摘 要：中職語文教學(xué)過程中，除了要向?qū)W生傳授一定的語文知識外，還需要對學(xué)生的寫作能力進(jìn)行培養(yǎng)，這也是語文教學(xué)過程中的一個難題。而思維導(dǎo)圖的運(yùn)用則是解決寫作教學(xué)這一難題的重要輔助手段，對發(fā)散學(xué)生思維、激發(fā)學(xué)生潛能等有著重要作用。本文主要對思維導(dǎo)圖在中職語文寫作教學(xué)中的運(yùn)用進(jìn)行了深入的探究，以期提升中職語文教師的寫作教學(xué)水平。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖；中職語文；寫作教學(xué)；運(yùn)用探究

一、 前言

通過筆者多年的語文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，寫作是中職學(xué)生語文學(xué)習(xí)過程中較為苦惱的一個環(huán)節(jié)，此現(xiàn)象主要是由于中職學(xué)生基礎(chǔ)差、思維沒得到有效的發(fā)散，寫作思維不清晰導(dǎo)致的。所以筆者對語文寫作教學(xué)模式進(jìn)行了大膽的創(chuàng)新，將思維導(dǎo)圖應(yīng)用到了語文寫作教學(xué)中，通過實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，它不僅可以有效的梳理學(xué)生的寫作思維，而且對其后期寫作具有一定的幫助。本文就是根據(jù)自身經(jīng)驗(yàn)談一談思維導(dǎo)圖在中職語文寫作教學(xué)中的應(yīng)用。

二、 思維導(dǎo)圖的概念界定

思維導(dǎo)圖與傳統(tǒng)的概念圖、知識樹等有著一定的差別，它是由英國著名心理學(xué)家托尼·巴贊最先提出的用于組織大腦思維的一種工具，又被稱為心智圖。思維導(dǎo)圖的繪制與人類大腦神經(jīng)元的生理特征有著極強(qiáng)的契合性，能夠充分調(diào)動大腦的每一個細(xì)胞，有助于人類左右腦的共同開發(fā)。它主要依托色彩、圖像等方式完成信息的組織工作，建構(gòu)成具有節(jié)點(diǎn)式和發(fā)散式的信息結(jié)構(gòu)，使原本較為煩瑣且復(fù)雜的文字信息轉(zhuǎn)變?yōu)榍逦覍哟屋^為分明的圖，以此體現(xiàn)各層級信息之間的關(guān)系。之后利用線條和畫圖等途徑促使思維發(fā)散的形成，從而使與大腦思維活動相吻合的圖形得到自然呈現(xiàn)。

三、 思維導(dǎo)圖在中職語文寫作教學(xué)中的運(yùn)用

（一） 思維導(dǎo)圖在詞匯量積累中的運(yùn)用

通俗來講，寫作是一個詞匯積累過程的直接體現(xiàn)，只有具備了豐富的詞匯量，其寫作過程才能順利進(jìn)行。但是由于中職學(xué)校的學(xué)生其無論是從學(xué)習(xí)能力方面還是自主學(xué)習(xí)方面都有待提升，因此其詞匯量積累情況并不樂觀，也就導(dǎo)致了寫作具有一定的局限性。而思維導(dǎo)圖可以幫助學(xué)生根據(jù)相關(guān)詞語對自身所具備的詞匯進(jìn)行整理，以此形成具有系統(tǒng)性的詞匯庫，從而幫助學(xué)生進(jìn)行詞語積累，了解每個詞語的運(yùn)用情境。例如，教師向?qū)W生布置以“駕馭”為中心詞，引導(dǎo)學(xué)生在紙上畫出思維導(dǎo)圖的中心點(diǎn)，并在其周圍列出其近義詞、反義詞、聯(lián)想詞等，之后在這些詞為節(jié)點(diǎn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行再一次的聯(lián)想，從而達(dá)到幫助學(xué)生詞匯量積累的目的。學(xué)生的詞匯量得到了提升，其寫作過程中也會有詞可用，對其寫作具有一定的幫助。

（二） 思維導(dǎo)圖在立意選材中的運(yùn)用

思維導(dǎo)圖是中職語文教師進(jìn)行寫作教學(xué)時的重要輔助手段，一方面可以使傳統(tǒng)寫作知識點(diǎn)內(nèi)容更加鮮明，另一方面還有助于學(xué)生拓展思維的培養(yǎng)與鍛煉，對其寫作過程中的立意選材有著積極影響。首先，教師在明確寫作主題后，要鼓勵學(xué)生發(fā)揮自身想象羅列出與寫作主題相關(guān)的文字信息，并將其整合提煉出寫作方向。之后，在寫作方向?yàn)楣?jié)點(diǎn)的思維導(dǎo)圖下將寫作素材進(jìn)行羅列展示，這樣每個學(xué)生所積累的寫作素材不同，避免了寫作過程和內(nèi)容出現(xiàn)千篇一律的情況；其次，讓學(xué)生以畫出的思維導(dǎo)圖為依據(jù)，從眾多立意中選擇自己傾向的寫作主題，并對其素材方面進(jìn)行斟酌；最后，確定寫作主題，挑選出代表性較強(qiáng)且被人們熟知的寫作素材，在此基礎(chǔ)上列出寫作提綱，從而形成完整的寫作思路。學(xué)生在這個過程中，可以以清晰直觀的思維導(dǎo)圖為參考，以此提升學(xué)生對寫作的整體把握，使文章的整體框架在腦海中快速建構(gòu)。由此可見，思維導(dǎo)圖的運(yùn)用可以使學(xué)生固有的思維方式得到立體化的拓寬，其教學(xué)效果也是顯而易見的。另外，思維導(dǎo)圖是學(xué)生寫作思維過程的展現(xiàn)，方便了學(xué)生對自身思維的審視，并針對不合理的地方進(jìn)行梳理與調(diào)整，有助于寫作質(zhì)量的提高。

（三） 思維導(dǎo)圖在片段寫作中的運(yùn)用

針對中職學(xué)生寫作難這一特點(diǎn)，教師還可以采取片段寫作訓(xùn)練的方式，從寫作細(xì)節(jié)為切入點(diǎn)，以局部質(zhì)量促全局質(zhì)量的提升。同時，教師在此過程中要注重自身引導(dǎo)的發(fā)揮，抓住寫作過程中的關(guān)鍵點(diǎn)，并對其進(jìn)行指導(dǎo)。

第一，教師可以利用語文課本中的文章，從中選取較為經(jīng)典的片段，利用思維導(dǎo)圖將此片段中的重點(diǎn)給予細(xì)分，并以此為參考引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行仿寫。例如以莫言的《賣白菜》中老太太買白菜這一段內(nèi)容作為仿寫對象，這一段通過對人物的動作、語言、表情等方面的深入刻畫，使孤寡老人生活拮據(jù)、精打細(xì)算這一形象展現(xiàn)的淋漓盡致。因此教師可以以人物形象“拮據(jù)”這一特點(diǎn)作為思維導(dǎo)圖的中心點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用繪制思維導(dǎo)圖的方式從而使自身思維得到拓寬，并從中選取生活性較強(qiáng)的寫作素材使學(xué)生進(jìn)行仿寫。在此過程中筆者發(fā)現(xiàn)，學(xué)生仿寫出的片段增添了許多細(xì)節(jié)性的東西，有的學(xué)生在仿寫片段中寫道：“她赤腳站在賣包子的小攤前，看著那個對自己來說有些昂貴卻又熱氣騰騰的包子，咽了好幾次口水，反反復(fù)復(fù)看著自己拿小口袋裝著的兩張紙幣，數(shù)了又?jǐn)?shù)?！トト?，一邊待著去，別妨礙我做生意。小攤的老板轟趕道。”這個片段中，學(xué)生并沒有采取以往描寫人物形象慣用的語言、衣著等形式，而是通過描寫小女孩赤腳、兩張紙幣來回的數(shù)以及包子攤老板的驅(qū)趕等語言側(cè)面反映出小女孩生活拮據(jù)、較為貧窮的形象。由此可見學(xué)生的寫作意識和情感通過思維導(dǎo)圖的形式表現(xiàn)的更為細(xì)膩了。

第二，教師還可以鼓勵學(xué)生針對自己寫的較為平淡且缺乏豐富的語句進(jìn)行寫作訓(xùn)練。例如學(xué)生在描寫小女孩非?？蓯鄣臅r候，直接寫到：“眼前的小女孩笑瞇瞇的看著我，非?？蓯邸！被诖?，教師可以以小或可愛為中心點(diǎn)，使學(xué)生利用思維導(dǎo)圖，豐富女孩小、可愛等特點(diǎn)。在思維導(dǎo)圖運(yùn)用下，學(xué)生在固有的文字描寫中加入了神態(tài)描寫、動作描寫等，將原本直白毫無感情的一句話拓展成了一段描述性較強(qiáng)的文字，幫助了學(xué)生寫作水平的提升。同時，在思維導(dǎo)圖運(yùn)用的過程中，還有效簡化了寫作教學(xué)過程中的難點(diǎn)，使得中職語文寫作教學(xué)水平有了顯著提升。

四、 結(jié)束語

總之，思維導(dǎo)圖在中職語文寫作教學(xué)中的靈活運(yùn)用是對傳統(tǒng)寫作教學(xué)模式的一種顛覆，有助于學(xué)生拓展思維的訓(xùn)練，對提升教師的寫作教學(xué)質(zhì)量有著至關(guān)重要的作用。因此，教師還要繼續(xù)加大對思維導(dǎo)圖運(yùn)用的研究，使其在寫作教學(xué)中獲得更為廣泛的應(yīng)用空間。

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作者簡介：

王麗霞，福建省三明市，建寧縣職業(yè)中學(xué)。