摘 要：將任務(wù)驅(qū)動(dòng)引入到高中信息技術(shù)課，圍繞設(shè)定的任務(wù)，凸顯學(xué)生為主體，引導(dǎo)學(xué)生在達(dá)成目標(biāo)的同時(shí)，理清思路、提取方法、掌握知識(shí)的結(jié)構(gòu)?；诖?，本文旨在就基于任務(wù)驅(qū)動(dòng)的高中信息技術(shù)課設(shè)計(jì)與應(yīng)用進(jìn)行簡(jiǎn)要分析，以期更好地提高高中信息技術(shù)課的教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：任務(wù)驅(qū)動(dòng)；高中信息技術(shù)課；設(shè)計(jì)與應(yīng)用

一、 前言

在教育信息化的背景下，隨著新課程改革的不斷深入，高中信息技術(shù)課已越來(lái)越受到人們的重視，其承擔(dān)著提升學(xué)生信息素養(yǎng)，提高學(xué)生動(dòng)手操作能力的重要任務(wù)。如何最大程度地增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)的興趣，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效率的最大化，使學(xué)生對(duì)信息技術(shù)知識(shí)進(jìn)行有意義的建構(gòu)，是值得我們深思的問(wèn)題。高中階段的信息技術(shù)課，提倡以生為本，改變以往要我學(xué)的傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式，重視挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)不再是被動(dòng)的接受外部傳遞的知識(shí)，而是主動(dòng)地獲取知識(shí)，從而真正成為學(xué)習(xí)的主人。

因而，在高中信息技術(shù)課的學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師以任務(wù)驅(qū)動(dòng)作為導(dǎo)向，強(qiáng)調(diào)所學(xué)知識(shí)運(yùn)用于實(shí)踐。在完成任務(wù)的過(guò)程中，將學(xué)生的理論與實(shí)際相聯(lián)系，并落到實(shí)處，使學(xué)生真正有所收獲，從而全面提升課堂教學(xué)的效率。

二、 任務(wù)驅(qū)動(dòng)的定義及其特征

（一） 任務(wù)驅(qū)動(dòng)的定義

任務(wù)驅(qū)動(dòng)，是指圍繞任務(wù)這根主線，以學(xué)生為主體，在教師的引導(dǎo)下，使學(xué)生有計(jì)劃、有目的地學(xué)習(xí)并完成一個(gè)個(gè)具體的任務(wù)，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的愿望，體現(xiàn)學(xué)習(xí)的自主性，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生提出、分析、解決問(wèn)題的綜合能力。教師在協(xié)助學(xué)生達(dá)成任務(wù)的同時(shí)，教學(xué)方式也由傳統(tǒng)的怎樣教會(huì)向怎樣使學(xué)生學(xué)會(huì)轉(zhuǎn)變。

（二） 任務(wù)驅(qū)動(dòng)的特征

任務(wù)驅(qū)動(dòng)的本質(zhì)特點(diǎn)是凸顯任務(wù)，從學(xué)生自身情況出發(fā)，在教師的逐步引導(dǎo)下，圍繞教材設(shè)定的任務(wù)，完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師、學(xué)生、任務(wù)三者缺一不可、相輔相成。

具體說(shuō)來(lái)主要有：

在學(xué)習(xí)過(guò)程中，任務(wù)將教師和學(xué)生緊密聯(lián)系起來(lái)，在制訂任務(wù)時(shí)，應(yīng)對(duì)任務(wù)的類型加以細(xì)分，并對(duì)其重、難點(diǎn)進(jìn)行劃分，再進(jìn)行綜合考量確定要達(dá)成的目標(biāo)。不應(yīng)為了設(shè)置任務(wù)而設(shè)置任務(wù)，設(shè)置的任務(wù)應(yīng)從實(shí)際出發(fā)，要具體、細(xì)致，有探究?jī)r(jià)值，可操作性強(qiáng)。

學(xué)生的主體地位在任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式中得到了更加充分的發(fā)揮。內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)強(qiáng)烈地激發(fā)著學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)愿望，學(xué)生在達(dá)成目標(biāo)的過(guò)程中，通過(guò)自主搜查以及分析與之相關(guān)的學(xué)習(xí)資訊，將新舊知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，為后續(xù)更深入、更廣泛地學(xué)習(xí)提供助力。

在明確任務(wù)后，作為引導(dǎo)者的教師，在把總?cè)蝿?wù)拆分成若干個(gè)細(xì)小的任務(wù)之后，既可啟發(fā)學(xué)生試著獨(dú)立完成，也可讓學(xué)生協(xié)作完成，教師適時(shí)點(diǎn)撥，使學(xué)生針對(duì)所完成的任務(wù)進(jìn)行有效反思、融匯貫通，充分體現(xiàn)教師主導(dǎo)、學(xué)生主體的模式。

在三者相輔相成的作用下，引導(dǎo)學(xué)生梳理、思考、分析、小結(jié)，完善自身的知識(shí)建構(gòu)，達(dá)成學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)目標(biāo)。

三、 基于任務(wù)驅(qū)動(dòng)的高中信息技術(shù)課所遇到的瓶頸問(wèn)題

高中信息技術(shù)這一學(xué)科極具實(shí)踐以及時(shí)代性，在課堂上使用任務(wù)驅(qū)動(dòng)進(jìn)行教學(xué)能起到良好的促進(jìn)作用。然而在實(shí)際的運(yùn)用操作中，仍然存在著一些難以突破的瓶頸問(wèn)題，使得不能達(dá)成預(yù)期的教學(xué)效果。主要有如下幾方面：

（一） 學(xué)習(xí)任務(wù)不明晰

在設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，由于指向不夠具體，致使學(xué)生無(wú)法正確理解教師布置的任務(wù)，不能順利地達(dá)成目標(biāo)，從而出現(xiàn)學(xué)生按照自己的理解去操作的現(xiàn)象，最終導(dǎo)致完成的質(zhì)量參差不齊。

（二） 學(xué)習(xí)任務(wù)枯燥乏味

部分教師因?yàn)樵谌蝿?wù)設(shè)置時(shí)，只考慮到任務(wù)的完成數(shù)量，沒(méi)有充分結(jié)合實(shí)際，從學(xué)生的興趣點(diǎn)出發(fā)，所設(shè)置的任務(wù)無(wú)法激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，課堂表現(xiàn)不積極主動(dòng)，使得教師不得不驅(qū)使學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)，造成實(shí)際學(xué)習(xí)效果和預(yù)期效果的落差。

（三） 學(xué)習(xí)任務(wù)兼顧不全面

學(xué)生對(duì)信息技術(shù)這門學(xué)科的掌握程度不同，學(xué)習(xí)水平有高有低，一些對(duì)信息技術(shù)接觸較多、較為熟悉的同學(xué)在完成任務(wù)時(shí)得心應(yīng)手，而一些對(duì)信息技術(shù)接觸較少的同學(xué)則需要花費(fèi)大量時(shí)間去操作，進(jìn)而完成任務(wù)甚至還不能如期完成任務(wù)。這就給教師的教學(xué)帶來(lái)了極大的困擾，影響了教學(xué)進(jìn)度與教學(xué)成效。

四、 基于任務(wù)驅(qū)動(dòng)的高中信息技術(shù)課設(shè)計(jì)與應(yīng)用原則

在對(duì)信息技術(shù)課進(jìn)行任務(wù)驅(qū)動(dòng)的設(shè)計(jì)與應(yīng)用時(shí)，既要兼顧到該學(xué)科的學(xué)科特點(diǎn)，還要兼顧到所應(yīng)遵循的客觀規(guī)律，并依據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，以期達(dá)到事半功倍的效果。

（一） 精準(zhǔn)性原則

學(xué)生在初中時(shí)雖掌握了一定的信息技術(shù)知識(shí)，但還不夠扎實(shí)，因此，教師在設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)，需考慮學(xué)生的實(shí)際情況，任務(wù)設(shè)計(jì)要摒棄煩瑣，圍繞精、準(zhǔn)展開(kāi)，易于學(xué)生理解目標(biāo)，從而更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提高教學(xué)的實(shí)效性。

（二） 可操作性原則

結(jié)合該門學(xué)科實(shí)踐性強(qiáng)的特點(diǎn)，在進(jìn)行設(shè)置時(shí)，教學(xué)時(shí)應(yīng)考慮任務(wù)是否極具可操作性。一是對(duì)任務(wù)難易程度的把握，假如設(shè)置了較難的任務(wù)，學(xué)生就會(huì)因?yàn)椴荒茼樌_(dá)成目標(biāo)產(chǎn)生畏難情緒，使得學(xué)生們心理受挫，嚴(yán)重影響教學(xué)進(jìn)度。二是在選取任務(wù)時(shí)，應(yīng)選擇適合學(xué)生操作的項(xiàng)目，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。

（三） 寓教于樂(lè)原則

在強(qiáng)調(diào)學(xué)生為主體的教學(xué)中，傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)法已無(wú)法激起學(xué)生的求知欲望，學(xué)生面對(duì)枯燥的學(xué)習(xí)任務(wù)提不起興趣，在設(shè)置任務(wù)時(shí)，一是要注重任務(wù)本身的趣味性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。二是從實(shí)際出發(fā)，將學(xué)生的興趣點(diǎn)與任務(wù)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)部驅(qū)使力。

（四） 層層遞進(jìn)原則

對(duì)于一些需花幾步才能完成的任務(wù)，在進(jìn)行設(shè)置時(shí)，應(yīng)從簡(jiǎn)單到復(fù)雜、舊知識(shí)與新知識(shí)的銜接，環(huán)環(huán)相扣，使學(xué)生獲得一個(gè)清晰的認(rèn)識(shí)，更高效地把握住所要完成的任務(wù)，讓學(xué)生真正學(xué)有所獲，進(jìn)一步提高知識(shí)技能。

五、 基于任務(wù)驅(qū)動(dòng)的高中信息技術(shù)課設(shè)計(jì)與應(yīng)用流程

（一） 任務(wù)設(shè)置階段

好的開(kāi)端是成功的一半。任務(wù)設(shè)置的初期，教師可依據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，搭建新舊知識(shí)的橋梁，并采用學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的方式設(shè)置相應(yīng)的任務(wù)，充分展現(xiàn)潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的影響，將形象化的生活實(shí)際與所需學(xué)習(xí)的內(nèi)容緊密相連，展現(xiàn)學(xué)習(xí)任務(wù)的情境性。

（二） 任務(wù)實(shí)施階段

將預(yù)設(shè)好的任務(wù)付諸實(shí)踐，教師由設(shè)置者向組織者轉(zhuǎn)變，可將時(shí)間、空間充分地留給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，踴躍表達(dá)，通過(guò)讓學(xué)生展開(kāi)交流、分析，組建合作小組梳理所遇到的問(wèn)題，然后經(jīng)過(guò)小組協(xié)作，將遇到的問(wèn)題逐一整理。面對(duì)已掌握的知識(shí)可讓學(xué)生自行做出解決，面對(duì)沒(méi)有學(xué)過(guò)的知識(shí)，教師可以適時(shí)地進(jìn)行點(diǎn)撥，培養(yǎng)學(xué)生探究性地進(jìn)行學(xué)習(xí)。

（三） 任務(wù)完成階段

在對(duì)任務(wù)實(shí)施后，師生通過(guò)多種形式的評(píng)價(jià)，如生生互評(píng)、師生互評(píng)等多種方式甄選優(yōu)秀的作品，在展示過(guò)程中，學(xué)生既可以通過(guò)講述自己的創(chuàng)作構(gòu)想理清思路，又可以在交流中提升思辨能力。在學(xué)生互相分析、互相交流中掌握學(xué)習(xí)技能，提升信息素養(yǎng)。

六、 基于任務(wù)驅(qū)動(dòng)的高中信息技術(shù)課設(shè)計(jì)與應(yīng)用范例——《走進(jìn)網(wǎng)絡(luò)世界》

《走進(jìn)網(wǎng)絡(luò)世界》這課主要是基于任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)設(shè)計(jì)與應(yīng)用的，教學(xué)由生活中的網(wǎng)絡(luò)無(wú)處不在、了解校園網(wǎng)兩大模塊構(gòu)成。在此基礎(chǔ)上設(shè)置相應(yīng)的教學(xué)環(huán)節(jié)，遵循由表及里、由此及彼的從感知到踐行的學(xué)習(xí)步驟。在不同模塊的作用下，切實(shí)體現(xiàn)出學(xué)習(xí)者的主體性，引導(dǎo)學(xué)生在任務(wù)的達(dá)成中習(xí)得新知，實(shí)現(xiàn)一定的技能情感目標(biāo)，培養(yǎng)他們的信息素養(yǎng)?，F(xiàn)就每一模塊的任務(wù)進(jìn)行相關(guān)闡述。

任務(wù)模塊任務(wù)設(shè)計(jì)任務(wù)實(shí)施任務(wù)完成

網(wǎng)絡(luò)無(wú)處不在

1. 尋找生活中的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)要求學(xué)生在尋找生活中網(wǎng)絡(luò)的同時(shí)，積極思考計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的概念通過(guò)完成任務(wù)，為今后的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)

2. 了解計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的作用通過(guò)對(duì)比分析范例，填寫教材表格，從而了解計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的作用該任務(wù)通過(guò)對(duì)比以及分析，了解計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的作用

3. 了解不同計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的應(yīng)用覆蓋范圍找出計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的分類依據(jù)及覆蓋范圍。通過(guò)進(jìn)行分類，掌握覆蓋的范圍

了解校園網(wǎng)

1. 了解組成校園網(wǎng)的硬件設(shè)備了解校園網(wǎng)的硬件設(shè)備及設(shè)備連接圖實(shí)地觀察校園網(wǎng)的網(wǎng)絡(luò)覆蓋區(qū)域

2. 繪制學(xué)校計(jì)算機(jī)教室讓學(xué)生先觀察，后在教材中連線，并繪制出連接示意圖培養(yǎng)學(xué)生的觀察操作能力

實(shí)踐證明，基于任務(wù)驅(qū)動(dòng)的高中信息技術(shù)教學(xué)設(shè)計(jì)與應(yīng)用能夠有效地促進(jìn)學(xué)生的提升與進(jìn)步，強(qiáng)調(diào)統(tǒng)籌兼顧，合理安排。首先要依據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況劃分任務(wù)模塊，再對(duì)任務(wù)模塊進(jìn)行分解，有計(jì)劃、有目標(biāo)地引導(dǎo)學(xué)生明確所要完成的任務(wù)。其次為了更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，將本課的重、難點(diǎn)放置到任務(wù)中來(lái)，圍繞任務(wù)主題，交流、探討所發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，并探究解決問(wèn)題的途徑，從而獲取新知。在任務(wù)實(shí)施后，對(duì)任務(wù)進(jìn)行生與生、師生之間的評(píng)價(jià)，這既是幫助學(xué)生更好地理解新知識(shí)，又是為今后的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在評(píng)價(jià)過(guò)程中，教師對(duì)學(xué)生呈現(xiàn)的學(xué)習(xí)成果應(yīng)給予積極地、正面性的評(píng)價(jià)，激起學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)驅(qū)動(dòng)力。高中信息技術(shù)強(qiáng)調(diào)實(shí)踐性，而任務(wù)驅(qū)動(dòng)授之以漁，能夠很好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，值得廣大的教育工作者繼續(xù)探索。

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作者簡(jiǎn)介：

汪瀅，江西省南昌市，南昌市現(xiàn)代教育技術(shù)中心。