫作教學(xué)的結(jié)合策略

（一） 根據(jù)議題選取閱讀材料，拓寬學(xué)生寫作思路

議題是群文閱讀教學(xué)的核心要素之一，不僅是組文的線索也是教學(xué)的依據(jù)。這里的議題“可以是話題、主題、問題、現(xiàn)象、概念、命題、方法、觀念和人物等可以聚焦的諸種論題”?，F(xiàn)在的人教版高中語文教材也是按照單元主題來組織教材文本，這里的單元主題可以看作是群文閱讀的議題。因此在進(jìn)行寫作教學(xué)時(shí)，可以先確立一個(gè)議題，再根據(jù)議題選擇相應(yīng)的閱讀材料。在高中階段，學(xué)生已經(jīng)有一定的基礎(chǔ)寫作水平，那么在教學(xué)時(shí)需要注意從具體的寫作技巧入手。例如南通市一中的薛海兵老師在作文教學(xué)課堂上以“意象與象征”為主題，選取《故鄉(xiāng)的榕樹》《白楊禮贊》、一首古詞《滿庭芳·梅花哀》和《我有一個(gè)夢(mèng)想》四篇不同文體的文章為閱讀材料進(jìn)行作文教學(xué)。薛老師對(duì)于閱讀順序也是有安排的，學(xué)生先欣賞了前三篇文章。這里出示一個(gè)課堂片段：

老師：我們剛剛已經(jīng)欣賞了兩篇文章與一首古詞了，這里的意象都是實(shí)體意象，那么思考一個(gè)問題：有沒有虛體的意象？

學(xué)生1：有，空氣。

老師：空氣是虛體的嗎？空氣雖然看不見但是是真實(shí)存在的，所以空氣不算，還有沒有其他意象呢？聯(lián)系所學(xué)過和自己曾經(jīng)閱讀過的文章，結(jié)合自己的生活體驗(yàn)再次思考。

學(xué)生2：文化。

老師：很好，文化是一個(gè)虛的意象。老師在這里給出一篇文章是馬丁·路德·金的《我有一個(gè)夢(mèng)想》，有的同學(xué)已經(jīng)反應(yīng)過來了，作者以夢(mèng)想為載體呼吁消除種族歧視，平等自由。那么類似虛的意象有宗教、信仰、精神、歷史……

在這個(gè)片段里，教師緊扣議題，選擇組合了不同類型的文章，另辟蹊徑將關(guān)注點(diǎn)放在意象的類型，而學(xué)生時(shí)常使用的一些固定情感載體類似植物、特定建筑、日常用品等，卻從來沒想過意象不止是實(shí)體的還有虛體的。這種教學(xué)有利于打破學(xué)生固定的思維模式，拓寬他們的寫作思路。

（二） 整合梳理比較文章異同，集體建構(gòu)達(dá)成知識(shí)

群文閱讀教學(xué)最重要部分是教師與學(xué)生進(jìn)行集體建構(gòu)并達(dá)成共識(shí)的過程。同樣的例子，在“意象與象征”的寫作教學(xué)課上，學(xué)生自主閱讀后找出兩篇文章的共同點(diǎn)進(jìn)行討論分析?！豆枢l(xiāng)的榕樹》里作者圍繞“榕樹”敘述了童年的歡樂時(shí)光表達(dá)對(duì)故鄉(xiāng)的懷念，這里的“榕樹”即是意象，同時(shí)也是作者感情的載體?！栋讞疃Y贊》從題目中就可以看出“白楊”是意象，象征堅(jiān)韌、勤勞的北方農(nóng)民，表達(dá)了作者對(duì)“白楊”的贊美。也比較出了不同點(diǎn)即第一篇文章表達(dá)感情方式委婉，第二篇文章則是直白。

關(guān)于如何進(jìn)行集體建構(gòu)的過程，方法其實(shí)是多種多樣的，可以合作探究、分組討論或者任務(wù)驅(qū)動(dòng)等教學(xué)活動(dòng)。當(dāng)然還是有部分教師遵循了老舊的教學(xué)方法，上述例子里學(xué)生自主閱讀后，教師和學(xué)生集體賞析古詩詞，學(xué)生在此過程中理解了該如何借物抒情。既有學(xué)生自主建構(gòu)，又有教師的加入使得教學(xué)活動(dòng)更加豐富有層次，提高了教學(xué)的效率和質(zhì)量。

（三） 有系統(tǒng)的安排寫作實(shí)踐，提倡多種方式相結(jié)合

對(duì)于高中生來說日常的課業(yè)繁重，普通高中一般一周只有兩節(jié)作文課。短短的兩節(jié)作文課時(shí)對(duì)提高學(xué)生寫作水平，收效甚微。本文認(rèn)為如何有效地利用課內(nèi)及課外時(shí)間針對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫作訓(xùn)練才是落實(shí)寫作教學(xué)的最后一步。在寫作教學(xué)完成集體構(gòu)建后，學(xué)生們需要及時(shí)的遷移學(xué)習(xí)到的寫作手法。還是“意象與象征”的例子，在課堂上群文閱讀之后，薛老師即時(shí)讓他們寫一個(gè)小片段，要求是：意象不限，利用借物抒情的手法表達(dá)真情實(shí)感。在寫完之后教師選出幾篇優(yōu)秀片段，當(dāng)堂朗讀，由學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。雖然是短時(shí)間的創(chuàng)作，但是依舊有一些比較好的作品，比如有的同學(xué)圍繞“月亮”寫了對(duì)祖母的思念之情；有的同學(xué)寫了老家的“梧桐樹”；還有的同學(xué)寫了窗前的“石楠竹”等。學(xué)生互評(píng)能挖掘出不一樣的角度，表達(dá)自己獨(dú)特的見解。這種片段限時(shí)寫作有效地利用了課堂時(shí)間，當(dāng)然除了片段寫作，也可以用一整節(jié)課進(jìn)行當(dāng)堂寫作。除了課內(nèi)訓(xùn)練，加強(qiáng)課外練習(xí)也是必不可少的。在課后可以讓學(xué)生每周交一篇讀書評(píng)論，以及每周積累一句名言并寫上自己的感悟等。本文以為除了每周給出讀寫任務(wù)，還可以系統(tǒng)的來訓(xùn)練學(xué)生習(xí)作，比如一周一小作，兩周一大作。還可以分學(xué)段進(jìn)行習(xí)作訓(xùn)練，高一年級(jí)進(jìn)行文體意識(shí)訓(xùn)練，高二年級(jí)分段訓(xùn)練，高三進(jìn)行專題訓(xùn)練。這樣多種方式相結(jié)合，才能增強(qiáng)學(xué)生的寫作意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生習(xí)作能力的發(fā)展。

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作者簡(jiǎn)介：

陳月，新疆維吾爾自治區(qū)喀什市，喀什大學(xué)。