摘 要：當前，小學數(shù)學課堂提問中，提問過于隨意、缺乏啟發(fā)性、學生主體性未得到重視是普遍存在的問題。新課程改革背景下，小學數(shù)學教師要結(jié)合課堂提問的問題，精心設(shè)計，提出趣味性、啟發(fā)性、針對性的問題，培養(yǎng)學生數(shù)學思維，提高數(shù)學教學效果。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學；課堂提問；藝術(shù)

數(shù)學作為一門邏輯性、思維性極強的學科，提問應(yīng)當貫穿數(shù)學課堂，成為助推學生數(shù)學思維能力形成的關(guān)鍵手段。同時，數(shù)學提問，有利于營造師生互動的教學氛圍，調(diào)動學生數(shù)學學習的主動性，成為提高課堂教學效果的有效手段。初中數(shù)學教師在數(shù)學教學中，應(yīng)當積極通過數(shù)學提問，有效地改變過去知識灌輸式的數(shù)學教學模式。同時，不斷改革創(chuàng)新，提高課堂提問藝術(shù)，通過富有藝術(shù)性的課堂提問，激發(fā)學生的數(shù)學主動思維，發(fā)掘?qū)W生的潛力，構(gòu)建高效的數(shù)學教學課堂。

一、 當前小學數(shù)學課堂提問存在的問題

課堂提問雖然重要，但在當前的小學數(shù)學教學中，課堂提問的現(xiàn)狀卻不容樂觀，主要問題如下：

（一） 課堂提問過于隨意而缺乏系統(tǒng)性

有效的課堂提問，不僅能夠有效地檢驗學生的數(shù)學學習效果，還能夠激活學生數(shù)學思維，提高教學效果。而要想實現(xiàn)這樣的教學效果，需要教師精心設(shè)計課堂提問的問題、提問環(huán)節(jié)，形成系統(tǒng)化的課堂提問體系，通過富有邏輯性的、連貫性的數(shù)學問題，實現(xiàn)好的提問效果。而在當前的小學數(shù)學課堂提問中，教師的提問呈現(xiàn)隨意性較大的現(xiàn)狀。例如，很多教師在備課的環(huán)節(jié)，并沒有認真設(shè)計課堂提問的問題，而是在課堂教學中，隨性而發(fā)，想著就提一個問題，問題與問題之間缺乏連貫性，課堂提問缺乏系統(tǒng)性。這種過于隨意、缺乏綜合思考的數(shù)學提問，難以激發(fā)學生的數(shù)學學習思維，最終影響了課堂提問效果的提升。

（二） 課堂提問缺乏啟發(fā)性

啟發(fā)性的數(shù)學提問，能夠有效地激活學生的數(shù)學思維，提高提問效果。小學階段作為學生數(shù)學學習思維形成的關(guān)鍵階段，教師在小學數(shù)學課堂提問的過程中，應(yīng)當精心設(shè)計啟發(fā)式的數(shù)學問題，通過問題啟迪學生的數(shù)學思維，引發(fā)學生思考，提高提問藝術(shù)。然而，在實際的課堂提問中，很多小學數(shù)學教師的數(shù)學問題都因為顯得過于局促而缺乏啟發(fā)性，例如：“1+1=？”的課堂提問，筆者認為不能算作課堂提問，因為類似的提問方式并不能彰顯提問的價值，對培養(yǎng)學生的數(shù)學思維意義不大。但這樣的提問方式，卻又是當前很多小學數(shù)學教師慣用的手法，即采用一問一答式的數(shù)學提問方式，雖然這樣的提問也能實現(xiàn)一定的課堂互動交流效果，但對啟迪學生的數(shù)學思維意義不大。

（三） 課堂提問沒有兼顧學生全體

新課程改革背景下，小學數(shù)學教師在課堂提問中，應(yīng)當面向?qū)W生全體，力求促進學生的全面發(fā)展。然而，在教學實踐中，課堂提問、問題回答等都是“優(yōu)等生”的權(quán)利。一方面，學習成績好的學生，大部分思維比較活躍，對教師提出的問題能夠快速做出解答；另一方面，“優(yōu)等生”的數(shù)學思維相對活躍，在學習的過程中會產(chǎn)生很多疑問，能夠結(jié)合自己所學習的知識向教師提問。在這樣的背景下，教師的焦點自然會在優(yōu)等生身上，從而出現(xiàn)對其他學生關(guān)注不夠的問題。這樣的方式，容易出現(xiàn)班級的兩極分化嚴重，最終不利于學生全體的發(fā)展。

二、 小學數(shù)學課堂提問的藝術(shù)

（一） 精心設(shè)計問題，增強趣味性

精心的問題設(shè)計，是提高課堂提問效果的關(guān)鍵。針對小學數(shù)學教師在課堂提問中過于隨意的現(xiàn)狀，筆者認為：教師在備課的過程中，就應(yīng)當結(jié)合教學的內(nèi)容，以學生為主體，精心設(shè)計數(shù)學問題，尤其是設(shè)計富有趣味性的數(shù)學問題，利用問題進行導入、開展課堂教學等，達到激發(fā)學生數(shù)學學習興趣，提高學習效率的目的。例如，在“圓的認識”一課中，為了讓學生對圓的性質(zhì)有更加直觀的理解，筆者利用問題進行課堂知識鞏固：“一場賽車比賽，有三輛車參賽，第一輛車的車輪是圓的、第二輛車車輪是正方形的、第三輛車車輪是三角形的，現(xiàn)在：三輛車同時、同地出發(fā)，哪一輛車會贏呢？”提出問題后，引導學生結(jié)合圓形、正方形和三角形的性質(zhì)分析，學生很快了解了答案。這樣的提問方式，因富有兒童情趣而有利于激發(fā)學生的討論興趣，有利于取得好的提問效果。

（二） 啟發(fā)式提問，啟迪學生數(shù)學思維

所謂：“數(shù)學是思維的體操?！毙W生在數(shù)學學習中，以直觀形象思維為主，抽象邏輯思維為輔。這就要求小學數(shù)學教師在課堂提問中，多采取啟發(fā)式的課堂提問，利用啟發(fā)式的數(shù)學問題，啟迪學生的數(shù)學思維，促使學生數(shù)學邏輯思維的形成。在啟發(fā)式提問的過程中，教師要善于通過“問題串”的形式，結(jié)合一連串相關(guān)的數(shù)學問題，引導學生由簡入難，層層相扣，最終在問題解決的過程中實現(xiàn)數(shù)學思維能力的提升。例如，在應(yīng)用題解題：“糧店要進貨，大米40噸，面粉的數(shù)量是大米的3倍，大米和面粉共有多少噸？”類似的應(yīng)用題對學生而言并不難，在引導學生解題的過程中，教師可以進行啟發(fā)式的提問：“該題要求的是大米和面粉共有多少噸，需要關(guān)注哪些條件？解決該題的關(guān)鍵是什么？”等，通過啟發(fā)式的問題引導，有利于讓學生抓住題中的數(shù)量關(guān)系，最終達到解決問題、啟迪學生數(shù)學思維的目的。

（三） 強化學生主體，開展有效評價

小學數(shù)學教師在課堂提問的過程中，應(yīng)當落實“以學生為主體”的教育思想，以“最近發(fā)展區(qū)”理論為指導，在問題的設(shè)計、問題的提出等過程中，充分考慮學生的知識結(jié)構(gòu)、能力層級等，將目標設(shè)計為“跳起來就可以摘到的桃子”。同時，要想提高課堂提問的有效性，小學數(shù)學教師應(yīng)當善于開展教學評價，學會“回頭看”，明確自己在提問中的優(yōu)勢與不足。同時，在學生回答問題的過程中，教師要善于引導、激勵，鼓勵學生積極思考并解決問題，而不是在學生回答不出時，冷冰冰地說一句：“這么簡單的問題都不會，這堂課你是怎么學的？”等。積極的鼓勵，有利于調(diào)動學生的學習動力，最終取得好的學習效果。

綜上所述，現(xiàn)代教育背景下，小學數(shù)學教師在教學中，應(yīng)當結(jié)合教學現(xiàn)狀，積極進行課堂提問，并結(jié)合學生的實際情況，提出優(yōu)質(zhì)的、有效的數(shù)學問題，培養(yǎng)學生數(shù)學思維，提高數(shù)學教學效果。

參考文獻：

[1]安仁邦.淺談如何提高小學數(shù)學提問的有效性[J].學周刊，2011（32）.

作者簡介：

唐元波，貴州省遵義市，遵義市新蒲新區(qū)喇叭鎮(zhèn)沿河小學。