摘 要：新課改環(huán)境下的語(yǔ)文課堂教學(xué)，要求語(yǔ)文老師要有“語(yǔ)用”意識(shí)，把“語(yǔ)用”貫穿于我們的閱讀課堂教學(xué)中，并將“語(yǔ)用”理念滲透給學(xué)生，讓閱讀教學(xué)課堂綻放異彩。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)言文字運(yùn)用；小學(xué)語(yǔ)文；閱讀教學(xué)

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出語(yǔ)文課程的性質(zhì)：“語(yǔ)文課程是一門學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程。”這其實(shí)就是我們平時(shí)常說(shuō)的“語(yǔ)言文字運(yùn)用”的教育，也就是語(yǔ)文教育的本質(zhì)。語(yǔ)文教學(xué)的核心目標(biāo)是“學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用”，閱讀教學(xué)作為語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容，更應(yīng)該把目標(biāo)指向語(yǔ)言文字運(yùn)用。新課改環(huán)境下的語(yǔ)文課堂教學(xué)，我們語(yǔ)文老師要有語(yǔ)用意識(shí)，把“語(yǔ)用”貫穿于我們的閱讀課堂教學(xué)中。

一、 因“材”施教，提高語(yǔ)言文字訓(xùn)練的實(shí)效性

葉圣陶曾經(jīng)說(shuō)：“教材無(wú)非是個(gè)例子?！蔽覀兊恼Z(yǔ)文閱讀教材大都是經(jīng)過(guò)精心挑選的名家名作，語(yǔ)句規(guī)范、優(yōu)美，內(nèi)涵豐富，意境深遠(yuǎn)，文質(zhì)兼美，我們要站在指向“語(yǔ)言文字運(yùn)用”的角度，對(duì)語(yǔ)文教材作一個(gè)全方位的解讀，這樣才能指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用這些語(yǔ)言文字，讓每一位學(xué)生都能夠真切地感受到不同課文中所獨(dú)有的語(yǔ)言魅力和優(yōu)秀的表達(dá)技巧，這樣的教材內(nèi)容才是“語(yǔ)用型”教學(xué)的內(nèi)容，這樣我們才能更好地把語(yǔ)言文字訓(xùn)練落到實(shí)處，提高語(yǔ)用訓(xùn)練的時(shí)效性。如人教版六年級(jí)上冊(cè)第一單元的主題是“人與自然”，這個(gè)單元的這四篇課文在表達(dá)上既有共性，又有不同點(diǎn)，因此教學(xué)時(shí)我便采用了不同的教學(xué)方法，如《山中訪友》主要是“以讀為主、以讀代講”，在反復(fù)的誦讀中，學(xué)生把自己在生活中接觸大自然的情感體驗(yàn)帶到文中，與文本和作者產(chǎn)生共鳴。在此基礎(chǔ)上，再讓學(xué)生交流自己印象最深的內(nèi)容。在充分誦讀的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生背誦、摘抄優(yōu)美的語(yǔ)句，進(jìn)行語(yǔ)言的積累。最后再進(jìn)行課堂練筆，進(jìn)行仿寫，并當(dāng)堂交流。教學(xué)《草蟲(chóng)的村落》時(shí)，我首先指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文，品味能表現(xiàn)作者豐富的想象和獨(dú)特感受的句子，再讓學(xué)生調(diào)動(dòng)腦海中的已有的體驗(yàn)，聯(lián)系自己的生活實(shí)際談?wù)勼w會(huì)，并說(shuō)說(shuō)這種表達(dá)方法的好處，最后回顧、總結(jié)本課和《山中訪友》在寫法上的不同，并能運(yùn)用這種寫作方法進(jìn)行小練筆仿寫。這樣通過(guò)對(duì)教材的解讀和因“材”施教，把語(yǔ)言文字訓(xùn)練落到實(shí)處，提高了語(yǔ)言文字訓(xùn)練的時(shí)效性。

二、 言意融合，理解感悟與領(lǐng)悟表達(dá)相結(jié)合

著名教育家成尚榮先生提出：“語(yǔ)文還要再語(yǔ)文一點(diǎn)，要以語(yǔ)文的方式進(jìn)行語(yǔ)文教育?！彼f(shuō)的“再語(yǔ)文一點(diǎn)”指的就是語(yǔ)文味，也就是語(yǔ)文課中所特有的語(yǔ)言個(gè)性和本色?！罢Z(yǔ)文味”的內(nèi)涵指的是什么呢？我認(rèn)為主要包括三個(gè)方面，第一方面指的是文本的“言”，就是通過(guò)語(yǔ)文本身所獨(dú)有的語(yǔ)言文字內(nèi)在的魅力打動(dòng)學(xué)生；第二方面指的是課文的文本所承載的“意”，即通過(guò)文本的意象、意趣、意蘊(yùn)等精神層面的東西感染學(xué)生；第三方面指的是“言”“意”想通，即通過(guò)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫等語(yǔ)文能力交融匯合在一起，使學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)實(shí)踐中獲得美的感受和體驗(yàn)，從而達(dá)到“言”“意”兼得，言意融合。如我在教學(xué)六年級(jí)上冊(cè)的《月光曲》第九自然段時(shí)，我先讓學(xué)生邊聽(tīng)音樂(lè)邊想象畫面，把語(yǔ)言和形象有機(jī)結(jié)合；接著再讓學(xué)生把想到的畫面用簡(jiǎn)練的語(yǔ)言描繪出來(lái)，實(shí)現(xiàn)了形象到語(yǔ)言的轉(zhuǎn)換；最后，再讓學(xué)生邊聽(tīng)音樂(lè)邊讀課文并想象畫面，感受琴聲旋律的變化。這樣，通過(guò)圖畫、音樂(lè)、語(yǔ)言再現(xiàn)情景，渲染情景，描繪情景，把音樂(lè)、美術(shù)、語(yǔ)文有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，從而感染了學(xué)生，震撼了學(xué)生的心靈，達(dá)到了言意融合的境界。

三、 抓訓(xùn)練點(diǎn)，促進(jìn)語(yǔ)言文字訓(xùn)練落在實(shí)處

崔巒先生指出，語(yǔ)文教學(xué)要體現(xiàn)“一個(gè)中心”“兩個(gè)基本點(diǎn)”，“一個(gè)中心”即以語(yǔ)言訓(xùn)練為中心，特別指出要加強(qiáng)語(yǔ)言文字的運(yùn)用。我們作為語(yǔ)文教師，要時(shí)刻提醒自己要樹(shù)立“語(yǔ)用訓(xùn)練”的意識(shí)，并以此來(lái)指導(dǎo)我們的閱讀教學(xué)工作，最終達(dá)到培養(yǎng)和提高學(xué)生語(yǔ)言文字運(yùn)用的能力。文本中有許多語(yǔ)言訓(xùn)練點(diǎn)，抓住文中的某個(gè)重點(diǎn)詞、某個(gè)句式適時(shí)進(jìn)行語(yǔ)言文字訓(xùn)練是閱讀教學(xué)中常見(jiàn)的做法。語(yǔ)言文字訓(xùn)練點(diǎn)確定得好，語(yǔ)言文字訓(xùn)練才會(huì)真正有效。所以，我們?cè)诮虒W(xué)時(shí)就要根據(jù)課程的年段目標(biāo)、單元目標(biāo)、教材特點(diǎn)以及學(xué)生的實(shí)際，從字、詞、句、段、篇等方面去發(fā)現(xiàn)和挖掘文章所蘊(yùn)含的語(yǔ)言文字的訓(xùn)練點(diǎn)。如教學(xué)《尊嚴(yán)》一課時(shí)，我把訓(xùn)練點(diǎn)放在“品讀言行，感受尊嚴(yán)”上，讓學(xué)生找出描寫年輕人言行的語(yǔ)句，通過(guò)對(duì)人物語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)的細(xì)致描寫，感受到年輕人身上的自尊、自立、自強(qiáng)的精神，以及杰克遜大叔真誠(chéng)善良待人的高貴品質(zhì)。教學(xué)時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)反復(fù)品讀文本，理解重點(diǎn)詞句，體會(huì)到用自己的勞動(dòng)去維護(hù)個(gè)人尊嚴(yán)的人文內(nèi)涵，同時(shí)滲透如何寫具體的方法，學(xué)習(xí)語(yǔ)言的表達(dá)。

四、 重視檢測(cè)，有效實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的良性循環(huán)

語(yǔ)文是人類最重要的交際工具，但是它必須在我們的日常生活中，在解決實(shí)際問(wèn)題的交際過(guò)程中產(chǎn)生并不斷發(fā)展。換句話說(shuō)，即語(yǔ)文是在運(yùn)用的過(guò)程中發(fā)展的，學(xué)生的語(yǔ)文能力也是在日常的運(yùn)用過(guò)程中獲取并鞏固的。因此，對(duì)于語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的測(cè)評(píng)，要采取靈活多樣的方式，特別要注意選取一些“運(yùn)用”層面的內(nèi)容，來(lái)檢測(cè)學(xué)生的語(yǔ)用水平，進(jìn)而發(fā)揮考試測(cè)評(píng)的指揮棒和杠桿的作用，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的良性循環(huán)。如：“王亮和劉明，為了一點(diǎn)小事，在自習(xí)課上大聲爭(zhēng)吵起來(lái)，影響了班級(jí)的正常秩序。假如你是班長(zhǎng)，你該如何用委婉的語(yǔ)氣進(jìn)行勸阻，請(qǐng)你寫一段話?！边@道題來(lái)自學(xué)生的日常學(xué)習(xí)生活實(shí)際，也是不少學(xué)生都曾經(jīng)遇到過(guò)的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，它符合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和閱歷，在這樣真實(shí)的生活場(chǎng)景中，學(xué)生的思維就活躍了，寫出的答案當(dāng)然就異彩紛呈、精彩絕倫了。在這一測(cè)評(píng)過(guò)程中，學(xué)生所學(xué)到的語(yǔ)文知識(shí)就得到了真正的運(yùn)用，所獲得的語(yǔ)文價(jià)值也得到了真正地體現(xiàn)，通過(guò)測(cè)評(píng)學(xué)生感受到原來(lái)學(xué)好語(yǔ)文有這么多的好處，它不但能夠幫助自己實(shí)現(xiàn)理想，解決難題，還能夠溝通人際關(guān)系，使生活變得更加美好，這樣就促使他們喜歡語(yǔ)文，想更好地學(xué)好語(yǔ)文，從而實(shí)現(xiàn)了教與學(xué)的良性循環(huán)。

作者簡(jiǎn)介：

蔣麗萍，福建省龍巖市，連城縣城關(guān)第二中心小學(xué)。