摘 要：誦讀是語文教學(xué)的一種手段，誦讀能力直接反映了學(xué)生語文能力的高低，重視學(xué)生朗讀能力的培養(yǎng)也是小學(xué)語文教學(xué)必須貫徹始終的基本方法。本文對(duì)如何更有效地培養(yǎng)小學(xué)低年段學(xué)生朗讀能力進(jìn)行了探討，在簡要分析培養(yǎng)學(xué)生朗讀能力重要性的基礎(chǔ)上，提出了一些有針對(duì)性的方法，旨在為加強(qiáng)小學(xué)低年段學(xué)生朗讀能力提升參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；低年段學(xué)生；朗讀能力；培養(yǎng)方法

隨著“新課改”的不斷深化，對(duì)小學(xué)語文教學(xué)工作具有一定的挑戰(zhàn)性，但同時(shí)也提供了一定的機(jī)遇，能夠使廣大小學(xué)語文教師發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性，以培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)為目標(biāo)，按照“立德樹人”教育目標(biāo)的要求進(jìn)行教學(xué)改革和創(chuàng)新。對(duì)于小學(xué)低年段語文教學(xué)來說，盡管絕大多數(shù)教師普遍重視學(xué)生朗讀能力的培養(yǎng)，但在具體的實(shí)施過程中，仍然存在部分教師重視不足的問題，對(duì)培養(yǎng)小學(xué)低年段學(xué)生語文朗讀能力的重要性缺乏深入的理解，以至于朗讀的目標(biāo)不明確、方法不科學(xué)、時(shí)機(jī)不恰當(dāng)，進(jìn)而導(dǎo)致語文閱讀教學(xué)受到影響，需要引起重視，并在教學(xué)實(shí)踐中不斷提升學(xué)生朗讀能力，在引導(dǎo)學(xué)生讀的過程中“讀”出文化與能力。

一、 培養(yǎng)小學(xué)低年段學(xué)生朗讀能力的重要性

某大學(xué)的沈力就大學(xué)城樹人小學(xué)一年級(jí)三班的實(shí)習(xí)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)出一點(diǎn)：培養(yǎng)低年段小學(xué)生的閱讀積累能力，可以從三個(gè)方面入手：朗讀、背誦和抄寫。由此可見，朗讀教學(xué)在語文閱讀教學(xué)的重要地位。事實(shí)上，培養(yǎng)小學(xué)生的朗讀能力，既是小學(xué)語文教學(xué)的重要內(nèi)容，而且也是促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)提升的重要方面，特別是對(duì)于小學(xué)低年段學(xué)生來說更具有基礎(chǔ)性作用，廣大小學(xué)語文教師一定要認(rèn)識(shí)到其重要性。一方面，加強(qiáng)對(duì)小學(xué)低年段學(xué)生朗讀能力的培養(yǎng)，可以進(jìn)一步豐富教學(xué)內(nèi)容，特別是通過利用各種教學(xué)時(shí)間以及平臺(tái)載體，可以使小學(xué)語文教學(xué)內(nèi)容得到拓展，既有利于促進(jìn)小學(xué)語文教學(xué)體系的完善，同時(shí)也有利于促進(jìn)小學(xué)語文教學(xué)模式的創(chuàng)新，這需要廣大教師的不斷改革和創(chuàng)新。另一方面，加強(qiáng)對(duì)小學(xué)低年段學(xué)生朗讀能力的培養(yǎng)，對(duì)于培養(yǎng)小學(xué)生綜合素質(zhì)具有重要作用，這其中至關(guān)重要的就是通過強(qiáng)化學(xué)生的朗讀意識(shí)、朗讀能力，可以使學(xué)生更加深入地理解語文，更為重要的是能夠培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對(duì)于日后更好的學(xué)習(xí)語文都具有積極作用。

二、 培養(yǎng)小學(xué)低年段學(xué)生朗讀能力的有效方法

一是突出朗讀教學(xué)的滲透性。對(duì)于小學(xué)低段學(xué)生來說，大部分學(xué)生都對(duì)朗讀缺乏興趣，這其中至關(guān)重要的就是朗讀具有一定的枯燥性，因而絕大多數(shù)學(xué)生并不喜歡朗讀。為了解決這一問題，教師在具體的教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)采取“滲透教學(xué)”的策略，通過潛移默化的方式，逐步培養(yǎng)小學(xué)生的朗讀興趣，進(jìn)而更加系統(tǒng)地培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力。比如我在開展語文教學(xué)的過程中，為了能夠有效地培養(yǎng)學(xué)生的興趣，將朗讀教學(xué)滲透到語文教學(xué)當(dāng)中，特別是通過“領(lǐng)讀”的方式，使學(xué)生能夠強(qiáng)化自身的朗讀意識(shí)。此外，我還高度重視課堂教學(xué)模式的創(chuàng)新，并且加強(qiáng)對(duì)朗讀的引導(dǎo)，對(duì)于朗讀較好的學(xué)生都會(huì)給予正確的評(píng)價(jià)，通過這種激勵(lì)式的朗讀教學(xué)，使很多學(xué)生越來越喜歡朗讀，為更加深入地開展朗讀教學(xué)奠定了良好的基礎(chǔ)，而且也取得了比較好的成效。

二是強(qiáng)化朗讀教學(xué)的融合性。對(duì)于小學(xué)低年段學(xué)生來說，培養(yǎng)他們的朗讀能力，不能開展專門化的教學(xué)，極易引導(dǎo)學(xué)生的逆反心理，而且小學(xué)低段學(xué)生的注意力相對(duì)不夠集中，只能運(yùn)用更加多元化的方法，通過融合教學(xué)的模式進(jìn)行。我在具體的語文教學(xué)中，為了能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力，將朗讀教學(xué)與課文教學(xué)進(jìn)行了有效地結(jié)合，并且采取課前引導(dǎo)、課上指導(dǎo)、課后輔導(dǎo)的方式，不斷培養(yǎng)學(xué)生自主朗讀的習(xí)慣，久而久之，學(xué)生形成了良好的朗讀意識(shí)。再比如我還高度重視朗讀教學(xué)體系建設(shè)，在教案設(shè)計(jì)方面進(jìn)行了創(chuàng)新，強(qiáng)化朗讀教學(xué)的針對(duì)性，并且將朗讀教學(xué)與激勵(lì)教學(xué)、互動(dòng)教學(xué)、生活化教學(xué)等緊密結(jié)合起來，不失時(shí)機(jī)地培養(yǎng)學(xué)生的朗讀意識(shí)和朗讀能力。如嘗試用各種方法激勵(lì)學(xué)生，如：采用口頭表揚(yáng)、加小紅旗、獎(jiǎng)勵(lì)小星星、獎(jiǎng)勵(lì)小游戲等來組織各種獎(jiǎng)勵(lì)評(píng)價(jià)，同時(shí)將班級(jí)激勵(lì)、小組激勵(lì)、個(gè)人激勵(lì)合理有效地整合。強(qiáng)化朗讀的融合性，需要廣大教師要勇于在實(shí)踐方法方面進(jìn)行改革和創(chuàng)新，通過豐富多彩的教學(xué)模式，讓朗讀具有新鮮感和引導(dǎo)性。

三是抓好朗讀教學(xué)的拓展性?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語文課程應(yīng)該是開放而富有創(chuàng)新活力的，應(yīng)拓寬語文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域，注重學(xué)科的學(xué)習(xí)和現(xiàn)代科技手段的運(yùn)用，使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學(xué)習(xí)效率，初步獲得現(xiàn)代所需的語文實(shí)踐能力。”培養(yǎng)小學(xué)低年段學(xué)生朗讀能力，并不是一蹴而就的事情，而是一個(gè)長期的過程，因而應(yīng)當(dāng)運(yùn)用系統(tǒng)思維和戰(zhàn)略思維，切實(shí)抓好朗讀教學(xué)的拓展性，使朗讀成為學(xué)生日常學(xué)習(xí)、生活的一部分。為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，我不斷深化朗讀教學(xué)模式改革，運(yùn)用多元化的措施，著力提升朗讀教學(xué)的持續(xù)性，讓拓展性朗讀教學(xué)為語文教學(xué)錦上添花。比如為了培養(yǎng)學(xué)生的朗讀意識(shí)和朗讀水平，經(jīng)常開展一些有針對(duì)性的朗讀比賽，學(xué)生都能踴躍參加。我還指導(dǎo)學(xué)生組建了“朗讀社團(tuán)”，通過朗讀社團(tuán)的凝聚力和吸引力，使更多的學(xué)生參與其中，每周至少要開展一些朗讀活動(dòng)，不僅豐富了學(xué)生的業(yè)余生活，而且也培養(yǎng)了學(xué)生的朗讀興趣?？傊?，要想更加有效地培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力，至關(guān)重要的就是要抓好朗讀教學(xué)拓展，特別是要運(yùn)用各類平臺(tái)和載體，將課內(nèi)與課外、課前與課后等緊密結(jié)合起來，使學(xué)生的朗讀氛圍更加濃厚，循序漸進(jìn)地培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力。

綜上所述，對(duì)于小學(xué)低年段學(xué)生來說，培養(yǎng)他們的朗讀能力，不僅有利于語文教學(xué)創(chuàng)新，而且也有利于促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提升，更對(duì)學(xué)生未來學(xué)習(xí)語文具有重要的基礎(chǔ)性作用。因而，廣大小學(xué)語文教師一定要高度重視小學(xué)低年段學(xué)生朗讀能力的培養(yǎng)，特別是要發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性，以培養(yǎng)學(xué)生朗讀意識(shí)、朗讀能力和朗讀興趣為根本出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，運(yùn)用系統(tǒng)思維和創(chuàng)新理念，重點(diǎn)要在突出朗讀教學(xué)的滲透性、強(qiáng)化朗讀教學(xué)的融合性、抓好朗讀教學(xué)的拓展性“三性”方面狠下功夫，潛移默化、循序漸進(jìn)地培養(yǎng)學(xué)生朗讀能力。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡介：

林偉華，福建省漳州市，漳浦縣八一希望小學(xué)。