摘 要：通過(guò)聽(tīng)視、聽(tīng)讀、一日生活和生動(dòng)有趣的游戲形式，讓幼兒在“玩”中學(xué)習(xí)閱讀，從而促進(jìn)幼兒左右腦協(xié)調(diào)發(fā)展，培養(yǎng)幼兒閱讀的興趣，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，掌握良好的閱讀技能。通過(guò)游戲化、生活化、藝術(shù)化的閱讀活動(dòng)，提高幼兒的語(yǔ)言理解能力，發(fā)展幼兒完整的語(yǔ)言表述。

關(guān)鍵詞：幼兒；趣味閱讀；成長(zhǎng)

隨著學(xué)前教育理論和實(shí)踐研究的深入，幼兒早期閱讀的內(nèi)涵和外延已發(fā)生了變化，它不再是機(jī)械地看書(shū)、讀書(shū)，對(duì)幼兒而言，所能解讀的符號(hào)信息，存在于他們的全部的學(xué)習(xí)、游戲和日常生活之中。因此，我們嘗試通過(guò)生活化、游戲化、藝術(shù)化的趣味閱讀活動(dòng)，有效整合幼兒園、家庭社區(qū)的資源，提高幼兒閱讀技能，開(kāi)發(fā)幼兒閱讀智力潛能，養(yǎng)成從小愛(ài)讀書(shū)的良好習(xí)慣，幫助幼兒發(fā)現(xiàn)趣、感受趣、表現(xiàn)趣，從趣中愛(ài)上閱讀，學(xué)會(huì)閱讀。

一、 感知圖書(shū)畫(huà)面的趣味，激發(fā)幼兒閱讀興趣

繪本首先是通過(guò)視覺(jué)來(lái)吸引幼兒，所以繪本精美的圖畫(huà)是它的“生命線”，艷麗的畫(huà)面又富于童真童趣，符合幼兒閱讀的年齡特點(diǎn)，對(duì)幼兒的視覺(jué)產(chǎn)生強(qiáng)烈的沖擊力，以圖畫(huà)為主的繪本并輔以現(xiàn)代化科技手段和有趣的互動(dòng)，孩子們就會(huì)非常樂(lè)意參與進(jìn)來(lái)。給幼兒以藝術(shù)審美的熏陶，更能引發(fā)幼兒的閱讀興趣。比如，《好餓的毛毛蟲(chóng)》里那只不停地吃呀吃的毛毛蟲(chóng)；《100只狼和1只豬》里那群愚笨的狼和聰明的豬；《胖國(guó)王》里那個(gè)氣喘吁吁終日喊著要減肥的國(guó)王。這些故事形象正好與孩子好奇、好探究的心理吻合，故事中的小動(dòng)物也是孩子希望了解和特別喜愛(ài)的形象。

二、 凸顯故事情節(jié)的趣味，引領(lǐng)幼兒喜歡閱讀

圖書(shū)以連續(xù)的畫(huà)面來(lái)展示一個(gè)完整的故事，故事情節(jié)又給人以極大的想象空間，引發(fā)幼兒奇妙而富有個(gè)性的想象，從而激發(fā)幼兒想閱讀下去的欲望。在引領(lǐng)孩子閱讀繪本前，可以用文中角色的語(yǔ)氣描繪繪本中最有趣的情節(jié)，配上音樂(lè)，孩子們肯定會(huì)張大眼睛，豎直了耳朵，完全吸引了孩子的注意，使孩子對(duì)繪本充滿(mǎn)了好奇。如：《鱷魚(yú)怕怕牙醫(yī)怕怕》這個(gè)故事，看牙醫(yī)是幼兒生活經(jīng)驗(yàn)的一部分，對(duì)他們而言去醫(yī)院看牙總是一件可怕的事情，蒙著大口罩的醫(yī)生以及電鉆、鉗子等，一想到這些自然就毛骨悚然，但是故事里的這個(gè)病人卻是——鱷魚(yú)，一種給人感覺(jué)總是很兇惡的動(dòng)物，故事的構(gòu)思真是絕妙。

三、 回味故事語(yǔ)言的情趣，鼓勵(lì)幼兒學(xué)講故事

繪本故事的語(yǔ)言淺顯生動(dòng)，形象、情趣橫生，且有童味。孩子樂(lè)意模仿，由此引發(fā)感悟書(shū)面語(yǔ)言的趣味。如在繪本《好餓好餓的小蛇》中，他的每一頁(yè)文字都短小精悍，如第*天，好餓的小蛇扭來(lái)扭去在散步，他發(fā)現(xiàn)一個(gè)什么？你猜猜好餓的小蛇會(huì)怎么樣？那小蛇會(huì)怎樣吃呢？其中的動(dòng)作描寫(xiě)都表現(xiàn)出了小蛇走路、吃東西的有趣，同時(shí)一頁(yè)一頁(yè)上面相似又不同的語(yǔ)句描述又帶給孩子們愉快的閱讀享受。

四、 感受教學(xué)方式的趣味，引發(fā)幼兒閱讀快樂(lè)

孩子是天真的，稚嫩的，他們?cè)谕娴倪^(guò)程中學(xué)會(huì)交往、學(xué)會(huì)表達(dá)、學(xué)會(huì)知識(shí)、因此，在開(kāi)展繪本教學(xué)時(shí)，創(chuàng)設(shè)適合孩子年齡特征的游戲情境，有利于孩子更好地學(xué)習(xí)故事，理解故事，表達(dá)故事。同時(shí)，他們?cè)谟螒虻倪^(guò)程中享受著童年的快樂(lè)。在閱讀繪本時(shí)，可以適當(dāng)加入一些互動(dòng)環(huán)節(jié)或肢體動(dòng)作。如在繪本《一步一步走呀走》中，當(dāng)念到：小路上來(lái)了一個(gè)好朋友，是誰(shuí)啊？他是怎么走路的？幼兒就開(kāi)始模仿小弟弟走路；看到小烏龜時(shí)，就學(xué)烏龜爬；看到小白兔時(shí)，就學(xué)小兔跳……孩子們覺(jué)得這樣的游戲很有趣，于是閱讀的興趣更濃了。

五、 體會(huì)閱讀空白的生趣，煥發(fā)幼兒豐富想象

在引領(lǐng)閱讀時(shí)，盡量尋找空白點(diǎn)，讓孩子發(fā)散思維，讓圖書(shū)故事充滿(mǎn)生機(jī)，生成樂(lè)趣。每本繪本都留有想象的空間，它可以為孩子們提供融會(huì)貫通的平臺(tái)，加深對(duì)繪本的閱讀，給孩子展示口語(yǔ)的平臺(tái)，學(xué)會(huì)想象和創(chuàng)造。如在《小豬變形記》中，小豬接下去又想變成誰(shuí)？又會(huì)用什么來(lái)裝扮呢？孩子們大膽甚至夢(mèng)幻的想象平添了繪本故事的趣味性，有的說(shuō)變大象時(shí)可以用四根柱子當(dāng)腿，兩把扇子插在頭上當(dāng)耳朵；或者拿個(gè)袋子綁在身上當(dāng)育兒袋，裝成袋鼠……孩子的想象閘門(mén)打開(kāi)了，是故事的空白激起了孩子想象的激情，創(chuàng)造的欲望，孩子們?cè)陂喿x中充分享受了繪本閱讀的樂(lè)趣。

六、 提升閱讀形式的趣味，拓展幼兒閱讀表現(xiàn)

（一） 演一演。對(duì)于幼兒感興趣的故事，可分角色朗讀。有的故事情節(jié)豐富，適合表演，幼兒們把神情、動(dòng)作表演得惟妙惟肖，還加進(jìn)了自己的理解和想象，興致高漲。如繪本《月亮的味道》中，小動(dòng)物們一個(gè)一個(gè)疊高想去夠到月亮嘗一嘗味道的情節(jié)，激發(fā)了幼兒表演的欲望，特別是疊高的表演中，孩子們嘗試了不同的方法來(lái)表現(xiàn)，最終采取了躺在地面的方式一一疊高，既發(fā)展了幼兒的思維能力，又形象地展現(xiàn)了故事情節(jié)，妙趣橫生。

（二） 說(shuō)一說(shuō)。開(kāi)展多種形式的“說(shuō)”，給父母說(shuō)，給同學(xué)說(shuō)，給老師說(shuō)。通過(guò)講述，孩子不僅把故事內(nèi)化成自己的語(yǔ)言，更加深了對(duì)故事的理解。教師可以組織孩子在區(qū)域中自主閱讀后講述，或利用來(lái)園活動(dòng)，或利用飯后休息時(shí)間，或午睡前的準(zhǔn)備時(shí)間，或放學(xué)前的談話(huà)時(shí)間；可以在集體面前講，可以同伴間相互講，也可以合作講。通過(guò)不同的方式給予幼兒講述的機(jī)會(huì)，使幼兒的閱讀講述能力不斷提高，能大膽地表現(xiàn)。

（三） 畫(huà)一畫(huà)?？梢栽谘由旎顒?dòng)中畫(huà)畫(huà)繪本里面的小主人，畫(huà)畫(huà)里面的景物，再涂上自己喜歡的顏色，使孩子們對(duì)整個(gè)繪本故事繼續(xù)保持濃烈的興趣。也可以在活動(dòng)結(jié)束后讓幼兒為故事補(bǔ)白、續(xù)編，大膽發(fā)揮幼兒的想象力和創(chuàng)造力，把故事的后續(xù)用繪畫(huà)的方式表現(xiàn)出來(lái)，并利用區(qū)域活動(dòng)或讓孩子回家將補(bǔ)充的故事講給其他人聽(tīng)，不斷升溫對(duì)繪本閱讀的興趣。

（四） 賽一賽。在孩子們閱讀的過(guò)程中搭建展示的平臺(tái)，比如：班級(jí)故事會(huì)、讀書(shū)會(huì)，利用家長(zhǎng)會(huì)讓孩子們向家長(zhǎng)講故事，介紹喜歡的繪本等，也可以在家長(zhǎng)會(huì)表演讀過(guò)的繪本，組織開(kāi)展繪本情景劇表演等。讓孩子對(duì)閱讀的內(nèi)容不斷深化和內(nèi)化，真正學(xué)會(huì)閱讀，愛(ài)上閱讀。

總之，幼兒閱讀能力的培養(yǎng)絕不是一蹴而就的，是需要家園配合逐步培養(yǎng)起來(lái)的，這要求教師和家長(zhǎng)要做個(gè)“有心人”，在幼兒閱讀活動(dòng)的指導(dǎo)中，提供寬松的環(huán)境，支持、鼓勵(lì)幼兒大膽探索，主動(dòng)學(xué)習(xí)，樂(lè)于用“百種語(yǔ)言”表達(dá)，使幼兒成為學(xué)習(xí)的主人，在“悅讀”樂(lè)園里快樂(lè)成長(zhǎng)，讓孩子一生受益。

作者簡(jiǎn)介：

錢(qián)琴，江蘇省昆山市，昆山市新鎮(zhèn)中心幼兒園。